Follow Me kl6 ksiazka nauczyciela

KSIÑ˚KA NAUCZYCIELA

DLA KLASY 6. SZKO¸Y PODSTAWOWEJ

Projekt ok∏adki i karty tytu∏owej
Agata Jaworska

Redaktor inicjujàcy
Ma∏gorzata Gutowska

Redaktor merytoryczny
Hanna WiÊniewska

Redaktor techniczny
Ma∏gorzata Chmielewska

CD
Muzyka i aran˝acja piosenek: Agnieszka Piotrowska, Piotr Hajduk
Teksty piosenek: Ma∏gorzata Dyszlewska, Ma∏gorzata Samsonowicz

W nagraniu udzia∏ wzi´li: Weronika Bochat, Karol Bajer, Urszula Bajer, Micha∏ Dubisz, Bridget Frost,
Kalina Kasprzak, Anna Klamczyƒska, Katarzyna Renim, Bridie Webb, Micha∏ Wróbel

Realizator dêwi´ku: Andrzej Rewak, Krzysztof Wawrzak
Nagrania dokonano w Studiu HARD-Record, Warszawa, ul. Kredytowa 5/7

ISBN 83-02-08986-9
ISBN 83-02-08987-7(CD)

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna
00-965 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136, P-9

www.wsip.com.pl

Wydanie pierwsze
Arkuszy drukarskich: 11
Sk∏ad i ∏amanie: G-Studio Grzegorz P´dzich, Warszawa

Druk i oprawa: Zak∏ady Graficzne im. KEN w Bydgoszczy

WST¢P / 5

UNIT 1
THE WORLD OF INFORMATION / 7

A. Viewers, Listeners and Readers / 7
B. A Revolution in Information Technology / 9
C. Everyday English / 11
D. Playing with Sounds and Words / 12
E. Rules of English / 13

UNIT 2
FESTIVALS / 14

A. Popular Festivals / 14
B. Merry Christmas and a Happy New Year! / 18
C. Everyday English / 20
D. Playing with Sounds and Words / 20
E. Rules of English / 20

MASTER OF ENGLISH 1 / 22

UNIT 3
THE UNITED KINGDOM (THE UK) / 24

A. This is the UK / 24
B. Everybody is British / 25
C. Everyday English / 26
D. Playing with Sounds and Words / 27
E. Rules of English / 27

UNIT 4
A BIG CITY / 28

A. In a Big City / 28
B. London / 29
C. Everyday English / 31
D. Playing with Sounds and Words / 32
E. Rules of English / 32

MASTER OF ENGLISH 2 / 33

UNIT 5
JOBS / 35

A. What Do You Want to Do in the Future? / 35
B. What Are You Going to Do? / 37
C. Everyday English / 38
D. Playing with Sounds and Words / 38
E. Rules of English / 39

UNIT 6
YOUR HEALTH / 40

A. Mum, I Am Ill! / 40
B. Your Health Can Be in Danger / 42
C. Everyday English / 44
D. Playing with Sounds and Words / 44
E. Rules of English / 45

MASTER OF ENGLISH 3 / 46

TESTS / 48
TEST – ANSWER KEY / 72
WORKBOOK – ANSWER KEY / 74
CD – CONTENTS / 79
PLAN WYNIKOWY / 80

www.wsip.com.pl

SPIS TREÂCI

Kurs Follow Me 3 przeznaczony jest dla uczniów
klas szóstych szko∏y podstawowej, kontynuujà-
cych nauk´ j´zyka angielskiego rozpocz´tà z pod-
r´cznikiem Follow Me 1 w klasie czwartej.
Celem kursu jest rozwijanie i doskonalenie pod-
stawowych sprawnoÊci j´zykowych: s∏uchania ze
zrozumieniem, mówienia, czytania i pisania. Pro-
ces uczenia wspomagajà takie aktywnoÊci, jak:
Êpiewanie, odgrywanie scenek czy recytacje wier-
szyków.
Follow Me 3 zawiera materia∏ j´zykowy wystar-
czajàcy na oko∏o 90 godzin lekcyjnych.
Cz´Êç trzecia kursu sk∏ada si´ z Podr´cznika, Ze-
szytu çwiczeƒ, Ksià˝ki nauczyciela oraz p∏yty CD,
na której nagrano wszystkie teksty z podr´cznika
oznaczone symbolem s∏uchawek oraz piosenki
i rapy.

Co znajdziesz w Podr´czniku?

Sk∏ada si´ on z szeÊciu rozdzia∏ów tematycznych
(Units), prezentujàcych takie tematy, jak: Êwiat
informacji, Êwi´ta, Zjednoczone Królestwo, wiel-
kie miasto, wybór zawodu, zdrowie oraz z trzech
cz´Êci powtórzeniowych Master of English, które
pomagajà sprawdziç stopieƒ opanowania mate-
ria∏u po ka˝dych dwóch kolejnych rozdzia∏ach.
Ka˝dy rozdzia∏ zawiera pi´ç podrozdzia∏ów, pre-
zentujàcych omawiane zagadnienia, struktury j´-
zykowe i gramatyczne oraz proste çwiczenia ko-
munikacyjne. S∏owniczki obrazkowe u∏atwiajà
zrozumienie i zapami´tanie wprowadzanego
s∏ownictwa.
W ka˝dym rozdziale znajdziesz elementy korela-
cji przedmiotowej: przyroda – zachowania proz-
drowotne, zagro˝enia zdrowia (stres, palenie pa-
pierosów, anoreksja), geografia krajów wchodzà-
cych w sk∏ad Zjednoczonego Królestwa, aspekty
˝ycia w wielkim mieÊcie; historia – rozwój technik
komunikacyjnych, Londyn i jego zabytki; Êcie˝ki
mi´dzykulturowe – Êwi´ta obchodzone w Polsce
i w Wielkiej Brytanii, problematyka zwiàzana
z prasà i telewizjà.
Ka˝dy rozdzia∏ zawiera cz´Êç D Playing with
Sounds and Words, która oswaja uczniów z zapi-
sem fonetycznym wyrazów w j´zyku angielskim

i proponuje çwiczenia doskonalàce wymow´
(Can you say it?).
Istotnym elementem ka˝dej cz´Êci powtórzenio-
wej jest samoocena (self-evaluation), która umo˝-
liwia uczniowi samodzielnà ocen´ w∏asnych po-
st´pów, motywuje do przej´cia odpowiedzialno-
Êci za wyniki w∏asnej pracy i przygotowuje do au-
tonomicznego uczenia si´.
Ka˝de zadanie zosta∏o oznaczone symbolem in-
formujàcym, jaka sprawnoÊç j´zykowa jest g∏ów-
nym celem danego çwiczenia.
Podobnie jak w pierwszej i drugiej cz´Êci kursu,
polecenia w Podr´czniku sà dwuj´zyczne, co po-
zwala uczniom na ich pe∏ne zrozumienie, a rów-
noczeÊnie na oswojenie si´ z poleceniami w j´zy-
ku angielskim. åwiczenia trudniejsze oznaczone
sà gwiazdkà (*).
Podr´cznik zamyka sztuka A Friend in Need Is
a Friend Indeed, którà uczniowie mogà zaprezen-
towaç rodzicom lub kolegom w dowolnym mo-
mencie roku szkolnego.
Na koƒcu Podr´cznika znajduje si´ równie˝ lista
popularnych czasowników nieregularnych i ich
form w czasie Past Simple, podsumowanie zagad-
nieƒ gramatycznych, omawianych w poszczegól-
nych rozdzia∏ach podr´cznika oraz s∏owniczek
angielsko-polski, zawierajàcy alfabetyczne zesta-
wienie s∏ownictwa, wyst´pujàcego w trzeciej cz´-
Êci kursu.

Co znajdziesz w Zeszycie çwiczeƒ?

W ka˝dym rozdziale çwiczenia podzielono na
cztery grupy – utrwalajàce poznane s∏ownictwo,
doskonalàce pos∏ugiwanie si´ poznanymi struk-
turami gramatycznymi, usprawniajàce czytanie
ze zrozumieniem oraz komunikacyjne.
Podobnie jak w Podr´czniku, trudniejsze çwicze-
nia oznaczone sà gwiazdkà (*).

Co znajdziesz w Ksià˝ce nauczyciela?

