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Page 36 ne se tarit pas, aussi longtemps que les conditions de dćploiement per-sonnel et structurel sont remplies.

La pedagogie est surtout vitale et en tant qu*activitś humaine, elle repond & toutes les conditions que la naturę et la transformation de celle-ci, qui s'appelle alors culture, pourrait lui imposer. Elle est porteuse des lois fondamentales de la gent humaine parce qu'elle est organiquement lić h son existence. Travail pśdagogique devient synonyme d'aide portde au dśploiement organique et de toutes les ri-chesses propres h la vie tout court. II formę et soutient 1'articula-tion des diffśrentes ótapes de la vie que l^łćduquć traverse et qui le permet de trouver, par le travail personnel et permanent, le sens de sa vie et la grandeur de sa mission humaine.

Ce qui s*inscrit au long de cette crćation de vie humaine comme activite spścifique, se situe dans tous les domaines de son existence et les pćn&tre? puisque ce travail est surtout vital - c'est la vie de l'organisme qui est confiśe h. 1'śducateur. Or, cette action śduca-trice est tantót physique, tantót purement spirituelle, tantót psycho-logique et existentielle et tantót sociale. Elle s¹occupe tantót du domaine de la beautś et tantót de la bontś ou de la vćritć et devient ćmetteur d'activitśs, de misę en mouvement h la suitę d'une force de reflexion philosophique, qui s'inscrit dans le domaine des objectifs.

II va sans dire qu'au cours de 1'histoire, 1¹homme adulte, tr&s souvent soumis au rude travail des muscles et des sens, a cherchó h se libćrer d*une telle activitd. Seulement, cette activitd-l& fut le rśsultat d*une crdation, celle de 1'inventeur qui mśrite toute atten-tion pour autant que le produit libkre 1'homme du travail rude et inhu-main. La mścanisation, elle, est le fruit d'une crśation intelligente et permet h 1'humanite de se dćpasser jusqu'& des hauteurs inespdrdes.

Cependant, si le travail pedagogique se limite h. 1'initiation a l¹emploi de ces crćations, si le travail pddagogique pose comme premier objectif la participation a la production a travers 1'emploi de cette mdcanisation et oublie le vrai sens de sa propre identitd, il finit par etre inhumain.

Le travail pddagogique meme est d¹un tout autre ordre. D'abord, . il crće, il cherche 1'eclosion de 1'etre, quel qu'il soit, et dans le dialogue qui s¹engage b travers un langage adaptś, progressif, dvoca-teur et personnel tout en gardant et respectant 1'harmonie du milieu ou poursuivant cette harmonie dans 1 *environnement propre de l^łenfant, 1'educateur parvient b toucher le point sensible par lequel la vie elle-meme s*dveille et tend b la continuation par 1*action, 1'expdrimentation, 1¹exploration et la crćation. Ces activitds fondamentales appartiennent toutes au domaine de 1'dducation et sont les dimensions de 1'śchange dducateur-śduqud.

Par Sciences de 1'śducation, nous comprenons donc les Sciences pśdagogiques et toutes les autres disciplines qui sont nścessaires pour en expliquer le sens et en rćdiger la genkse de son activitć. Dans cet ensemble de Sciences, le phdnom&ne pedagogique est soumis a une recher-che scientifique dans le sens de la science positive et a un travail de deduction dans le sens philosophique. C'est ainsi que se constitue la recherche des faits et des lois qui rśgissent 1*action pddagogique.