CCF20120519001

m

iażanla o ładzie

?§e

iił^:

>^k

li. '. .".i lcl:'.

>rzył :rn się ;sksy

tusJ*

CL

Socioiogia wyłania sie z filozofii, jest nauka humanistyczna, empiryczna, teoretyczna, nie pełni funkcji oceniającej (nie ma charakteru normatywnego). ,

Dyscyplinę naukowy ehrnnktcryzujc:

-    przedmiot kształcenia —treści odróżniające ją <k1 innych dyscyplin

-    swoistość twierdzeń metodologia nauki

-aspekt instytucjonalny — praktyczne zastosowanie jej osiągnięć Dziedziny. które '.w er/.;-; sytuację pogranicza miedze naukami:

'v(ft^n<<y. ₉

ⁿY

icie oane* nauki

łownik

'Woczesnościa lach społecznych:

-    granice Kszranowania — promemy rozstrzygane nag -granice językowe każda nauka ma swój spccyficzn

-    granice wiedzy — ciągłość wiedzy między tradycją a

-    granice instytucjonalne - kontekst praktycznego dzi Wyróżniamy 4 grypy technik zbierania danych w had

-    oparte pa or -oparte na ko

-    oparlc na ki

i kowani u się o dokumentacji la eksperymentowaniu.

2.1fodstawowe pojęcia w socjologii wychowania i relacje między ooo; gpdzojw ćródowićk ___

Środowisko wychowawcze jest jednym z rodzajów środowiska społecznego. Wg Włocławskiego składają się na nie warunki

tworzone przez życie zbiorowe uto kształtowania się życia jednostek. Dochodzi do interakcji między jednostkami. *

Wincławski wyróżnia cztery rodzaje kryteriów, na podstawie których można tworzyć typologie środowisk w ychowawczych:

-naturalne, społeczne, kulturowe, wychowawczc-Łroterloin od mian nośei bodźców

-kryminogenne, „normalne'"'- kryteriom normatywne

-proletariackie, chłopskie, burżaazyjue, iiriciigonokicykryierlurn klasowo

-wiejskie, małomiasteczkowe, miejskie kryteriom ekcdogięzne(osadnicze/ieryinria!ne)

ni osobowości jednostek z jego ohręhiąnp. wpływ rodziny rcznych (np. zmiana szkoły i jej oddziaływanie na rozwój

dialcklywnc związki miedzy jednostka a środowiskiem- proces, w którym zmienia się osobowość przez środowisko, które pełni funkcje adaptacyjne i antycypacyjne.    4 '-    *    -    ..    ..

antycypacji gotowość do zmian, przeobrażania rzeczywistości

n lypem środowiska społecznego, które grupa wytwarza dl onkiem. Proces ten ma związek z nabywaniem roi

'    _/4?a    ^ OOę

C

odnwlsko rm

' CU-

77^

*=* /

£c*iQ_ęr ^

^/rni’<W_łt

iddzłałująeych na jednostkę- celowo organizowanych i spontanicznych, powodujących określone

W-g Stanisława Kowalskiego środowisko wychowawcze tworzy jedynie społecznie kontrolowany i ukierunkowany na realizacje celów wychowawczych system bodźców przyrodniczych, kulturowych I społecznych wykluczając poza lego obręb bodźce I wydarzenia o charakterze spontanicznym I takie, na przebieg których nie ma wpływu.

^rootsoĄ

tMę

Wspólne dla wszystkich tych stanowisk iest wvohrażeiiie-o4iaakeii śroilpwiska. Środowisko to bodźce, sytuacje oddziaływania jednostek, które kształtują naszą osobowość wywierając na nią wpływ, który przybierać może charakter socjalizacji lub wychowania. Nie ma zaś zgody co to charakteru I istoty środowiska.

Poza rozróżnieniem miedzy środowiskiem społecznym a wychowawczym Istnieją jeszcze co najmniej dwa kryteria jego podziału:

1    odnosi sie do powtarzalności i trwałości jego wpływów. Środowisko subiektywne i obiektywne

2    odnosi się do etapu rozwojowego jednostki. Środowisko pierwotne i wtórne

C    - Lw ^Ł?‘ &^NlCr . 7^&/Kż<KC ' Afb hOoJcb /

(

l i. 'Lće. '■*Cł-'

fi

J _ 6 b aya-u.) ■ - <s'L pete

(.

P OeŻH^v    Rf W iz toń*    g-6 Qtź *%’ ę%d>i£-

v--rj \u.?i

P a#- • ż',ucutiśę'j

a'ffbófAi te-    x2\śi...u>/■: