3 (1008)

to

to

o

tt

<4

U

%

104

t«

tai

113

U<

12)

123

130

136

ISl

Rozdz. D Charakterystyka współczesnych systemów wychowania

1. Konieczność nowej orientacji w wychowaniu , . .

Z Pojęcie nowoczesnego systemu wychowania i jego budowa 3. Źródła zróżnicowania systemów wychowawczych . .

Rozdz Ul System chrześcijański wychowania......

1.    Założenia systemu chrześcijańskiego ...

2.    Ideologia współczesnego wychowania chrześcijańskiego

3.    Doktryna wychowawcza Kościoła

Rozdz. IV System wychowania liberalnego .

1.    Geneza i rozwój systemu...........

2.    Podstawy organizacyjne i zasady systemu liberalnego

3.    Ideologu systemu liberalnego wychowania.....

Rozdz. V System socjalistyczny wychowania

I Geneza i rozwój systemu...........

2.    Założenia systemu wychowania socjalistycznego

3.    Ideologia systemu wychowam* socjalistycznego . .

Wskazfaki bibliograficzne do czfścż U

CZĘŚĆ IIL PEDAGOGIKA TEORETYCZNA PROCES WYCHOWAWCZEGO ROZWOIU CZŁOWIEKA

Rozda I Pojęcie wychowania    ........... 164

1. Zjawisko rozwoju wychowawczego    164

Z Określenie wychowami     166

3. qrt«A»iri (dynamizm)) wychowami    .171

Rozdz. II Istou wychowania, jako wytworu    III

I. Trzy możliwości w wychowam    tli

Z Czynniki rozwojowe człowieka

}. Dwu- i uójezyamkowc monę rozwoju    117

Rozdz. III Wychowanie jako rozwój biosu .    IM

ł. Teona waistwuowa rozwoju adowmfca ........194

Z Rozwojowe formy życiowe ....... .    203

3 Struktury rozwojowe człowieka    .    215

Rozdz. IV Wychowanie jako wpływ rytnutyl spohcaijth etosu ...    221

1 Znaczenie środowiska w wychowaniu    22ł

Z Sytuacje wychowawcze    237

3. Morale sytuacji społecznych etosu    .240

Rozdz. V Wychowanie jako urabianie przez działanie agaru    39}

1. 7«itanim i funkcje wychowawców    . 245

Z Zasadnicze czynności wychowawcze    . . 253

3. Współpraca wychowawcza jako warunek skuteczności działania agosu 256

Wskazówki bibliograficzne do części III...... .    .    260

PRZEDMOWA DO WYDANIA DRUGIEGO

Polska pedagogika początku lat 90-tych znajduje się w stanie kryzysu. Widoczne są intensywne i - by tak rzec - gorączkowe poszukiwania dróg wyjścia z istniejącej sytuacji. Zadanie to prowadzi do „pytań pierwszych": jaki jest przedmiot, cel i rola nauk pedagogicznych w naszym kraju po upadku komunizmu?

W dyskusji na ten temat udział biorą naukowcy-teoretycy, peda-godzy-praktycy, a także przedstawiciele środowisk społecznych, kulturalnych czy wyznaniowych. Widoczne są tu dwie główne tendencje. Pierwsza ma charakter rozliczeniowy, dotyczy tzw. pedagogiki socjalistycznej i jej czołowych przedstawicieli. Drugi kierunek - to poszukiwanie teoretycznych i społecznych fundamentów dla „nowej pedagogiki”. Wśród różnych orientacji i poglądów, które występują na tym polu, nie brak haseł tzw. nowej lewicy, neomarksizmu. postmodernizmu czy ruchu New Age. Stąd też niekiedy nowe rozwiązania sprowadzają się w istocie do przyjmowania i powielenia wyeksploatowanych czy też nieskrystalizowanych podstaw myślenia o pedagogice.

Istnieje też inne niebezpieczeństwo. Pedagogika stoi dziś w obliczu zalewu literatury typu praktycznego, poradnikowego. Wydawnictwa te koncentrują się na pytaniu: jak wychowywać? W przeważającej mierze odpowiedź na tę kwestię jest niepełna, co gorsza - opiera się na płytkiej socjotcchnicc, działaniu obliczonym na tani, szybki sukces praktyczny. Radami i gotowymi receptami służą w tej mierze zarówno liczne tłumaczenia obcych wydawnictw, jak i książki rodzimych autorów. Ta socjotechniczna propozycja zaadresowana jest do szerokiego grona odbiorców Kokietuje nauczycieli, wychowawców, organizatorów edukacji pozaszkolnej, jak i rodziców, a nawet - kandydatów do roli ojca czy matki.

Jak dotąd, brak w naszej literaturze systematycznego i pełnego, na nowo opracowanego zarysu pedagogiki Luki tej nie wypełniąją spora-

7