5033108581

Na inne aspekty kryteriów doboru zestawów zadań zwróciły uwagę B. Rabijewska i J. Rumińska¹⁷. Autorki opracowały próbny katalog ogólnych zasad doboru zadań w podręcznikach. Ustalone wstępnie cztery grupy zasad posiadają charakterystyczną hierarchię i wskazują na wielorakość kryteriów doboru zestawów zadań dla celów dydaktycznych.

Są to następujące aspekty doboru zadań:

-    strukturalno-ilościowy,

-    chronologicznie-jakościowy,

-    metodologiczno-jakościowy,

-    redakcyjno-organizacyjny.

Autor pragnący należycie podać właściwe zadania w podręczniku w aspekcie strukturalno-ilościowym uwzględnia budowę zadania, dobiera zadania w zależności od struktury podręcznika - odpowiednio dla struktury linijkowej lub spiralnej. Dobiera również zadania do treści podstawowych danego działu, a także do treści dodatkowych będących w powiązaniu z treściami zasadniczymi. Dobór powinien zapewniać wystarczający ilościowo zestaw zadań i równomierność w rozmieszczaniu ich w poszczególnych rozdziałach w ilości proporcjonalnej do czasu przewidzianego w programie nauczania odpowiednich działów. Musi też uwzględniać zwiększenie liczby zadań dla zagadnień o znaczeniu podstawowym oraz dla treści o wyższym stopniu trudności.

W aspekcie chronologiczno-jakościowym autor zadań matematycznych umieszczonych w podręczniku, a także sam nauczyciel uwzględniać powinien klasycznych zasad nauczania, a w szczególności: świadomość oraz aktywność ucznia, poglądowości, systematyczności, stopniowania trudności oraz trwałość wiedzy ucznia. Wymaga to ustalenia hierarchii zadań ze względu na cele dydaktyczno-wychowawcze.

Hierarchia ta może obejmować następujące typy zadań:

-    zadania poprzedzające nowe rozdziały, przypominające wcześniej poznane wiadomości i umiejętności, a także pojęcia niezbędne do przyswajania nowej wiedzy,

-    zadania problemowe, wzbudzające aktywność badawczą,

-    zadania wzorcowe, wskazujące właściwe sposoby postępowania,

-    zadania wzorcowe, wskazujące właściwe sposoby postępowania,

-    zadania na zwykłe zastosowanie teorii matematycznej,

-    zadania ułatwiające uczniom poznanie przykładowych schematów postępowania, przygotowujące wypracowanie kolejnych strategii działania w sytuacjach problemowych.

¹⁷ B. Rabijewska. J. Rumińska, Zestawy zadań w podręcznikach matematyki, „Matematyka” 1980, nr 5.

11