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5.    Dans les nouvelles universitds de la seconde moitid du XXe siacie, l*on constate peu de difference entre le choix primordial et secondaire. Cela ne peut nullement dtonner puisąue, dds la conception de l'Universi-td, le probldme pddagogique, deja trds actuel a l'epoque, fut pris ou non en consideration (exemple : les universites d'Afrique organisdes apres la periode coloniale).

6.    Dans les anciennes universites, 1¹ on peut constater une plus grandę attention pour les Sciences de 1'dducation dans le ddveloppement actuel des universitds, cfr. le nombre (ancien et actuel) du groupe Europę-Amerique du Nord.

7.    Les chiffres n*expriment cependant pas des rdalitds uniformes. L'analyse qualitative des options universitaires devrait ddmontrer la relation entre les disciplines enseignees et les objectifs de la formation. C*est dire qu'il faut distinguer entre les rdponses donndes par le rectorat de l'universitd (responsable pour 1*ensemble des etudes) et celles fournies par les departements ou facultes des Sciences de 1'ddu-cation ou par les centres de formation des maitres.

8.    Les rdponses sont parfois ambigues, mais permettent dans ces cas une explication, qui toutefois n'implique pas une certitude. A titre d*exemple : des rdponses sont indiqudes dans les six cases de la rubri-que. L¹interprdtation exige alors pour cette premiere rubrique une lec-ture de la totalitd du questionnaire. Et alors, en relation avec d'au-tres rdponses ci des questions ultdrieures on peut conclure que dans

1'idde du correspondant une distinction a dtd faite pour la formation des maitres entre les Sciences de 1'dducation destinde h fournir la base de leur formation - la theorie qui dans cette optique n'est plus que d'ordre secondaire et la formation philosophique qui ne se situe pas dans le domaine des Sciences de 1'dducation, par exemple (AS41) et (AS11).

9.    De tous les questionnaires nous avons notę les choix des corres-pondants. Le rdsultat numdrique de ces choix ne correspond pas au total des questionnaires, parce que :

a)    les nouvelles universitds n'ont pas rempli les colonnes qui demandent de remonter le cours de 1'histoire ;

b)    les iddes "sous-jacentes" du type de celles qui sont mentionnees dans le paragraphe 8 ci-dessus ont donnę lieu a des annotations dans chaque colonne ;

c)    quelques feuilles de questionnaires ne mentionnent aucune Information h ce sujet.

10.    Dans les grandes lignes, une croissance tres sensible est a remar-quer sur tous les continents (cf. tableau I).

11.    Une distinction a parfois dtd formulde entre un ddpartement, un institut, une facultd des Sciences de l*education, pour qui celles-ci sont primordiales, des facultes d*universite prevoient une formation des maitres apres la formation acaddmique dans une autre discipline que les Sciences de l*dducation, pour qui elles deviennent secondaires et la totalite de l'universitd ou certains correspondants affirment que les Sciences de l*education ne sont pas prises en consideration.

12. S'il s'agit de centres de formation de maitres, leur róle est primordial, dans le prdsent comme il 1'dtait dans le passd puisque les Sciences de l*dducation sont a la base mdme de 1¹institution.