1300739423

do uzyskania zatrudnienia na jednym lub kilku stanowiskach pracy w zawodzie. Suma składowych kwalifikacji zawodowych oznacza posiadanie pełnych kwalifikacji do wykonywania zawodu.

Krajowe standardy kwalifikacji przewidują dla technika mechatronika następujące składowe kwalifikacji zawodowych:

1.    Tworzenie i posługiwanie się dokumentacją techniczną urządzeń i systemów mechatronicznych.

2.    Projektowanie podstawowych procesów technologicznych.

3.    Przygotowanie procesu obróbki i obróbka przedmiotu na obrabiarce sterowanej numerycznie.

4.    Montowanie i demontowanie urządzeń i systemów mechatronicznych.

5.    Uruchamianie układów, urządzeń i systemów mechatronicznych.

6.    Obsługiwanie i naprawianie urządzeń i systemów mechatronicznych.

7.    Nadzorowanie pracy osób obsługujących urządzenia i systemy mechatroniczne. Opracowane standardy kwalifikacji zawodowych funkcjonują na zasadzie dokumentu rekomendowanego przez Ministerstwo Pracy i Polityki Społecznej. Mogą być wykorzystane w procesie dydaktyczno-wychowawczym, przy opracowywaniu programów staży i praktyk zawodowych w ramach przygotowania zawodowego, przy przygotowywaniu podstaw programowych kształcenia w zawodzie, programów kształcenia i doskonalenia zawodowego, wymagań egzaminacyjnych, oceny efektywności kształcenia, oceny programów, uznawalności kwalifikacji oraz mobilności edukacyjnej. Ponadto - standardy kwalifikacji zawodowych mogą być przydatne w dziedzinie polityki zatrudnienia i związanych z nią kwestii, takich jak: doradztwo zawodowe, ocena ryzyka zawodowego, praca osób niepełnosprawnych, programy aktywizacji i mobilności zawodowej.

3. Aktywizujące metody nauczania w zakresie urządzeń i systemów mechatronicznych

3.1. Klasyfikacja i podstawowe informacje o metodach nauczania

W procesie nauczania w zakresie „urządzeń i systemów mechatronicznych” w celu uzyskania dobrych wyników dydaktycznych należy zastosować nowoczesne, innowacyjne metody nauczania i uczenia się. W dydaktyce o wyborze metody musi decydować cel najważniejszy, jakim jest rozwijanie myślenia uczniów. Planowanie metod procesu dydaktycznego, a także wychowawczego, powinno uwzględniać podmiotowość uczącego się. Jednocześnie rola i funkcja nauczyciela w tym procesie zmienia się jakościowo - z nauczyciela realizującego dydaktykę pamięci na nauczyciela realizującego dydaktykę myślenia.

12