HPIM9194

CWM wftMwtpjMii Iródkm mUmiucjt Maje uc liutiim Polecam zwUsicia te »* 4*xtrch titecMionał RcKaich Abutacti i>w.undf co.uL'Cll\ Schotirty MucWt RctMKh Aleiim*    co.uk). Anmial Roim UnournuU.annualrc-

te«v«ł) i ŁRU (C(kac net).

fruRkt teduu

Ulw> u*>t.uiuc projekt. który mu u jak zyskać uznanie i tfndii finansowe Niezależnie od tępo. czy j*m to rac formalny plan studenckiej pracy rocznej. .konspekt' pracy doktorskiej lub wxkwtronicow» propozycja skierowań.-, do Komitetu BadaA Na-akowyefe. dobry PWki J^no dowodu, ze autor jest Swtołom, czego chce tfo dowie-duce. dlK/cfo chce *>ę lego dowiedzieć i jak chce uę lego dowiedzieć

Rozwinięty projekt badawczy powinien odpowiadać przynaimnłej na ouem pytań « Do jakiego typu należy badanie? Czy jego cel jest praktyczny czy teoretyczny, eksploracyjny czy weryfikacyjny” Niejeden badacz umka jasnej deklaracji, zapewnia-tt j«to badanie przy mesie korzyść; zarówno teorii, jak i praktyce. Ale badanie teoretyczne organizuje su? inaczej roi praktyczne, toteż dążyć do obu ctfov w jednym badaniu to. zgodnie z przysłowiem, dwie troki za ogon chwyi.it Wprawdzie jest możliwe. Ze eksperyment weryfikujący twierdzenie teoretyczne rzuci nieco światła na nowa metody ką (np. nauczania języka niemieckiego) lub ie badanie oceniające nową metodykę podsunie pomysł uściślenia twierdzenia, ale sa to owoce uśmiechu losu - wpisać je do projektu niepodobna

•    Jaka jest hipoteza (w badaniu weryfikacyjnym) lub pytanie (w badaniu eksploracyjnym lub praktycznym)? W stosowaniu łych terminów panuje wielki zamęt. Niektórzy wszędzie mówią o hipotezie, nic bacząc, ie ma ona sens tylko wtedy, gdy jest wnioskiem r istniejącej teorii. Takiej teorii nie ma w badaniu eksploracyjnym. toteż mott je ukierunkować jedynie bardziej lub mniej otwarte pytanie. Nic moimi tez mowie o hipotezie w badaniach praktycznych tyra. co jc ukierunkowuje. jest pytanie wyrastające z trudności praktycznej. Są autorzy, którzy uważają. Ze każde badanie wymaga postawienia problemu, pytania i hipotezy Stając przed niewykonalnym zdaniem, trzykrotnie powurząją tę samą mysi, tyk Ze uny-mi słowami.

•    Na jakich obiektach będzie prowadzone badanie? Czy będą (o osoby (np. uczniowie). grapy (np oddziały klasowe), czy organizacje (np. szkoły)? Jak zostanie wyłoniona próbka tych obiektów? Jak będzie liczna?

•    Jaki schemat badana zostanie zastosowany” Odpowiedź na to pytanie dostarcza czytelnikowi ogoincj orientacji, jak badacz zamierza skoordynować różnorodne czynności badawcze.

•    Jakimi metodami będą zbierane dane? W grę wchodzi, jak zobaczymy, wiele róż ogch metod. Jedne służą zbieraniu danych jakościowych (obserwacji jakościowa i wywiad), moc - danych ilościowych (obserwacji ilościowa, itsumiuc. anlueu itp i Jakkolwiek łączenie w jednym badaniu metod ilościowych i jakościowych ara jera zakazane, wymaga to sporej biegłości maoóohpcTtKt. dlatego poetko jący badacz zrób: lepiej. decydując się ni metody jednego rodzaju.