Znajdziesz szczegó∏owe informacje, jak poprowa-
dziç lekcj´, jak wprowadziç i uczyç nowych struk-
tur gramatycznych, jak çwiczyç z uczniami nowe
s∏owa i zwroty. Znajdziesz tak˝e pomys∏y na zaba-

www.wsip.com.pl

WST¢P

wy j´zykowe i na dodatkowe prace typu project.
Znajdziesz równie˝ informacje, Cultural Notes,
dotyczàce elementów kultury brytyjskiej, klucz
odpowiedzi do zadaƒ w Podr´czniku oraz teksty
wszystkich çwiczeƒ na rozumienie ze s∏uchu.
Na koƒcu Ksià˝ki nauczyciela znajdziesz zestawy
testów dla dwóch grup wraz z kluczem odpowie-
dzi, obejmujàcych tematyk´ poszczególnych roz-
dzia∏ów, jak równie˝ klucz odpowiedzi do zadaƒ
w Zeszycie çwiczeƒ.

O czym warto pami´taç?

W klasie szóstej nasi uczniowie koƒczà podstawo-
wy etap nauki i przygotowujà si´ do nauki w gim-
nazjum. Wielu z nich ma ju˝ ukszta∏towane zain-
teresowania, sporà wiedz´ ogólnà z ró˝nych dzie-
dzin i du˝à ciekawoÊç otaczajàcego ich Êwiata. Po-
trafià myÊleç analitycznie i wyciàgaç wnioski.

W trzeciej cz´Êci kursu uczniowie poznajà szereg
ciekawych faktów z ró˝nych dziedzin, rozwiàzujà
kwizy i uczà si´ wyra˝aç swoje opinie w j´zyku an-
gielskim. Wiele z proponowanych zadaƒ, zarów-
no w podr´czniku, jak i w zeszycie çwiczeƒ, wy-
maga twórczego myÊlenia. Zach´caj uczniów do
samodzielnego wykonywania tych zadaƒ, wspie-
raj ich w eksperymentowaniu z j´zykiem.
Doceniaj ich wysi∏ek i chwal nawet drobne osià-
gni´cia. Zach´caj do systematycznej pracy.
Ponownie przypominamy – nie spiesz si´! Mate-
ria∏ j´zykowy powinien byç solidnie ugruntowa-
ny. Dostosuj tempo swojej pracy do tempa pracy
uczniów.
Równie˝ w trzecim roku nauki proponujemy pro-
wadzenie teczek (portfolio) dla ka˝dego ucznia,
w których gromadzone sà prace typu project,
sprawdziany, ciekawe prace pisemne i inne, wy-
konywane w klasie lub w domu.

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – Present Simple Tense, Present
Continuous Tense, Past Simple Tense –
revision. The use of one/ones in sentences.
The use of linking words: but, that, and, or.
Vocabulary – newspapers, TV programmes,
communication technology, computers,
the Internet.
Communication skills – talking about favourite
TV programmes, giving opinions, discussing
advantages and disadvantages of computers.
Do you know any titles of Polish newspapers?
What’s your favourite TV programme? Do you
like soap operas? What were the first computers
like? When was the Internet born? Tom’s got
a new computer but I’ve got an old one.
Language across the curriculum, language
across cultures – newspapers, television,
information technology, the Internet, Weblish.

W rozdziale tym uczniowie poznajà rodzaje gazet
codziennych oraz programów telewizyjnych.
Dyskutujà o wadach i zaletach komputerów oraz
poznajà histori´ powstania Internetu. Powtarza-
jà zasady pos∏ugiwania si´ czasami Present
Simple, Present Continuous i Past Simple przy
tworzeniu ró˝nych typów zdaƒ. åwiczà zast´po-
wanie powtarzajacych si´ rzeczowników wyraza-
mi one i ones oraz pos∏ugiwanie si´ spójnikami
that, but, and, or. åwiczà równie˝ poprawnà wy-
mow´ wyrazów, w których wyst´pujà silent letters.

Strona wprowadzajàca

• Zapytaj uczniów, które z podanych przedmio-

tów potrafià nazwaç.

• Zapytaj, które z pokazanych rzeczy nie by∏y

znane 50 lat temu. Sprawdê, czy uczniowie wie-
dzà, od jak dawna ludzie czytajà gazety, korzy-
stajà z komputerów i anten satelitarnych.

• Zapytaj, czy potrafià odczytaç podane skróty

i czy wiedzà, gdzie sà one u˝ywane.

• Zapytaj, z czym kojarzà im si´ s∏owa: station,

channel, headline.

A. VIEWERS, LISTENERS

AND READERS

1. WyjaÊnij uczniom, na czym polega ich zadanie.
Do ka˝dego rysunku nale˝y dopasowaç po jed-
nym haÊle z ka˝dej grupy.
• Zapytaj uczniów, czy potrafià dodaç wi´cej

hase∏ do ka˝dego rysunku, np.: radio – listner,
tuner, cassette recorder, CD player, walkman,
television – picture, viewer, video, commercial,
cable TV, satellite dish, newspapers – article,
column, page, journalist, reader, news-stand.

*2. Sprawdê, czy uczniowie wiedzà, na czym po-
lega ró˝nica pomi´dzy gazetà a magazynem. Za-
pytaj, czy wiedzà gdzie mo˝na kupiç gazety, mo-
˝e potrafià wymieniç kilka popularnych tytu∏ów.
Zapytaj równie˝, czy przeglàdajà czasem gazety,
co ich interesuje, na co zwracajà uwag´.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà luki w tekÊcie.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonania zadania.
• Zapytaj, czy znane im polskie gazety zaliczyli-

by do tabloids czy do broadsheets. Jakie cechy
decydujà o zakwalifikowaniu do jednej lub dru-
giej grupy.

Tapescript

Tabloids and broadsheets are two types of
newspapers. Many people like reading tabloids
because there are stories about crimes, strange
events and gossip about famous men and women.
The photos and the headlines are big but the texts to
read are short. The most popular British tabloids are
“The Daily Mirror” and “The Sun”. In broadsheets
you can find long articles about international
problems, the economy, science and culture. The
most popular British broadsheet is “The Times”.
Every morning paperboys and papergirls deliver
newspapers to over sixty per cent of British families.
Some people buy newspapers on their way to work.
Do you know any titles of Polish newspapers? Are
they tabloids or broadsheets?

www.wsip.com.pl

UNIT 1

THE WORLD OF INFORMATION

3. Przypomnij uczniom, jakiej tematyki mo˝emy
spodziewaç si´ w gazetach typu tabloids, a jakiej
w broadsheets.
• Uczniowie pracujà samodzielnie lub parami,

dzielàc tytu∏y prasowe na dwie grupy.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonania zadania.
• Zapytaj uczniów, który tytu∏ wydaje im si´ naj-

bardziej interesujàcy.

• Nast´pnie uczniowie w grupach piszà krótki ar-

tyku∏, dotyczàcy tematyki zasygnalizowanej
przez wybrany tytu∏.

• Wszystkie grupy mogà pracowaç nad tym sa-

mym tytu∏em lub ka˝da z grup samodzielnie
wybiera dla siebie najciekawszy tytu∏.

• W przypadku s∏abszej grupy artyku∏ mo˝e po-

wstaç w wyniku wspólnej pracy uczniów pod
twoim kierunkiem (burza mózgów).

Answer key

Tabloids: a, b, d, g, i. Broadsheets: c, e, f, h, j.

*4. Zapytaj uczniów: Do you like TV? What’s your
favourite programme? Have you got a TV set in
your bedroom? What did you watch yesterday?
• Zapytaj, które z podanych rodzajów progra-

mów telewizyjnych potrafià nazwaç w j´zyku
polskim. ObjaÊnij nieznane nazwy.

• Uczniowie starajà si´ dopasowaç nazwy pro-

gramów do ich definicji. Zach´ç ich do skorzy-
stania ze s∏owniczka na koƒcu ksià˝ki lub obja-
Ênij nieznane s∏owa.

• Sprawdê, czy zadanie wykonane jest popraw-

nie.

• Zapytaj uczniów, czy potrafià podaç przyk∏ady

omawianych programów i które z nich lubià
oglàdaç.

Answer key

a – a talk show

b – a cartoon

c – a sitcom

d – a soap opera

e – a commercial

f – a quiz show

5. Sprawdê, czy uczniowie znajà wszystkie przy-
miotniki podane w tabelce.
• PoproÊ ochotników o przeczytanie przyk∏ado-

wego dialogu.

