89239

Rodziny te to najczęściej rodziny osób wykształconych o wyższej pozycji spoi. posługujące sic kodem rozwinięty m.

Rodziny pozycjonalne mają charakter zamknięty, nie każdy członek rodziny może wyr ażać swoją opinie i pogądy, większość interakcji odbywa się na linii dorosly-dorosly lub dziecko-dziecko, socjalizacja ma zaś charakter jednostronny Rodźmy te maią pochodzenie robotnicze, nosluguiacc sle kodem ograniczonym

KOD ROZWINIĘTY -rozbudowane, elastyczna składnia -bogactwo określeń językowych - argumentacja.wypowiedź nastawiona na osobę jako podmiot, podkreśla indywidualność jednostki -zdani rozwinięty i złożone, przewaga wypowiedzi w trybie pytającym i przypuszczającym

KOD OGRANICZONY -sztywna składnia -ubogie określenia językowe -brak argumentacji, wypowiedź nastawiona na działanie lub status osoby, podkreśla integrację z g^mpą

-zdania pojedyncze lub nierozwinięte, przewaga wypowiedzi w trybie orzekającym lub rozkacującym

Niezwykle istotna jest świadomość nauczyciela z jakim dzieckiem ma do czynienia po to by mógł dostosować styl i poziom wypowiedzi do jego możliwości poznawczych i przyzwyczajeń językowych. Nauczyciel powinien rozwijać słownictwo dziecka stopniowo, upewniając sie./.e dziecko rozumie sens wypowiedzi, w przeciwnym razie pojawi się niebezpieczeństwo wewnętrznej emigracji ucznia i wyłączenie go z procesu edukacji. Nie oznacza to że jedynym właściwym kodem jest kod rozwinięty, sens edukacji polega na stopniowym przechodzeniu od kodu ograniczonego do kodu rozwiniętego, ale pełna kompetencja komunikacyjna obejmuję umiejętność posługiwania się obydwoma w określonych syńiacjach spdeczn

Kilukacyiiie szanse życiowe: noiecie to zostało zdefiiuowane jako prawdopodobieństwo tego, że osoba o określanym statusie osiągnie określony cel lub poniesie określone niepowodzenia

Pleć:

Pojęcie szans życiowych odnosiło się do prawdopodobieństwa, iż osoba o określonym stańisie, w tym przypadku chłopiec i dziewczyna, osiągnie określony cel lub poniesie określone niepowodzenia Powtarzające się wzory występujące w biografiach edukacyjnych dziewcząt i chłopców w Wielkiej Brytanii są następujące:

-mniej dziewcząt niż chłopców dostaje się na uniwersytet -mniej dziewcząt przystępuje do egzaminów z fizyki, matematyki i chemii -mniej dziewcząt dostaje się na praktyki połączone z dalszą nauką - mniej chłopców niż dziewcząt przygotowuje się do kariery nauczycielskiej

Według jednej z tez opierających się na koncepcji wrodzonych zdolności, dziewczęta dziedziczą inny zbiór zdolności i talentów niż chłopcy, szkoła kiemje się więc naturalnymi tendencjami i przypuszczalnie nic mogłaby tego zmienić, nawet gdyby chciała. Kolejna teza akcenńije możliwość zmiany tradycyjnego podziału ról poprzez szkołę. Szkoła aktywnie przeciwstawia się podziałowi ról kobiety i mężczyzny i zwiększa możliwości wybom.

Doświadczenia dziewcząt w zakresie matematyki w odniesieniu do nierówności pici:

W wieku 11 lat dziewczyny osiągają równie dobre wyniki w nauce jak i chłopcy zaś wraz z wiekiem ich osiągnięcia stają się gorsze, badania wykazały, że na czterech chłopców zdających matematykę na „dużej maturze” z pozytywnym wynikiem przypada jedna dziewczyna.

Dzieje się tak ponieważ przekonanie że dziewczyny są „nienratematyczne” zostało głęboko zakorzenione w nauczycielach i uczniach Praca Slianny i Meighana wykazała, że dziewczyny którym doświadczenia odpowiadają doświadczeniom chłopców osiągają równie dobre wyniki w matematyce jak i oni

Klasa społeczna:

Pojęcie klasy społecznej jest bardzo wieloznaczne. Trudności pojawiają się przy rozróżnianiu jego użyć jako: a) potocznego wyrażenia używanego na co dzień,