IMGB27 (4)

144 1. Przedmiot i zadania mediów w edukacji

144 1. Przedmiot i zadania mediów w edukacji

(1995), Stanisława Juszczyka Podstawy informatyki dla nauczycieli (2004) _c ^^c<«/ poświęcone metodyce technologii informacyjnej Jacka Migdałka i Pawła iu^s%

Na uwagę zasługują też prace dotyczące edukacji nauczycielskiej, _pow nych ośrodkach naukowych: Stanisława Dylaka Wizualizacja w kształceniu ⁶ ^ ^r6*.

Po.

(red.) Informatyczne przygotowanie nauczycieli (1998), Kazimierza Wenty (1997^ święcone metodyce nauczania elementów informatyki w szkole oraz Agnieszk' ^ mińskiej-Łosko (2006) Internet w przygotowaniu nauczycieli do stosowania Tl '

Opublikowano też wiele prac pos'więconych problemom metodycznym eduk, medialnej, m.in. Hanny Batorowskej (2001), Janusza Morbitzera (1994), Aleksann Skarbińskiej (1997, 2001), Kazimierza Wenty (1997), Marii Kozielskiej |&| Włodzimierza Jabłońskiego, Janusza Wacławika i Stanisława Wszelaka (2003).    ’

W dmgiej połowie lat 90. XX w. ukazały się też prace teoretyczne, w których stara no się podejmować nowe problemy, stające się ważnymi obszarami dla teorii i praktyk edukacji medialnej. Warto w tym miejscu zwrócić uwagę na publikacje: Wielisl_awv Osmańskiej-Furmanek (1999), Marka Furmanka (2004) - twórców szkoły edukacji medialnej i informatycznej w Uniwersytecie Zielonogórskim - oraz Janusza Morbitzera (1999) z ośrodka krakowskiego, który po śmierci Eustachego Berezowskiego odbudowuje Centralny Ośrodek Technologii Kształcenia w Akademii Pedagogicznej w Krakowie.

W okresie przełomu tysiącleci powstało wiele ciekawych projektów badawczych, które miały istotny wpływ na krystalizowanie się pedagogiki medialnej. Obejmowały one różne obszary metodyk przedmiotowych i problemów będących na styku technologii informacyjnej i pedagogiki. Na szczególną uwagę zasługują badania prowadzone przez:

•    Hannę Gulińską (1997) I wykorzystanie multimediów w edukacji chemicznej;

•    Jadwigę Izdebską (1995, 2005) - odbiór telewizji przez dziecko, zagrożenia i szanse wychowawcze;

•    Marię Kozielską (1997) - problemy wykorzystania nowoczesnej technologii w dydaktyce;

•    Dorotę Siemieniecką-Gogolin (2006) - zależności między postawą i zdolnościami twórczymi a stylem użytkowania elektronicznych mediów przez nauczycieli;

•    Agnieszkę Siemińską-Łosko (2006) - możliwości i ograniczenia zastosowania Internetu w edukacji technologii informacyjnej nauczycieli;

•    Stanisława Juszczyka (2000a, 2000b) - komunikacja interakcyjna człowieka z komputerem. Celem badań empirycznych było poznanie czynników prowadzących do rozwiązania problemu, wpływających na poziom interakcji, ustalenie poziomu jej efektywności przede wszystkim w zastosowaniach edukacyjnych oraz poznanie opinii osób związanych ze środowiskiem szkolnym i rodzinnym uczniów na temat komputerowego wspomagania procesu kształcenia;

•    Bronisława Siemienieckiego (2002, 2003b) - rola i miejsce technologii informacyjnej w edukacji. Badania miały na celu dokonanie kompleksowej oceny stanu wykorzystania pracowni internetowych w polskiej edukacji, znalezienia modelowych rozwiązań organizacyjnych zastosowania pracowni internetowych dla potrzeb reformy

.. _oraz wypracowanie koncepcji masowego dokształcania i samokształcenia na-_w jajoęsie technologii informacyjnej z wykorzystaniem pracowni internetowych. \ffl^c _wa(izono je w okresie od 2000 do 2002 r. na grupie prawie 2500 nauczycieli;

Kazimierza Wentę (2002) - samouctwo;

Kazimierza Wieczorkowskiego (1996) - możliwości zastosowania nowoczes-

. _metod informatycznych w nauczaniu na odległość.

Równolegle z podejmowanymi inicjatywami badawczymi nastąpił rozwój podstaw

^logicznych edukacji medialnej, a następnie pedagogiki medialnej. Książka po-^ econa metodologicznym podstawom badań empirycznych w informatyce autorstwa ^anisława Juszczyka (1998b, 2001, 2005a, 2005b) weszła do kanonu dorobku pedagogia medialnej.

⁶ W 1999 r. powstała popularna encyklopedia mass mediów pod redakcją Józefa SkrzyP^cza^^a 0999). Miała ona znaczący wpływ na uporządkowanie wielu pojęć sto-owanych w edukacji medialnej. Problemy mass mediów stanowiły w czasopiśmiennictwie istotny wątek edukacji medialnej. Wynikało to z faktu, że jednym z obszarów _tei edukacji jest teoria i praktyka kultury mass mediów. Koniec lat 90. zaowocował kilkoma publikacjami ważnymi dla obszaru teorii i praktyki kultury mass mediów. Należy tu wspomnieć książki Janusza Gajdy Media w edukacji (2002b), Tadeusza Szkudlarka Media. Szkic z filozofii i pedagogiki dystansu (1999) oraz Andrzeja Lepy Pedagogika mass mediów (1998). Warto w tym miejscu zwrócić uwagę na publikacje Zbyszko Melosika (np. 2003) poświęcone kulturowym uwarunkowaniom społeczeństwa informacyjnego.

Tworzenie się nowych ośrodków pedagogiki medialnej zbiegło się z powołaniem wielu pism naukowych, takich jak:

•    „Kognitywistyka i Media w Edukacji” - pismo będące udaną próbą połączenia środowisk pedagogicznych ze środowiskiem filozofów umysłu, psychologów poznawczych, neurobiologów, lingwistów poznawczych, antropologów, specjalistów od sztucznej inteligencji i innych badaczy. Pismo powstało w 1998 r., jego redaktorem naczelnym został Bronisław Siemieniecki.

•    „Pedagogika Mediów” - powołana do życia w 2005 r. z inicjatywy Sekcji Pedagogika Medialna przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN, redaktorem naczelnym jest Marek Furmanek.

Oprócz pism naukowych środowisko pedagogów medialnych zainicjowało wydawanie pisma dla nauczycieli „Edukacja Medialna”. Kwartalnik ten był organem Polskiego Towarzystwa Technologii i Mediów Edukacyjnych. Założycielem i redaktorem naczelnym pisma był Wacław Strykowski. W 2004 r. pismo przestało się ukazywać.

Na szczególną uwagę zasługuje stworzenie przez ośrodek Uniwersy tetu Śląskiego pisma międzynarodowego „The New Educational Review”, którego redaktorem naczelnym został Stanisław Juszczyk.

Przełom wieków obfitował w liczne tomy różnych pism pedagogicznych i pozape-dagogicznych, które stanowiły opracowania monotematyczne lub w części poświęcose problemom edukacji medialnej i technologii informacyjnej. Należy tu wymienić