• Uczniowie rozmawiajà parami o ró˝nych pro-

gramach telewizyjnych, zgodnie z podanymi
wskazówkami i z wykorzystaniem wyra˝eƒ po-
danych w tabelce.

6. Przeczytaj z uczniami program telewizyjny. Po-
rozmawiajcie o tym, jakie treÊci mogà zawieraç
programy o podanych tytu∏ach.
• Daj uczniom 5 minut na odpowiedzenie na po-

dane pytania.

• Sprawdê, czy podane odpowiedzi sà poprawne.

Answer key

1. At 8.00. 2. Four times.
3. “Rabbit’s Garden”, “Kicky the Fox”.
4. “The Football Is Round”, “A Sports Glimpse”.
5. Yes. (“L stands for Love”, “Broken Promises”)
6. A talk show. 7. “The Murder at Midnight”.

7. Uczniowie pracujà w grupach trzyosobowych.
Odpowiadajà na pytania podane w tabelce.
• PoproÊ kilku uczniów o ustne zaprezentowanie

zebranych informacji.

8. Uczniowie piszà krótkà notatk´, prezentujàc
informacje zebrane w tabelce.
• PoproÊ kilku uczniów o przeczytanie przygoto-

wanych notatek.

• W przypadku s∏abszej grupy napisz wraz

z uczniami przyk∏adowà notatk´ na tablicy. Za-
znacz, które fragmenty tekstu pozostanà sta∏e,
a które b´dà si´ zmienia∏y, gdy uczniowie b´dà
pisaç swoje notatki.

9. PoproÊ uczniów, aby podali przyk∏adowe zda-
nia opisujàce, co robili wczoraj, co majà zwyczaj
robiç i co robià w tej chwili.
• Zapiszcie te zdania na tablicy. Przypomnij

uczniom, jakie struktury gramatyczne opisujà
poszczególne sytuacje czasowe.

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà dialogów i sta-

rajà si´ okreÊliç, który z dialogów dotyczy mi-
nionych wydarzeƒ, który mówi o zwyczajo-
wych czynnoÊciach, a który dotyczy tego, co
dzieje si´ w danej chwili.

Tapescript

Dialogue one
A: Did you watch “Broken Promises” yesterday?
B: Yes, I did but that episode wasn’t interesting.

I liked the one about Tom’s wedding.

A: And I liked the one about a secret trip to France.

Dialogue two
A: Does your little brother watch telly a lot?
B: No, he doesn’t but he loves bedtime cartoons,

especially the ones about Winnie the Pooh.

A: My little sister loves them, too.

Dialogue three
Bill:

Hi, Frank. What are you doing?

Frank: I’m still in bed.
Bill:

Aren’t you watching the sports programme
on Channel Five?

Frank: The sports programme? Is that the one

about football?

Bill:

Yes. There are interviews with the best
footballers of the year.

Frank: Gosh, I must watch it. I’m getting up. Thanks

for the phone, Bill. Bye for now.

Answer key

Present events – dialogue 3.
Past events – dialogue 1.
Regular habits – dialogue 2.

10. Napisz na tablicy: Sue has got a red skirt, Kate
has got a blue skirt and Ann has got a green skirt.
This big carrot is for the pony, this carrot is for the
rabbit and that small carrot is for the guinea pig.

• Zapytaj, jakie s∏owa powtarzajà si´ w ka˝dym

ze zdaƒ (skirt, carrot). PodkreÊl je.

• Napisz zdania ponownie: Sue has got a red skirt,

Kate has got a blue one and Ann has got
a green one.
This big carrot is for the pony, this one is for the
rabbit and that small one is for the guinea pig.

• Zapytaj uczniów, jakie s∏owa zosta∏y zastàpio-

ne przez one i dlaczego (aby nie powtarzaç te-
go samego wyrazu).

• Napisz: Look at these trainers. Do you like the

white trainers or the black trainers? I’ve got a lot
of books. These books are very interesting,
those books are boring.

• Zapytaj uczniów, czym ró˝nià si´ te zdania od

poprzednich (tu powtarzajàce si´ wyrazy sà
w liczbie mnogiej).

• Napisz te zdania ponownie: Look at these

trainers. Do you like the white ones or the black
ones? I’ve got a lot of books. These ones are
very interesting, those ones are boring.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie przyk∏adów po-

danych w podr´czniku i zapytaj, jakie s∏owa zo-
sta∏y zastàpione przez one lub ones.

• Nast´pnie poproÊ uczniów o uzupe∏nienie luk

w zdaniach. Sprawdê, czy zadanie zosta∏o wy-
konane poprawnie.

PROJECT WORK

Uczniowie wykonujà projekt w parach lub w gru-
pach trzyosobowych. Mogà przygotowaç propo-
zycje programów na ca∏y dzieƒ (ka˝da grupa
opracowuje inny dzieƒ tygodnia) lub propozycje
programów na ca∏y tydzieƒ, przeznaczonych dla
okreÊlonego odbiorcy (programy dla dzieci, pro-
gramy muzyczne, sportowe itp.).
Przypomnij uczniom, ˝e wa˝na jest strona pla-
styczna projektu i jego estetyczne wykonanie.

B. A REVOLUTION IN INFORMATION

TECHNOLOGY

1. Zapytaj uczniów: How do people communicate
nowadays? (letters, telephone, emails, mobile
phones).
How did people communicate fifty years ago?
(letters, telephone)
• PoproÊ uczniów o dopasowanie rysunków do

informacji i ponumerowanie ich od najdaw-
niejszych sposobów komunikowania si´ po
wspó∏czesne.

• Sprawdê wykonanie zadania, omów z uczniami

poszczególne informacje, objaÊnij nowe s∏ow-
nictwo.

Answer key

1. smoke signals 2. writing 3. messengers
4. carrier pigeons 5. telegraph and telephone
6. mobile phones and the Internet

2. Zapytaj uczniów: Have you got a computer? Do
you know how to operate a computer? What are
the main parts of a computer?
• PoproÊ uczniów, aby przyporzàdkowali w∏aÊci-

we nazwy do poszczególnych cz´Êci kompute-
ra.

• Zapytaj, czy potrafià nazwaç te elementy w j´-

zyku polskim.

• Zapytaj, czy potrafià nazwaç inne urzàdzenia

wspó∏pracujàce z komputerem, których nie ma
na zdj´ciu (skaner – scanner, drukarka –
printer, modem – modem).

*3. Zapytaj uczniów, czy mo˝e widzieli filmy lub
zdj´cia pokazujàce stare komputery. Powiedz, ˝e
komputery u˝ywane 40 lat temu by∏y tak wielkie,
˝e z trudem da∏oby si´ zmieÊciç taki komputer
w pomieszczeniu wielkoÊci szkolnej klasy. Te
wielkie komputery „umia∏y” znacznie mniej ni˝
komputery u˝ywane teraz.

www.wsip.com.pl

• Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà wyra˝enia

podane w ramce.

• PoproÊ, aby indywidualnie lub parami uzupe∏-

nili luki w tekÊcie wyra˝eniami z ramki.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonania çwiczenia.
• W przypadku s∏abszej grupy wykonaj to çwi-

czenie wspólnie z uczniami na zasadzie burzy
mózgów.

Tapescript

Did you know that forty years ago computers
looked like very big metal wardrobes? They were
expensive and ordinary people couldn’t afford
them. On the first of October 1969, for the first time
two computers were connected together. That first
net was called ARPANET. The first modem which
scientists used to link those two computers was the
size of a table. Then more computer networks
developed and on the first of January 1983 they
were all joined together. All the computers on all of
the different networks could talk to each other and
share information. That was when the Internet was
born. Some years later it became possible to link
files stored in different computers. These links
between files or pages, called websites, create a web
of connections across the net – the World Wide Web
(WWW). Surfing the net, looking for information,
meeting people on the net is very easy now. Every
day millions of people all over the world get online.

4. Zapytaj uczniów: Do you surf the Internet?
What do you surf the Internet for? Have you got
any favourite websites?

CULTURAL NOTE

W lutym 2000 roku Oli Watts stworzy∏ stron´ in-
ternetowà www.pupiline.net, która szybko zyska-
∏a ogromnà popularnoÊç wÊród brytyjskich nasto-
latków. Pi´tnastoletni Oli zosta∏ jednym z naj-
m∏odszych przedsi´biorców w Wielkiej Brytanii.
Jego wielokrotnie nagradzana strona interneto-
wa, która poczàtkowo s∏u˝y∏a pomocà ofiarom
przemocy w szkole, rozros∏a si´ tak, ˝e sta∏a si´
portalem internetowym dla nastolatków. Mo˝na
tu znaleêç wiele tematów wa˝nych dla tej grupy
wiekowej. Materia∏y przygotowywane sà w 100%
przez m∏odych ludzi. Strona Pupiline sta∏a si´ rów-
nie˝ forum dyskusyjnym nad narodowym progra-
mem nauczania.

