p1080144

wauycta aspektów rewa lido wania myślenia dzieci upośledzonych umysłowo W ttopain lekkim, metoda ośrodków pracy Ogranicza proces rewalidacji, gdyż Określone ćwiczenia matematyczne, mające charakter uniwersalnych zastosowań. w metodzie ośrodków pracy sprowadza się jedynie do przykładów zaczerpniętych z tematu ośrodka (Karwot 1984. s. 16).

Eksperymentem pedagogicznym objęto klasy pierwsze szkól specjalnych (nr W ^w Warmzawie. nr 88 w Łodzi) oraz klasę I ośrodka szkolno-wychowawczego w Zgierzu. Poza tym badaniami kontrolnymi objęto klasy pierwsze szkól specjalnych (nr 213. ar 17 oraz nr 6 w Warszawie), a takie szkoły nr 128 i 169 w Lodzą oraz inną klasę I ośrodka szkolno-wychowawczego w Zgierzu. Ogółem na początku roku szkolnego 1981/1982 badaniami objęto 96 uczniów, a w końcu roku szkolnego badania podsumowano, biorąc pod uwagę wyniki nauczania 93 uczniów. W objętych eksperymentem klasach przebadano więc indywidualnie dwa razy każdego ucznia: po raz pierwszy - do 10 września i po raz drugi - w końcu roku szkolnego, do 23 czerwca 1982 roku. W klasach eksperymentalnych nauczanie matematyki było kierowane przez organizatorów eksperymentu i częściowo hospitowane.

Nauczyciele uczący w klasach eksperymentalnych byli informowani o celowości i sposobach realizacji treści matematycznych w ramach poszczególnych cyklów tematycznych ośrodków pracy. W roku szkolnym odbyły się cztery spotkania z tymi nauczycielami, podczas których przedstawiono wskazówki dydaktyczne uwarunkowane tezami eksperymentu. Akcentowano, by zajęcia z matematyki w toku realizacji ośrodka dnia spełniały następujące postulaty:

1.    Sytuacja problemowa, powiązana z treścią ośrodka dnia, stanowi konkret-ao-obrązowy model służący jedynie jako nawiązanie przy wprowadzaniu pojęcia lub umiejętności matematycznej. Podkreślano, że kapusta czy marchewka mogą być jednymi z widu pomocy naukowych, za pomocą których wprowadza się na przykład pojęcie liczby cztery, liczba cztery jednak jest pojęciem a bsli akcyjnym i z konkretnymi przedmiotami nie ma nic wspólnego. Im bogatszy jest zestaw konkretów, tym większe są możliwości na szybsze kształtowanie się pojęcia matematycznego.

2.    Temat ośrodka dnia ma być źródłem sytuacji problemowej, którą uczeń pragnie rozstrzygnąć myśląc matematycznie. Dla celów nauczania matematyki trzeba organizować takie zabawy, które pozwolą uczniom osiągnąć zadowolenie z własnej działalności. Jest to możliwe wówczas, gdy czynności te ukierunkowane

są aa kształtowanie lub stosowanie umiejętności matematycznych.

3.    Ważnymi ćwiczeniami matematycznymi w ramach tematu ośrodka pracy są zadania tekatowe otwarte i spr ręczne oraz (ewentualnie) oznaczone, jeśli takie sami ucznia wic proponują lub układają. Nauczyciele eksperymentujący peowa-fjyi. notatki z przebiegu eksperymentu i dzielili się zdobywanymi doświadczeniami.

Narzędziem badawczym był icsi osiągnięć szkolnych, opracowany u podstawie podręcznika do klasy I - Matematyka I. Zeszyt I i 2 Heleny Sn* i Janiny Wyczcsany.

W końcu roku szkolnego 1981/1982 uczniowie kU» dcsperymenulayd-uzyskali 70% wszystkich możliwych punktów. Porównując zwiększaaie tg liczby punktów w klasach eksperymentalnych, otrzymujemy przyro* o 45', punktów w porównaniu z efektami uzyskanymi przez te klasy na początku rok* szkolnego. W tym samym czasie klasy porównawcze uzyskały 48% wszynkicż możliwych punktów. Przyrost punktów w klasach porównawczych w stonnh do wyników uzyskanych przez uczniów tych klas na początku roku nkrlnegi wynosi 12%.

Przyrost punktów uzyskany przez uczniów klas objętych eksperymente: jo: ■ o 33% wyższy od przyrost u punktów uzyskanych przez uczniów klas poró*«*»-czych. Podsumowując powyższe rozważania, należy stwierdzić, iż aanrrMr matematyki za pomocą metody ośrodków pracy jest bardziej skuteczne oit w procesie nauczania przestrzega się postulatów opisanych w przebiegu eksperymentu.    I

Podsumowując dotychczasowe rozważania z zakresu realizacji treści somatycznych w klasach I-III szkoły specjalnej należy podkreślić, ii jedap I z celów edukacji matematycznej winno być wyrobienie u dzieci upośkdzmjd j umysłowo w stopniu lekkim właściwej postawy wobec tego przedmiotu, uk aty z przyjemnością uczyły się matematyki.    .

Aby skutecznie uczyć, należy przede wszystkim wypracować#odpówkdn* metody, a następnie zachęcić ucznia do „bycia twórczym”. Niemożna zadowtfe    *

się prostym faktem, że odpowiedź jest poprawna lub nie.

Musimy pamiętać, że u dzieci upośledzonych niepowodzenia łatwo wywołują    I

frustrację, dlatego należy pamiętać o tym, by pomóc im odczuć satysfakcję | z każdego osiągniętego sukcesu. Mówimy o dzieciach, które starają się zdobyć podstawową wiedzę matematyczną i będzie to stały element ich procesó* > myślowych. Wraz z poszerzaniem się tej wiedzy będą mogły docenić swoje wzrastające umiejętności i pokonywać trudności żyda codziennego.

1

1

I