DSC02220

Książka może być użyteczna dla studentów kierunków pedagogicznych wyższych szkół zawodowych i wyższych szkół akademickich, dla początkujących badaczy pedagogicznych, a także dla dojrzałych badaczy dostrzegąjących potrzebę wprowadzania modyfikacji do metodologii badań pedagogicznych z myślą o rozwoju naukowym pedagogiki i rozwoju praktyki pedagogicznej.

Dziękuję Recenzentom - prof. zw. dr. hab. Januszowi Gniteckiemu i prof. zw. dr. hab. Tadeuszowi Pilchowi - za trud analizy tekstu i konstruktywne uwagi.

Kraków, marzec 2005 r.

Problemy badawcze w pedagogice

SH formułowanie problemu jest-pierwszym etapem badań nauko-■ wych. Problem jest elementem wyjściowym szeroko pojmowanej _Imetody naukowej, ciąg działań składających się na badania naukowe służy rozwiązywaniu problemów, zatem problem jest „klamrą” spinającą badania i składnikiem strukturalnym nadającym im sens i wartość poznawczą^[Według słownika języka polskiego problem jest to „poważne zagadnienie z jakiejś dziedziny, które trzeba rozstrzygnąć, rozwiązać”¹ .j Podobnie rzecz jest ujęta w słowniku wyrazów obcych, w którym problem jest definiowany jako „zagadnienie, zadanie, sprawa do rozwiązania”². J. Pieter następiyąco rozwija wątek problemu i problemu naukowego: „Słowo »problem« pochodzi z języka greckiego i znaczy przeszkoda lub trudność. W rzeczy samej każdy problem naukowy jest swoistą - poznawczą - przeszkodą lub trudnością do pokonania"³. Trudność ta powstaje przez uprzytomnienie sobie stanu niewiedzy, braku w stanie danej wiedzy naukowej. Cytowany autor uważa, że: „Z problemem naukowym mamy dopiero wtedy do czynienia, gdy określona

11

1

   Slmunik współczesnego języka polskiego, Warszawa: „Przegląd Reader’s Digest” 2001, s. 19.

2

   W. Kopaliński, Słownik wyrazów obcych i zwrotów obcojęzycznych. Warszawa: Wiedza Powszechna 1985, s. 324<„ I

3

^J J. Pieter, Nauka i i^ieitąn. WarsZaW^ Nasza Księgarnia 1967, s. 91.

■ JWoieb