Przeczytaj z uczniami podane zdania i sprawdê,
czy je rozumiejà.

• Omów z uczniami co znaczy bullying. Zapytaj,

czy potrafià podaç przyk∏ady przemocy w szko-
le, czy kiedykolwiek byli ofiarami przemocy.

• WyjaÊnij uczniom, ˝e ze s∏uchanego wywiadu

powinni wy∏owiç informacje, pozwalajàce wy-
braç w∏aÊciwe zakoƒczenie dla ka˝dego z poda-
nych zdaƒ. PodkreÊl, ˝e nie muszà rozumieç
ka˝dego s∏owa w tekÊcie.

Tapescript

Interviewer: Welcome to our programme “Famous

Teenagers”. Today our guest is Oli Watts.

Oli: Hello, everybody.
Interviewer: Oli, what is pupiline?
Oli: It’s a website which I founded in February 2000.
Interviewer: How old were you then?
Oli: I was fifteen.
Interviewer: How did it start?
Oli: I was a victim of bullying at school. Some sods

teased me, called names, humiliated in lessons,
sometimes beat me.

Interviewer: Did anybody help you? Friends or

teachers?

Oli: When the bullying started I lost friends.

Nobody at school helped me.

Interviewer: How did you feel?
Oli: Oh, I felt really down. I didn’t want to go to

school. I pretended I was ill every morning.

Interviewer: Did your parents know about your

problems?

Oli: Yes, they did. They understood my situation

and helped me a lot. I changed the school.
I found new mates, cool teachers and friendly
atmosphere in my new school.

Interviewer: Did you set up your website for other

victims of bullying?

Oli: Yes. I wanted to help them, to give them

a place where they can talk about their problems,
get some advice and information where to look for
help.

Interviewer: Pupiline won a special prize as the best

new website in 2000. Is bullying the only topic you
can find on pupiline?

Oli: Bullying was the starting point. Now you can

find information or exchange opinions about all
kinds of issues important for young people –
music, computer games, films, dates, school,
health and many others.

Interviewer: How do you feel as a famous person?
Oli: I’m not as famous as film stars or pop singers.

I sometimes take part in TV programmes about
school or the Internet. There were also some
articles about the pupiline website in newspapers
and magazines.

Interviewer: Your website is very popular with

teenagers in Britain. What’s the most important
feature of it?

Oli: It’s written, designed, edited and managed by

young people for young people. For us by us.

Interviewer: Thank you Oli.

Answer key

1. February 2000

2. a victim of bullying

3. nobody

4. his situation

5. cool teachers

6. victims of bullying

7. for teenagers

8. for young people

• Zapytaj uczniów: Would you like to found your

own website? What would it be about?

• Zrób z uczniami zestawienie tematów, jakie

chcieliby znaleêç na klasowej lub szkolnej stro-
nie internetowej.

• Podaj uczniom adres strony Oliego i poproÊ,

aby jà odwiedzili.

• Zapytaj, czy ta strona im si´ podoba∏a, czy zna-

leêli tam jakieÊ interesujàce ich tematy.

5. WyjaÊnij uczniom znaczenie s∏ów advantage
i disadvantage.
• Przeczytaj z uczniami podane wady i zalety

komputerów. Sprawdê, czy wszystkie sà zrozu-
mia∏e.

• Zapytaj, które z podanych wad i zalet kompu-

terów uwa˝ajà za najwa˝niejsze.

• WyjaÊnij, na czym polega zadanie. PoproÊ

dwóch ochotników, aby zaprezentowali przy-
k∏adowy dialog. Pomó˝ im, jeÊli to konieczne.

• Uczniowie wykonujà zadanie parami, zamie-

niajàc si´ rolami.

*6. Zapytaj uczniów: Do you send many emails?
Do you get many emails? Do you send many
mobile phone text messages? Do you use any
abbreviations or symbols in your messages? Do
you get any messages with such symbols?
• Zapytaj uczniów, które z podanych skrótów

i symboli znajà i potrafià odczytaç.

• Spróbujcie odczytaç wszystkie skróty i symbo-

le, nie korzystajàc z podanych odpowiedzi.

• Sprawdêcie znaczenie wszystkich symboli

z kluczem odpowiedzi.

• Zapytaj uczniów, czy znajà inne tego rodzaju

skróty i symbole graficzne.

*7. WyjaÊnij uczniom, ˝e, oprócz podzielenia cià-
gu liter na pojedyncze wyrazy, muszà uzupe∏niç
brakujàce litery w niektórych z nich. Z tych liter
powstanie ostatni wyraz w tekÊcie.
• Uczniowie mogà pracowaç samodzielnie lub

parami.

• JeÊli grupa jest s∏absza, zrób to zadanie razem

z uczniami.

Answer key

These are only some examples of English used to
communicate online. People use these new words
and phrases when they send a mobile phone text
message (SMS), an email or when they chat on the
web. They also use small funny pictures called
smileys or emoticons because they present emotions.
These pictures are usually at the end of the sentence.
Some people say that now English is changing into
a new international language: weblish.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj: What do you usually do when you are
alone at home? Do you often watch videos? What
are your favourite films? Do you sometimes watch
films “not for children”? Have you got a little
brother or sister? Do you often quarrel with him
or her?
• Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny

Paxtonów.

• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczy-

tali po cichu tekst i wyra˝enia z ramki
REMEMBER. Upewnij si´, ˝e wszyscy rozu-
miejà tekst, wyjaÊnij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

2. Uczniowie uzupe∏niajà dialogi wyra˝eniami
z ramki.
• Sprawdê, czy poprawnie wykonali zadanie.
• Uczniowie parami çwiczà minidialogi.
• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie ich

przed ca∏à klasà.

• Zapytaj uczniów, które wyra˝enia z ramki

REMEMBER, nale˝àcej do çwiczenia 2., mo˝-
na znaleêç w çwiczonych minidialogach.

• Przeczytaj z uczniami wszystkie przyk∏ady po-

dane w ramce.

• Spróbujcie wspólnie u∏o˝yç miniscenki z tymi

wyra˝eniami z ramki, które nie by∏y wczeÊniej
wykorzystane.

www.wsip.com.pl

3. Zapytaj uczniów, czy pami´tajà, co to jest spój-
nik i jakie znajà spójniki w j´zyku polskim.
• Zapytaj, jakie znajà spójniki w j´zyku angiel-

skim.

• PoproÊ uczniów, aby w epizodzie o rodzinie

Paxtonów odszukali zdania podane w çwicze-
niu i aby uzupe∏nili brakujàce spójniki.

• Sprawdê, czy uczniowie potrafià podaç polskie

odpowiedniki tych spójników.

4. Uczniowie samodzielnie wstawiajà odpowied-
nie spójniki w luki w zdaniach.
• Sprawdê, czy çwiczenie zosta∏o wykonane po-

prawnie.

• PoproÊ uczniów, aby u∏o˝yli kilka dodatko-

wych zdaƒ z çwiczonymi spójnikami.

D. PLAYING WITH SOUNDS

AND WORDS

1. Zapytaj uczniów, które z podanych wyrazów
znajà i potrafià przeczytaç.
• Zwróç uwag´, czy wymawiajà wyrazy prawi-

d∏owo.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie i podkreÊlajà w wyrazach te litery, któ-
re nie sà wymawiane.

2. Uczniowie s∏uchajà jedenastu grup wyrazów.
Ka˝da z nich powinna byç powtórzona dwukrotnie.
• PoproÊ uczniów, aby w ka˝dej grupie wyrazów

podkreÊlili te litery, które nie sà wymawiane.

• Sprawdê, czy poprawnie wykonali zadanie.
• Wspólnie z uczniami ustal, wed∏ug jakiej zasa-

dy nie sà wymawiane litery w poszczególnych
grupach wyrazów.

Answer key

1. Nie wymawia si´ litery „b”, gdy stoi po „m”.
2. Nie wymawia si´ litery „b”, gdy stoi przed „t”.
3. Nie wymawia si´ litery „e” na koƒcu wyrazu.
4. Nie wymawiamy grupy liter „gh”, stojàcej na

koƒcu wyrazu.

