60534 IMAG0914

124 Rozdział 7. Organizowanie klw)

Planowanie samodzielnej pracy 125

2,    Kolejne kroki w procesie uczenia się powinny być określeń#logicznie. | to też sposób wyrabiania u uczniów nawyku systematycznej) pracy pro% dzącej do osiągnięcia celów nauki.

3.    (Jczeń powinien się angażować w wiele różnych aktywności,    uę

zachęcić uczniów do podejmowania czynności innych niż czytanie i Mptc Nowe i nietypowe czynności spowodują, żc będzie dynamiczny Ottn pomysłów w swoim podejściu do samodzielnej pracy, ró/rK>rodn#HBji> no.ści przyczynia się też do poszerzenia uczniowskich doświadczeń eduk/ eyjnych

S. Ustalenie punktów kontrolnych

Następny etap planowania pracy to ustalenie, kiedy uczeń będzie p (rabował informacji zwrotnej o swoich osiągnięciach. Ten etap nazywa pe niekiedy ustaleniem punktów kontrolnych. Na punkcie kontrolnym uczeń otrzymuje pozytywne wzmocnienie, jeżeli jego osiągnięcia są satysfakcjonujące, ale także obuj, nauczyciel i uczeń, zostają ostrzeżeni, jeżeli pojawiają się jakieś problemy. Pozwala to na podjęcie środków zaradczych. |

Powinieneś doprowadzić do tego, by uczeń otrzymał jakąś informację zwrotną przynajmniej na końcu każdego kroku nauki. Może być konieczne danie takiej informacji również podczas długiego etapu nauki. Na przykład jeśli w trakcie samodzielnego badania kryształów jeden z etapów .zadania to „doprowadzić do powstania kryształów siarczanu miedzi", byłoby- pewnie pożądane, żeby uczeń otrzymał informację zwrotną w czasie przygotowywania eksperymentu.

Gdy rozważasz wraz z uczniem, gdzie stworzyć punkty kontrolne i jakie metody stosować przy kontroli, trzeba zawsze uwzględniać zdolności ucznia i rodzaj wykonywanej przez niego pracy.

Doprowadzenie do tego, by informacja zwrotna była skuteczna Jeśli informacja zwrotna ma skutecznie podtrzymać motywację ucznia, to musi być zgodna z kryteriami podanymi niżej. Aby spełnić te kryteria w gwarnej klasie, trzeba używać różnorodnych metod, by uzyskać sprzężenie zwrotne. Uczeń powinien kontrolować swą pracę razem z tobą tylko wtedy, gdy to jest rzeczywiście niezbędne. Sprzężenie zwrotne jest zastosowane właściwie, gdy są spełnione następujące kryteria:

Sprzężenie zwrotne daje uczniowi to, co powinien on wiedzieć, tp znaczy odpowiednią informację.

-    Sprzężenie zwrotne udzielone jest wtedy, gdy jest potrzebnej

-    Sprzężenie zwrotne powinno angażować nauczyciela tylko w takim stopniu, w jakim jego udział jest niezbędny — możliwie minimalnie.

Podane niżej techniki sprzężenia zwrotnego mogą dać uczniowi szybką i wartościową informację o postępach jego pracy.

■ lżycie pomocy naukowych — źródeł informacji. Bardzo często informacja i cyskana przez ucznia może być skontrolowana przez użycie innych źródeł. Także końcowe produkty, takie jak mapa, wykres czy model, mogą być porównane z. oryginalnymi materiałami źródłowymi, j. pomoce ze strony innych uczniów. Jeśli liczni uczniowie pracują nad zadaniami z pewnej dziedziny, mogą porównywać własne prace. Porów-I nywanie może przybrać formę dyskusji między dwoma uczniami lub formę zainicjowanej przez nauczyciela dyskusji w malej grupie.

I), Testy, W ramach samodzielnej pracy niezbędne może być, by uczeń nauczył I «ę specyficznych faktów lub opanował swoiste umiejętności. Krótki test I może dać niezbędną informację zwrotną. Gdy uczeń ma sam porównać I wyniki swego testu z wzorcem odpowiedzi, to na ogół zwiększa się jego I poczucie odpowiedzialności.

114. Radzenie się dorosłych innych niż nauczyciel. Czasem dobrze jest, gdy I informacja zwrotna przychodni od innej osoby dorosłej. Na przykład I bibliotekarka szkolna może skontrolować dokonany przez ucznia dobór [ książek. Rodzice mogą także dostarczyć wartościowego sprzężenia zwrot-I nego, na przykład sprawdzając listy itp.

15. Zaznaczenie wykonanej pracy. Niektóre kroki w procesie uczenia się są takie,

I że uczeń nie musi sprawdzać jakości swej pracy, gdy na przykład trzeba było I tylko przeczytać pewną książkę. Dla tego typu zadań punkt kontrolny może I polegać tylko na zaznaczeniu na planie, że dany etap został zrealizowany.

1 i Skonsultowanie pracy z nauczycielem. Punkty kontrolne powinny prze wid y-I wać interakcję ucznia z nauczycielem tylko w najbardziej krytycznych I momentach samodzielnej'pracy lub wtedy, gdy inne metody są niedostępne I albo nie są właściwe. Sprawdzanie z nauczycielem jest, ogólnie rzecz biorąc,

I właściwe w przypadku ostatniej kontroli zakończonej pracy. W innych I sytuacjach trzeba brać pod uwagę zdolności ucznia oraz charakter rcalizo-I wanej przez niego pracy. Interakcja nauczyciela z uczniem przypomina I uczniowi, że nauczyciel jest zainteresowany jego pracą.

1 i Ustalenie terminów

I Gdy planuje się samodzielną pracę, ustalanie terminów służy dwóm celom:

. ] l| uczy ucznia pracować w pewnych ramach czasowych i 2) pozwala

■    nauczycielowi zorientować się w postępach uczniowskiej pracy.

I Aby terminy działały skutecznie, muszą pasować do tempa pracy danego 1 ®mia. Określenie realnych terminów początkowo może być trudne. Nieraz się

■    ftieotujesz, że uczeń kończy pracę przed ustalonym terminem i marnuje czas.

■    ^ drugiej strony uczeń może nie honorować terminu, bo nie jest w- stanie I Pracować tak szybko* jak przypuszczałeś. W każdym przypadku zdobędziesz

I ^ilościowe informację na temat szybkości, z jaką uczeń może pracować I Pomoże ri t© bardziej realistycznie określić terminy przy okazji następnej

■    ‘Bnodńelnej pracy, i