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12. Dans les rdponses sur les objectifs, il y a une trhs grandę varidtć. Cependant, nous croyons qu*il serait opportun de se mettre h 1'śtude du problhme de 1'dducation de tout lłetre humain. Certains auteurs eminents peuvent fournir des donndes fondamentales a ce sujet. Et 1'etre humain tout entier, c'est-h-dire dans toutes ses relations humaines et cosmiques, matdrielles et spirituelles, ne devrait-il pas faire 1'objet de recherches, d'ćtudes, de travaux de la societć et de tous ceux qui sont responsables des gśnćrations futures ?
II est clair, et les questionnaires le dśmontrent qu'il y a des diffćrenciations suivant 11orientation des institutions et des socie-tes. Cette diffśrenciation n'est qu'un enrichissement dans l*ćtude des Sciences de 1'śducation et marque la nścessite de formuler les objectifs gćndraux et particuliers et leur misę en opśration.
13. La force des structures administratives, les intórets śconomiques et les positions politiques constituent souvent un frein au deve-loppement de 11enseignement et des Sciences de 1'ćducation. Les pays arabes par exemple, n*ont jusqu*ici accordś que tres rarement de 1'importance aux Sciences de 1'education. En gćneral, 1'atti-tude foncierement humaine, qui ddpasse la considćration ćgoiste de soi-meme est une condition sine qua nonę pour les reponsables
d1organisation, de gestion et de direction de 1'enseignement et des Sciences de 1'education en consequence.
14. La rentabilitć du travail dducatif, soit au niveau de la recherche, soit a celui de la formation pratique, n'est pas mesurable, si ce n'est qu'elle s'exprime h travers un mśtier ou une participation concrhte et immśdiate h la production. Les grandes valeurs du travail educatif, qui transforment et dlhvent 1'esprit dchappent h l'evaluation concrete. Les reponses aux questions sur l'dvaluation dśnotent un manque de prścision quant au concept d'"śvaluation".
15. L'etude du probleme de la valeur de 1'interdisciplinaritd pour les Sciences de 1'dducation, surtout peut-etre dans la formation des maitres, s'impose. L*education se fait d'ailleurs h travers des moyens de pensie, des objectifs h atteindre et des valeurs ci acquć-rir. Tous ces aspects se situent dans des entitćs d'existence les plus varides, et s'acquihrent surtout h travers des domaines qui font lłobjet d'śtude d'autres disciplines. Dans la mesure oh les Sciences de 1'dducation entretiennent un dialogue avec ces disciplines, elles pourront ouvrir l'dduquć h des horizons nouveaux de son existence.
16. Sur la question "naturę des Sciences de 1'education" le question-naire a dśmontrś qu'il s'agit de Sciences humaines, qui incluent 1'aspect individuel et social des etres humains et que ces Sciences n'ont pas une existence autonome par naturę. Elles se constituent h travers la vie et le ddveloppement et si elles sont lides h des mśthodes strictes, les r<śsultats restent toujours relatifs dans leur valeur pour la misę en opdration.
17. Pour ce qui est de "11importance" des Sciences de 1'śducation, les rśponses au questionnaire demontrent clairement que, si cette importance est reconnue, elle n'est le plus souvent que trhs relative et dśpend d'un nombre de facteurs fort divers : śconomie du pays, option philosophique, conscience vive de la responsabilitd de la
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