5. Nie wymawiamy grupy liter „gh”, stojàcej przed

literà „t”.

6. Nie wymawiamy litery „h”, stojàcej po „w” (ale

w s∏owach who, whole, whom, whose nie wyma-
wiamy litery „w”, stojàcej przed „h”).

7. Nie wymawiamy litery „h”, stojàcej po „r”.
8. Nie wymawiamy litery „k”, stojàcej przed „n”.
9. Cz´sto nie wymawiamy litery „t”, stojàcej po „s”.

10. Nie wymawiamy litery „t”, stojàcej przed „ch”.
11. Nie wymawiamy litery „w”, stojàcej przed „r”.

• Zapytaj uczniów, które z podanych wyrazów

znajà. Podaj znaczenie tych, których nie znajà.

3. Uczniowie s∏uchajà i çwiczà poprawnà wymo-
w´ podanych zdaƒ.
• Zach´ç uczniów do napisania podobnych zdaƒ,

zawierajàcych wyrazy z silent letters.

4. Zapytaj uczniów: How much time do you spend
in front of the TV screen? What programmes can
we watch on TV? What can you learn from TV
programmes?
• PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu tekstu

rapu. ObjaÊnij nieznane s∏owa. PoproÊ, aby
spróbowali uzupe∏niç tekst wyrazami z ramki.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà po-

prawnoÊç swoich tekstów.

• Przeczytaj z uczniami g∏oÊno ca∏y tekst.
• Zach´ç uczniów do wykonania rapu z muzykà.

Zwróç uwag´ na utrzymanie w∏aÊciwego
tempa.

Tapescript

A COUCH POTATO RAP
Television, telly, the box or TV,
I feel so good when you are with me.
You are on my mind here and there.
They call me couch potato but I don’t care.

A list of TV programmes I know by heart,
And with my zapper I never part.
On sixty channels there’s so much to see:
A match, a nature film “The Bumble-bee”,
A soap – episode one thousand and nine,
A programme for computer fans “Get Online”,
A concert, a talk show “Who Can Tell More”,
I zap and zap till my thumb gets sore.
I don’t need any friends to talk and play,
I meet many people on TV every day.
“School is terribly boring” I told Miss Kelly.
I can learn a lot from quizzes on the telly.
I don’t read any books because I can see
Hundreds of films any time on TV.
I don’t visit places wherever they would be.
All places in the world I can watch on TV.

• Zapytaj uczniów:

Do you agree that television and computers are
producing a generation of couch potatoes?

• Wspólnie przygotujcie list´ argumentów:

Advantages and disadvatages of television.

• Zach´ç uczniów do wymiany poglàdów na te-

mat telewizji.
A: I like TV because...........................
B: You are right but on the other hand

...........................................

E. RULES OF ENGLISH

Zapytaj uczniów, które z kolorowych wyrazów
dotyczà przesz∏oÊci, które czynnoÊci wykony-
wanych w chwili obecnej, a które czynnoÊci wy-
konywanych z pewnà regularnoÊcià.
• PoproÊ o przypomnienie, jakie konstrukcje

gramatyczne sà konieczne do mówienia o tych
faktach.

• Przeczytaj z uczniami przyk∏ady podane w ram-

ce REMEMBER.

1. Uczniowie wykonujà çwiczenie u˝ywajàc cza-
sowników we w∏aÊciwych czasach gramatycz-
nych.
• Sprawdê poprawnoÊç wykonania zadania.

Omów ewentualne b∏´dy.

www.wsip.com.pl

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – the comparative of adjectives,
possessive pronouns.
Vocabulary – Hallowe’en, All Saints’ Day, Guy
Fawkes’ Night, Christmas in the UK and in
Poland, New Year’s Eve in Scotland.
Communication skills – talking about festivals.
What are the origins of Hallowe’en? Where
and how do people celebrate Hallowe’en?
What festival is on the 5th of November? What
are the differences between Christmas in
Poland and in Britain? Is Christmas Eve more
important than Christmas Day? Are winters in
Poland colder than in Britain? Is this umbrella
yours or hers?
Language across the curriculum. Language
across cultures – Polish and British festivals.

W rozdziale tym uczniowie poznajà takie brytyj-
skie Êwi´ta, jak Hallowe’en czy Guy Fawkes’
Night. Poznajà zwroty pozwalajàce opisaç Âwi´to
Zmar∏ych w Polsce i polskà Wigili´. Porównujà,
jak obchodzone jest Bo˝e Narodzenie w Polsce
i w Wielkiej Brytanii. Uczà si´ tworzyç stopieƒ
wy˝szy przymiotników i budowaç z nimi zdania.
Poznajà zaimki dzier˝awcze mine, yours, hers itp.
Poznajà niektóre symbole fonetyczne, çwiczà roz-
poznawanie wyrazów, w których wyst´pujà krót-
kie i d∏ugie dêwi´ki [ ] [

] [ ] [u:] [ ] [ :]

[ ] [ :].

Strona wprowadzajàca

Zapytaj uczniów, czy potrafià nazwaç przedmio-
ty przedstawione na rysunkach.
• Z czym kojarzà im si´ podane wyra˝enia?
• Jakie polskie Êwi´ta znajà i obchodzà?
• Czy znajà jakieÊ Êwi´ta obchodzone tylko

w krajach anglosaskich?

A. POPULAR FESTIVALS

1. Zapytaj uczniów, czy potrafià podaç polskie od-
powiedniki wymienionych Êwiàt.

• Ustalcie, które z tych Êwiàt sà obchodzone

w Polsce.

• Uczniowie dopasowujà symbole rysunkowe do

nazw Êwiàt.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonania zadania.

*2. Napisz na tablicy HALLOWE’EN i zapytaj
uczniów, co im si´ kojarzy z tà nazwà. Zapisuj
zg∏aszane propozycje, t∏umaczàc je na j´zyk an-
gielski.
• Zapytaj uczniów, co wiedzà o

Êwi´cie

Hallowe’en.

CULTURAL NOTE

1 listopada to koÊcielne Êwi´to Wszystkich Âwi´tych
(All Saints’ Day nazywany dawniej All Hallows’
Day). Przeddzieƒ tego dnia nazywany jest All
Hallows’ Eve. Stàd pochodzi s∏owo Hallowe’en.
31 paêdziernika przypada∏a wigilia celtyckiego no-
wego roku. Celtowie wierzyli, ˝e w tym dniu duchy
zmar∏ych, wró˝ki, czarownice, duszki itp. miesza∏y
si´ z ludêmi. Aby je odstraszyç Celtowie rozpalali
ogniska i przebierali si´ w zwierz´ce skóry. Na skraj
wioski lub miasta wynosili duchom pocz´stunek.
W miar´ rozprzestrzeniania si´ chrzeÊcijaƒstwa
Hallowe’en stawa∏o si´ coraz bardziej Êwi´tem dla
dzieci.
W latach czterdziestych XIX w., gdy miliony Irland-
czyków emigrowa∏y do USA, tradycja Hallowe’en
przyby∏a wraz z nimi. W Ameryce Êwi´to to by∏o ob-
chodzone zarówno przez dzieci, jak i przez doro-
s∏ych.
Czarny i pomaraƒczowy to kolory Hallowe’en. Cza-
rownice na miot∏ach, duchy, szkielety, czarne koty,
nietoperze, jack-o’-lanterns (wydrà˝one dynie) to
symbole Hallowe’en.

UNIT 2

FESTIVALS

• Opowiedz uczniom o pochodzeniu Êwi´ta

Hallowe’en.

• Uczniowie samodzielnie lub parami uzupe∏nia-

jà luki w tekÊcie.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà po-

prawnoÊç swoich tekstów.

• Przeczytaj tekst z uczniami i objaÊnij nieznane

s∏owa.

Tapescript

The festival of Hallowe’en is on the 31st of October.
Celts, who lived in Britain two thousand years ago,
believed that witches and ghosts visited the world
on that day. To make them go away people made
fires outside their homes and put on scary costumes.
In Britain, the USA and Canada people still
celebrate Hallowe’en. They decorate their houses
with jack-o’-lanterns, spiders and other spooky
stuff. They dress up as witches, vampires, skeletons
and bats. They have parties on Hallowe’en night, eat
pumpkin pie and pumpkin soup, tell scary stories
and watch horror films. Children often visit their
neighbours saying “trick or treat”. If they don’t get
any sweets or biscuits, they play a trick. They throw
an egg at the door or leave some litter in the garden.

