Wyniki wyszukiwana dla hasla SNB14135 SNB14116 Rozdział VIIFILOZOFIA KARY I NAGRODY 1. POJĘCIE SANKCJI trzy poglądy w zakresie stosowania SNB14117 Fabiusz mawiał, że karę stosujemy ku przestrodze.5 A więc zarówno zastraszenia, jak i ostrzSNB14118 dla ujęć teoretycznych. Oznacza to, że opracowania teoretyczne w zakresie karania i nagradzSNB14119 Omówimy teraz kolejno wymienione wyżej przypadki, ad 1. Nagroda jest moralnie usankcjonowanSNB14120 wswczęi ślimacząc, iż zabiegi te „usprawniają :m sam proces wycałowania. a ściślej mówiąc jSNB14121 Rozdział VIIIFILOZOFIA IMPERATYWÓW WYCHOWAWCZYCH 1. WYCHOWAWCZE FUNKCJE IMPERATYWÓW DoSNB14122 ii zjawisko przymusu w procesie wychowania powinno zostać maksymalnie zminimalizowane do grSNB14123 dzialności za to co czynią, mówią i jak postępują. W rezultacie wytwarza się „patologiczne”SNB14124 nia imperatywów czyni wychowanie jałowym i pozbawionym głębszych wartości moralnych.19 AutoSNB14125 wuje pedagog. Wychowują instytucje społeczne, organizacje, środki masowego przekazu, rodzinSNB14126 od siebie, jest najistotniejszą składową zjawiska wychowania, Trzeba też zdawać sprawę, że SNB14127 u H. Schoncbcck, Unterstiitzen statt erziehen. MUnster 1993, s. 43. 13 TaSNB14128 jednolite ani całkowite.4 Gdyby wychowawca oddziaływał na wychowaj, ka w sposób całkowity, SNB14129 tyczne? Mamy tu głównie na myśli poglądy Kanta, Herdera, Mali„0. skiego, Hessena.13 Autor tSNB14130 ostatni zaliczał wychowanie do kultury. Wielu pedagogów i teoretyków wychowania uważa kultuSNB14131 gog zdobywa wiedzę o wychowaniu w skali całej ludzkości. Zatem nic dziwnego, że nie radzi sSNB14132 - ..r-f trotylem tactoóoiogtczny. Orf ^awiska zmienoe w ^ ******* Sdy chodzi o = SS^HÓbpodbSNB14133 wyraźną transformację w modelach wychowawczych na kontynent europejskim. Słabnie zainteresoSNB14134 opanować człowiekowi obszary natury martwej, aniżeli zgłębić tajtii^ natury ludzkiej.14 3.SNB14135 ków masowego przekazu zdecydowanie bierze górę nad pouczeniami pedagogów i naukach szkoły. Wybierz strone: [
2 ] [
4 ]
