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Sciences de 1'dducation : disciplines ayant pour objet, partiel ou exclusif, de connaitre et d'expliquer tel ou tel aspect de 1'education, celle-ci dtant 1*ensemble des procddćs par les-quels 1'enfant humain accede a la culture.( 0. Reboul, Strasbourg France).

DONNEES SUPPLEMENTAIRES FOURNIES PAR CERTAINS AUTEURS AFIN D¹EXPLICITER DAVANTAGE DES POINTS DE DEPART POUR LEUR DEFINI-TION PU CONCEPT

a. Par rapport aux contenus des dśnominations en langue anglaise nous constatons gue la plupart des auteurs font une distinc-tion entre les et la science (s) de 1'dducation.

Certains accentuent cette diffśrence encore k la suitę des con-cepts "teaching" et "learning", et d*autres mettent surtout l'ac-cent sur 1'aspect scientifique qui d'aprós eux s'identifie avec ce qu'on appelle commundment "recherche".

Claire C. Irwin a dnumśrć et defini tous les termes relatifs h la science de 1'dducation partant de 1'American Education Research Literaturę et basś sur les rśfśrences de base de : Donal'Ary, et al.? Walter Borg - Meredith Gall ; Egon Cuba ;

Fred Kerlinger ; Charles Kidd ; James McMillan ; Sally Schumacher ; Joseph L. Schab ; Daniel Stufflebeam ? John B. Williamson, et al. Encyclopedia of Educational Research,

Handbook of Research on Teaching. Quant h la "theory of educational Sciences", elle l'explicite comme : "A set of interre-lated constructs definitions, and propositions which provide a systematic view of the phenomenon by specifying relationships among variables (Kerlinger)" de contructions, d'hypoth&ses, etc. pour aboutir a "Basic, Applied and Evaluation research, etc." telle qu'elle se fait dans la majoritd des disciplines humaines.

Letteri par contrę, place le concept dans une perspective du "teacher-training-curriculum". Dans sa br&ve dtude sur ce qu^łen langue anglaise on appelle Educational Sciences, il voit le pro-cessus dans les termes "enseigner et apprendre", ou le "teaching" ou "enseigner" inclut des procćdures et le matdriel qui assistent "1'instructeur" ou "1 *enseignant" afin d'apprendre de la faęon la plus efficace et la plus surę, ce qui est vśrifid par l*śva-luation. Le "learning" ou 1'apprentissage est alors l*activitś cognitive de la part de 1'śtudiant, guidde, contrólde et dirigde, qui utilise des processus de syst&mes d*information afin de modi-fier les structures cognitives h travers 1'assimilation et 1'intd gration d'une nouvelle information. Dans "teaching" ou 1'ensei-gnement, 1*enseignant doit etre conscient des exigences de 1¹apprentissage et des rendements requis. De ceci decoule la ndcessitś pour 1'enseignant de preter attention h la presentation et & l*analyse des activites afin de ddterminer la naturę des activitds cognitives en particulier. L'dducation est alors le processus ou les exigences cognitives du rendement sont expli-citees afin que les etudiants en soient informes pour pouvoir suivre le chemin de la pensde exacte qui m^ne au succ^s. L'en-trainement en est un facteur en cas de difficultćs. L'dducation sous-tend 1¹apprentissage et 1'enseignement.