3. PoproÊ uczniów, aby popatrzyli na zdj´cie
w çwiczeniu 2. Zapytaj, jak nazywa si´ dynia z wy-
ci´tà twarzà (jack-o’-lantern).
• Opowiedz uczniom legend´ o Jacku z latarnià.
• Przeczytaj z uczniami list´ instrukcji, jak wyko-

naç jack-o’-lantern. WyjaÊnij nieznane s∏owa.

• Zapytaj, jakie zdania u˝yte sà w poleceniach

(imperative – tryb rozkazujàcy) i co jest charak-
terystyczne dla tych zdaƒ.

• PoproÊ uczniów o ustawienie instrukcji we w∏a-

Êciwej kolejnoÊci.

• JeÊli to mo˝liwe, poproÊ uczniów o przyniesie-

nie ma∏ych dyƒ i wykonanie jack-o’-lanterns
w klasie, zgodnie z podanymi instrukcjami.

Answer key

1, 5, 3, 7, 2, 6, 4

CULTURAL NOTE

Legenda g∏osi, ˝e pewien cz∏owiek, o imieniu
Jack, by∏ bardzo skàpy, samolubny i nie˝yczliwy
dla innych. Po Êmierci, jego dusza nie zosta∏a
wpuszczona do nieba, lecz zosta∏a skazana na
b∏àkanie si´ po Êwiecie. Dusza w´drowa∏a z

latarenkà, która oÊwietla∏a jej drog´. Postaç t´
nazwano Jack of the lantern lub Jack-o’-lantern.
Irlandczycy wycinali przera˝ajàce twarze w rzepie
lub innych bulwiastych warzywach. Mia∏y one
reprezentowaç Jacka z latarnià. W Ameryce
irlandzcy emigranci odkryli dynie, które by∏y ∏atwiej
dost´pne ni˝ rzepa i pozwala∏y wykonywaç
bardziej efektowne Jack-o’-lanterns.

4. Przeczytaj z uczniami pytania z tabelki, sprawdê
czy je rozumiejà.
• Uczniowie w grupach trzyosobowych odpo-

wiadajà na pytania w tabelce.

• PoproÊ kilku ochotników o zaprezentowanie

zebranych odpowiedzi.

5. Uczniowie piszà krótkà notatk´, wykorzystujàc
swoje odpowiedzi z tabelki.
• W przypadku s∏abszej grupy, napisz wspólnie

z uczniami przyk∏adowà notk´.

• Uczniowie zmieniajà t´ notk´ tak, aby zawie-

ra∏a ona ich odpowiedzi.

• PoproÊ kilku ochotników o przeczytanie swo-

ich notatek.

6. Zapytaj uczniów, czy potrafià nazwaç rzeczy
przedstawione na rysunkach.
• Przeczytaj z uczniami tekst rapu, objaÊnij nie-

znane s∏owa.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie

wspólnie wykonujà rap. Zwracaj uwag´ na ryt-
micznà recytacj´.

Tapescript

Hallowe’en Rap
I’m scared, I’m scared.
Ghosts and death,
Skeletons, witches,
Bats and vampires.
I’m scared, I’m scared.
Black cats, hooting owls,
Wizards and goblins.
I’m scared, I’m scared.
Small heads, big heads,
Spooky faces, long teeth.
I’m scared, I’m scared.
Don’t be scared, don’t be silly!
They’re jack-o’-lanterns.
It’s Hallowe’en.
Hallowe’en? Hallowe’en!
Don’t be scared, it’s Hallowe’en.

www.wsip.com.pl

7. Zapytaj: What do we celebrate on the first of
November? Is that a day like Hallowe’en? What
are the differences between the two festivals?
• Przeczytaj z uczniami podane fragmenty tek-

stu, wyjaÊnij nowe s∏owa.

• Uczniowie ustalajà w∏aÊciwà kolejnoÊç frag-

mentów tekstu.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonania zadania.
• Zapytaj: What do you do on that day? Why do

foreigners think it’s an unusual day?

Answer key

1, 4, 3, 2

*8. Korzystajàc z informacji w Cultural Note, opo-
wiedz uczniom o spisku prochowym i o jego przy-
wódcy, Guyu Fawkesie.

CULTURAL NOTE

Od 1566 roku królem Anglii by∏ Jakub I (James I). By∏
on protestantem, co nie podoba∏o si´ wielu jego ka-
tolickim poddanym. Pragn´li oni katolickiego króla.
W 1604 roku Guy Fawkes i grupa jego katolickich
przyjació∏ zawiàzali spisek, którego celem mia∏o byç
zamordowanie króla i cz∏onków jego rzàdu. Mia∏o to
nastàpiç 5 listopada 1605 roku, podczas uroczystoÊci
otwarcia obrad parlamentu. Spiskowcy zgromadzili
36 beczek z prochem w piwnicy pod salà obrad. Plan
si´ nie uda∏, gdy˝ jeden ze spiskowców ostrzeg∏ swo-
jego krewnego, aby nie szed∏ 5 listopada do parla-
mentu. Wzbudzi∏o to jego podejrzenia i zawiadomi∏
o tym króla. 4 listopada, o pó∏nocy, stra˝ królewska
odkry∏a beczki z prochem i aresztowa∏a Guya Fawke-
sa. Poddano go torturom, aby wyda∏ nazwiska pozo-
sta∏ych spiskowców. Decyzjà parlamentu wszyscy zo-
stali skazani na kar´ Êmierci. Po egzekucji zwolenni-
cy Jakuba I rozpalili ogniska na ulicach, przy których
bawili si´, Êwi´tujàc ocalenie króla.
Na pamiàtk´ tych wydarzeƒ, co roku 5 listopada
Brytyjczycy rozpalajà ogniska, palàc stare meble, li-
Êcie i kuk∏´, imitujàcà postaç Guya Fawkesa. Jest to
równie˝ wieczór fajerwerków.

• Uczniowie pracujà nad tekstem. Zwróç ich

uwag´ na to, ˝e w tekÊcie jest mowa nie tylko
o zdarzeniach z przesz∏oÊci, ale równie˝
o wspó∏czesnych zwyczajach.

• Zach´ç uczniów do korzystania ze s∏owniczka

na koƒcu ksià˝ki w czasie pisania çwiczenia.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà swo-

je teksty.

Tapescript

On the 5th of November people in Britain celebrate
Guy Fawkes’ Night or Bonfire Night. It all started
four hundred years ago. At the beginning of the 17th
century many people in England were Catholics but
the King of England, James I, was a Protestant. Guy
Fawkes, with a group of his Catholic friends, wanted
to blow up the Houses of Parliament in London on
the 5th of November and kill the King and the people
from his government. The plotters put
thirty-six boxes of gunpowder in the cellar of the
building but the King’s guards found out about the
plot and caught Guy Fawkes. They sent him and his
friends to prison and killed them.
Every year, on the 5th of November, people burn
a dummy of Guy Fawkes, called “a guy”, on a
bonfire and set off fireworks. Sometimes children
walk in the streets with their “guy” and ask people
for money for fireworks. They say: “A penny for the
guy, please. ” Guy Fawkes’ Night is a British
festival which isn’t celebrated in any other country.

9. Powiedz uczniom, ˝e prezentowany tu wierszyk
opowiada o wypadkach 5 listopada 1605 roku.
• Sprawdê, czy uczniowie znajà wszystkie s∏owa

w tekÊcie.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, a potem recytujà

wierszyk.

Answer key

Remember, remember,
The 5th of November
Gunpowder, treason and plot.
We see no reason
Why gunpowder and treason
Should ever be forgot.

10. Zapytaj uczniów: Do you send postcards on St.
Valentine’s Day? Do you like this festival? What
are the symbols of that day?
• Korzystajàc z

Cultural Note, opowiedz

uczniom, jakie jest pochodzenie tego Êwi´ta
i od kiedy jest obchodzone. W zeszycie çwiczeƒ
jedno z zadaƒ jest równie˝ poÊwi´cone tradycji
Saint Valentine’s Day.