IlkMwt metodami bidą iraliuwM da*' Mendy anritry omatąc totwm* m do roduju danych wysn*atą wetoó nuywyoiyek pV*»um - młłiy jthaicwmł (cnwm    putt metody fowvm\ NUtóror p

wtuzynwtą dą cd wykom aiefod MtaUrmAup, N n Sccyintelnr uup>» braniu danych, leu m MmoMm, aoR i* boMem <AiuZ HKbnliuąfo

w. których iw pouaTmif nmlinwat

•    laki jest taimoMgnm (podział W,m mpotiMttśtae udana barnie ifth porządek w crawe) oraz tomory* badanu?

•    W pkK) postaci »tt«ą omotam wynika tedtfir cetoto Miykiu w ramp śmie rautowym ksiąiU*

Forma odjadania ni ie pytani* je* manie -•» Uiu. jak net. hi i paratejn skipicie projektu należy ntęSk. teu jamo, i fcryto zminaiatyra tikre dinieipe-ejalmy określić cel badania oraz domotowic tapAizę hb yjsnw. typowym tt* dem jest rozpoczyntrce ud tmotoego kmetoo badanu, np. od w- lwa ntetm wspołczcino cywilizacji, irajttformcji Mrcjwtj, dobikwh fenkneji i sporów w rau«. ogólnych razwizm poRówych tnp. czyn jen. i oji te jtfl eduucyak Mb gołosłownego krytyŁmrama praktyki Istota psop^zycyi autora n c imy. dziecinie wyodrębniona tub ginie w dywagacjach

Dragą częścią projektu powinien byt wkktjwfj pneyW tentwy flintowi Autor wskazuje teorię, z których wywodzi uę bpotea łdb iradycjebadiwcze. t których w przeszłości Mawiano podobne pytami czy problem. ftatomi tez ulotne dla swojego przedsięwzięcia badania empiryczne (lutewiefa aygtu jń i audyt

Trzebi pamiętać, te celem przeglądu nic jest pochwalenie * erudycji to o sadnieow własnrgo zamierzeni! badawczego Badacz powinien wydobyć me/godno-ici przewidywań wyprowadzonych z różnych kom. to w zgmmaizoraj radży sprzeczności między wynikami wczcimcjujdi badan, słabości stosowanych schcirra tdw i metod badania itp - a wsiyizko po w. by wylaac. że prcjetonnr tekie p> może je osunąć Jeśli badanie ma cel praktyczny, przegląd literatury doły Icpszenu scharakteryzowaniu samej trudności oru ukazania dotychczasowych jrib poradzę nia sobie z nią.

I>«> t>pww>ch MęidóK raj ci^ki projetoa iraleeg. z jednej raronf. prarawrac rasw-czarne raportów z wcześniejszych badań w kolejności ich oghszanii, i z drugiej - ograniczenie się do wymienienia nazwisk badaczy (czasem w porządku alfabetycznym). którzy .zajmowali się (ym zapdnceinn' Innym Mcdcrn są atoycypt exjt z dziesiątkami przypisów lub szczegółowe, i pozfcawraac bezposrekiego zrasta z projekieni analizy zalet i w-.id poszczezolajęh badan. Bywa wreszde. ze bak:; r,« dokonując przeglądu hleratury poprzestąje aa sravrdzna.że podokąckteklfo ląd nie prowadzono. W większości przypadło* mirzy Kk trato Urrcr.Jj MUh przeprowadzona niedbale, albo sama hipoteza lub pytanie badawcze są Irywuiw oh nierozstrzygalne

Następna, techniczna czętc projektu powinni jasno okazać, pi teto amen zabrać się do dziełu iurto się zaczynie od opisu zbioru obiektów, ifore/mim jvd dane teda/Mi, czyi próbki: jikie osoby (zhwcwwo) wejdą w jej ikhd, jak tęd/refo brani i jak kzna. Następnie trzebi pmdhawiC schemat W« Ody htora n