CULTURAL NOTE

Z dniem Âwi´tego Walentego zwiàzanych jest
wiele legend. Wed∏ug jednej z nich, Walenty by∏
chrzeÊcijaƒskim ksi´dzem, przeÊladowanym za wiar´
i skazanym na Êmierç przez cesarza rzymskiego

Klaudiusza II. Wed∏ug innej legendy, Walenty by∏
chrzeÊcijaƒskim biskupem, który zosta∏ skazany za
udzielenie Êlubu rzymskiemu ˝o∏nierzowi. By∏o to
wbrew prawu, które stanowi∏o, ˝e ˝o∏nierzom nie
wolno by∏o si´ ˝eniç. W obu legendach pojawia si´
motyw niewidomej córki stra˝nika wi´ziennego,
która zakocha∏a si´ w Walentym. Mia∏ on zginàç 14
lutego. Przed egzekucjà Walenty wys∏a∏ do córki
stra˝nika list podpisany: Your Valentine.
Wed∏ug innej legendy Walenty by∏ zakonnikiem
o wielkim sercu, ˝yczliwym i pomagajàcym wszyst-
kim. By∏ równie˝ doskona∏ym ogrodnikiem. Po je-
go Êmierci, w dniu urodzin Walentego – 14 lutego,
mieszkaƒcy miasteczka, w którym ˝y∏, zacz´li wysy-
∏aç sobie kartki z ˝yczeniami, ozdabiane motywami
kwiatów.
14 lutego by∏ równie˝ Êwi´tem dla Rzymian. W tym
dniu m∏odzi ch∏opcy losowali imi´ dziewczyny, któ-
ra mia∏a zostaç ich wybrankà na ca∏y rok. Ten zwy-
czaj by∏ równie˝ popularny w Êredniowieczu w wie-
lu krajach europejskich.
Wierzono równie˝, ˝e 14 lutego ptaki ∏àczà si´
w pary. Stàd motyw ptaków na kartkach walentyn-
kowych.
Wszystkie podane wy˝ej legendy znajdujà swoje
odbicie w tradycji dnia Âwi´tego Walentego, który
zosta∏ patronem zakochanych. W tym dniu, 14 lu-
tego, ludzie wysy∏ajà kartki, ozdobione serduszka-
mi lub innymi rysunkami mówiàcymi o mi∏oÊci. Sà
to na ogó∏ kartki anonimowe, podpisane jedynie
„Twoja Walentynka” lub „Twój Walenty”.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i decydujà, czy podane stwierdzenia
sà prawdziwe (true), czy fa∏szywe (false).

• Sprawdê, czy wybrali poprawne odpowiedzi.

Tapescript

Sue: These are all the Valentine cards we bought

yesterday. Do you remember which one is yours?

Pat: This one with a red rose is mine. That one with

two hearts is Mary’s.

Sue: No, you are wrong. This one with a teddy bear

is hers. That one with two hearts is Kate’s.

Pat: Maybe you are right. Did you buy a card for

Frank?

Sue: Yes, I did. That one with a red car is his. Look

at the text: “You drive me crazy”. He wants to send
it to Betty Logan.

Pat: Really? Look, Kate and Mary are coming.

Kate: Hi, have you got our cards? We forgot to take

them yesterday.

Sue: These are yours.

Mary: Let me look at them. Yes, they are ours.

Thanks.

Kate: Whose are those cards with pink elephants?

Sue: I bought them for my sisters. They are theirs.

Kate: I like them. They are cute and funny. Let’s

write our cards now.

Answer key

1F, 2F, 3T, 4F, 5T, 6F

11. PoproÊ uczniów, aby przeczytali zdania poda-
ne w çwiczeniu i zastanowili si´, co znaczà wy-
t∏uszczone s∏owa.
• Napisz na tablicy przyk∏adowe zdania z punk-

tu 1. Przet∏umacz je z uczniami na j´zyk polski.
Zapisz polskie zdania obok zdaƒ angielskich.

• Zapytaj, jaka jest ró˝nica pomi´dzy zdaniami

w j´zyku polskim i angielskim. (W obu zda-
niach polskich jest u˝yte to samo s∏owo „two-
ja”, podczas gdy w zdaniach angielskich w jed-
nym zdaniu jest u˝yte s∏owo yours, a w drugim
your.)

• Pomó˝ uczniom odpowiedzieç na pytanie, kie-

dy u˝yjemy yours, a kiedy your.

• PoproÊ uczniów o uzupe∏nienie pozosta∏ych

zdaƒ w çwiczeniu.

• Sprawdê, jak wykonali çwiczenie.
• Wspólnie z uczniami napisz na tablicy przy-

miotniki dzier˝awcze (my, your, his, her, its, our,
their) i zaimki dzier˝awcze (mine, yours, his,
hers, ours, theirs).

• Przypomnij uczniom, ˝e przymiotniki dzier-

˝awcze nie mogà byç u˝yte bez przymiotnika,
który okreÊlajà.

Answer key

1. Which one is your card? 2. This one with a red
rose is my card. 3. This one with a teddy bear is her
card. 4. That one with a red car is his card. 5. Yes,
they are our cards. 6. They are their cards.

www.wsip.com.pl

B. MERRY CHRISTMAS

AND A HAPPY NEW YEAR!

1. PoproÊ uczniów, aby powiedzieli po polsku, ja-
kie Êwi´ta odpowiadajà podanym datom.
• Nast´pnie poproÊ o dopasowanie angielskich

nazw Êwiàt do podanych dat.

Answer key

24th December – Christmas Eve,
25th December – Christmas Day,
26th December – Boxing Day,
31th December – New Year’s Eve,
1st January – New Year’s Day.

2. Zapytaj uczniów: Do you know anything about
Christmas in Britain? Do they celebrate Christmas
in the same way as we do in Poland? Do you know
any differences?
• PoproÊ uczniów o wybranie poprawnych, we-

d∏ug nich, odpowiedzi na pytania quizu.

• Przedyskutuj z uczniami wybrane przez nich

odpowiedzi.

• Wykorzystaj s∏owniczek obrazkowy na nast´p-

nej stronie do opowiedzenia uczniom o brytyj-
skiej tradycji wystawiania Êwiàtecznej poƒczo-
chy (Christmas stocking) na prezenty, zwycza-
ju pulling the cracker i o Êwiàtecznych wieƒcach
(holly wreath), wieszanych na drzwiach.

CULTURAL NOTE

Wiele brytyjskich zwyczajów Êwiàtecznych nie
ró˝ni si´ od polskich. Ubierana jest choinka, lu-
dzie obdarowujà si´ prezentami, ca∏ujà si´ pod je-
mio∏à i Êpiewajà kol´dy. Niektóre tradycje sà jed-
nak inne.
Na drzwiach domów wieszane sà Êwiàteczne
wieƒce (holly wreaths), wykonane g∏ównie
z ostrokrzewu (holly).
W krajach anglosaskich wigilia nie jest obchodzo-
na tak uroczyÊcie jak w Polsce. DoroÊli robià zaku-
py, ubierajà choink´ i pakujà prezenty. Dzieci,
przed pójÊciem spaç, wieszajà przy ∏ó˝ku lub przy
kominku Êwiàtecznà poƒczoch´ (Christmas
stocking), do której Âw. Miko∏aj wk∏ada w nocy
prezenty, odwiedzajàc domy, w których sà dzieci.
Podró˝uje saniami zaprz´˝onymi w osiem renife-
rów, a do domów wchodzi zwykle przez komin.
Dzieci cz´sto zostawiajà miseczk´ mleka dla reni-
ferów i ciasteczka dla Miko∏aja w swoim pokoju.
W Wielkiej Brytanii Âwi´ty Miko∏aj to Father Chri-
stmas, a w USA Santa Claus.
25 grudnia, w drugim dniu Êwiàt (Christmas Day),
rozpakowywane sà prezenty, le˝àce pod choinkà,

a rodziny spotykajà si´ na uroczystym obiedzie.
G∏ównym daniem jest pieczony indyk z warzywami,
a na deser Christmas pudding – s∏odka masa z baka-
liami i mince pies – babeczki z nadzieniem z bakalii.
Przy ka˝dym talerzu le˝y cracker. Wyglàda jak du˝y
cukierek. W Êrodku, w tekturowej tubce, ukryte sà
drobne zabawki lub s∏odycze. Pulling the cracker to
zabawa polegajàca na tym, ˝e dwie osoby chwytajà
za koƒce „cukierka” i gwa∏townie ciàgnà je w prze-
ciwne strony. Papier opakowania p´ka z ha∏asem.
26 grudnia to Boxing Day. Dzieƒ sk∏adania wizyt, od-
wiedzania przyjació∏ i spacerów rodzinnych. Nazwa
pochodzi od zwyczaju obdarowywania drobnymi
prezentami s∏u˝by domowej oraz dzielenia datków,
zgromadzonych w koÊcio∏ach w specjalnych pude∏-
kach (boxes), pomi´dzy biednych danej parafii.

*3. Zapytaj uczniów: What is Polish Christmas
Eve like? What are the traditional dishes? When do
we open the presents? What is the most important
moment of Christmas Eve?
• Przeczytaj z uczniami wyra˝enia w ramce.

Sprawdê, czy rozumiejà wszystkie wyra˝enia,
objaÊnij nieznane s∏owa.

• Wyt∏umacz uczniom, ˝e ich zadanie to zamiana

b∏´dnych faktów w tekÊcie na poprawne.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà, czy

dobrze poprawili swoje teksty.

• Zapytaj uczniów: Do you celebrate Christmas

Eve in the same way as Wojtek?

Tapescript

Dear James,
It’s getting colder. The days are shorter and the
nights are longer. Christmas is coming.
For Polish people Christmas Eve is more important
than Christmas Day. In the evening all the family get
together. Dinner starts when the first star appears
in the sky. Before dinner members of the family
break a wafer and wish each other health and
happiness. There are usually twelve dishes on the
table – carp, herring, salads, pierogi with cabbage
and mushrooms, a cake with poppy seeds and other
things. On Christmas Eve we don’t eat meat. After
the dinner people open presents waiting for them
under the Christmas tree and they sing carols.
Many people go to church to attend a midnight
service called “Pasterka”.
On the 25th and 26th of December people visit
their relatives or friends and eat a lot.
What is Christmas like in Britain?

Best wishes,

Wojtek

*4. Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà wyra˝enia
w ramce.
• Uczniowie uzupe∏niajà tekst wyra˝eniami

z ramki.

• Nast´pnie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà po-

prawnoÊç swojego tekstu.

Tapescript

Dear Wojtek,
It’s also cold here but maybe a bit warmer than in
Poland.
The 25th of December is called in Britain Christmas
Day and the 26th of December – Boxing Day. In the
morning on Christmas Day children wake up early
and open presents left by Father Christmas at night.
Small presents are in a Christmas stocking in their
bedroom, the bigger ones are under the Christmas
tree.
Christmas dinner includes roast turkey, roast pota-
toes, brussels sprouts, mince pies and Christmas
pudding. Before dinner people pull crackers. They
make a loud noise and have some sweets and some
toys inside. After dinner many people watch the
Queen on TV saying “Happy Christmas” to
everyone, go for walks or visit friends.
On Boxing Day people usually stay at home eating,
drinking and watching TV. In the 19th century rich
people gave their servants boxes with presents on
that day.
Could you tell me more about breaking the wafer?
We don’t have this custom in Britain.

Best wishes,

James

5. PoproÊ uczniów, aby znaleêli te fragmenty li-
stów Wojtka i Jamesa, z których pochodzà poda-
ne zdania.
• Nast´pnie poproÊ uczniów, aby przet∏umaczyli

te zdania na j´zyk polski. Umieszczenie zdaƒ
w kontekÊcie u∏atwi im to zadanie.

• Uczniowie t∏umaczà na j´zyk polski podkreÊlo-

ne wyra˝enia i wpisujà je.

Answer key

1. zimniej 2. krótsze, d∏u˝sze 3. wa˝niejsza
4. troch´ cieplej 5. wi´ksze prezenty

6. Zapytaj uczniów, czym ró˝nià si´ przymiotniki
w lewej kolumnie (sà krótkie, jednosylabowe) od
tych w prawej kolumnie (sà to przymiotniki wie-
losylabowe).

• PoproÊ uczniów o przet∏umaczenie podanych

przyk∏adów.

• Zapytaj, jak utworzono stopieƒ wy˝szy przy-

miotników w lewej kolumnie, a jak w prawej.

• Uczniowie tworzà stopieƒ wy˝szy pozosta∏ych

przymiotników.

Answer key

nice – nicer rich – richer tall – taller
beautiful – more beautiful
complicated – more complicated
expensive – more expensive

7. Zapytaj uczniów: How do you celebrate New
Year’s Eve? What do people do on New Year’s Eve
in Poland? Do you know how people celebrate that
day in other countries?
• Uczniowie czytajà tekst po cichu. Zach´ç ich do

korzystania ze s∏owniczka na koƒcu ksià˝ki.

• Przeczytaj g∏oÊno tekst z uczniami.
• Daj uczniom 5 minut na przeczytanie pytaƒ,

sprawdzajàcych rozumienie tekstu, i na przygo-
towanie odpowiedzi.

• Sprawdê, czy uczniowie potrafià odpowiedzieç

na te pytania.

• JeÊli to mo˝liwe, naucz uczniów piosenki Auld

Lang Syne.

CULTURAL NOTE

Auld Lang Syne to stara szkocka piosenka o przy-
jaêni i wspominaniu dawnych dobrych czasów. Ty-
tu∏ znaczy „dawno minione dni”. Obecnie Êpiewa-
ny tekst zosta∏ napisany w XVIII w. przez najs∏aw-
niejszego szkockiego poet´ – Roberta Burnsa. Pio-
senka by∏a bardzo popularna ju˝ wczeÊniej, zanim
Burns napisa∏ jej nowa wersj´. W Wielkiej Brytanii
i innych krajach angloj´zycznych piosenka ta Êpie-
wana jest w Sylwestra, gdy zegar wybije pó∏noc.

8. Zapytaj uczniów czy pami´tajà, jakie sà charak-
terystyczne cechy polskiej wigilii.
• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu piosen-

ki. Zapytaj, jakimi s∏owami uzupe∏niliby po-
szczególne wersy.

• Uczniowie s∏uchajà piosenki i uzupe∏niajà

wszystkie wersy.

• Sprawdê, czy poprawnie uzupe∏nili tekst. Prze-

czytaj go g∏oÊno z uczniami.

• ZaÊpiewajcie wspólnie piosenk´.

www.wsip.com.pl

Tapescript

Polish Christmas Eve
Chorus

A plate on the table
For a stranger to come,
Hay under the tablecloth,
Carols, presents and fun.
When we break the wafer
Good wishes are said.
Only here in Poland
Christmas Eve is like that.

Somewhere a Christmas tree
Can be taller than yours,
Presents more expensive,

Holly wreaths on the doors.
But only in Poland
Christmas Eve is so bright.
But only in Poland
It’s so special night.

Somewhere Christmas days
Can be snowy and white.
Santa Claus can fill
Christmas stockings at night.
But somewhere in the world,
Wherever you will live,
You will always miss
Polish Christmas Eve.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj: What do people celebrate in Britain on
the 5th of November? Why do young people make
a dummy before that day? What is that dummy
called?
• Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny

Paxtonów.

• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczytali po

cichu tekst i wyra˝enia z ramki REMEMBER.
Upewnij si´, ˝e wszyscy rozumiejà tekst, wyja-
Ênij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

2. Uczniowie uzupe∏niajà dialogi wyra˝eniami
z ramki.
• Sprawdê, czy poprawnie wykonali zadanie.
• Uczniowie parami çwiczà minidialogi.
• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie ich

przed ca∏à klasà.

D. PLAYING WITH SOUNDS

AND WORDS

WyjaÊnij uczniom, co to sà symbole fonetyczne.
Pos∏u˝ si´ przyk∏adami z ramki REMEMBER.
Mo˝esz podaç jeszcze inne przyk∏adowe wyrazy
wraz z ich zapisem fonetycznym.

1. Zwróç uwag´ uczniów na symbole fonetyczne
nad ka˝dà kolumnà wyrazów. Zapytaj, które sym-
bole sà do siebie podobne i co stanowi o tym po-
dobieƒstwie? (Symbole oznaczajàce d∏ugie
dêwi´ki majà dwukropek, wskazujàcy na przed∏u-
˝enie dêwi´ku).
• Uczniowie s∏uchajà podanych grup wyrazów

i decydujà, które kolumny zawierajà wyrazy
wymawiane tak, ˝e s∏ychaç d∏ugi dêwi´k.

• Zapytaj, jakie symbole fonetyczne oznaczajà

d∏ugi dêwi´k.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania. Zrób

pauz´ po ka˝dej grupie wyrazów i poproÊ
uczniów o g∏oÊne przeczytanie tych wyrazów.

2. Uczniowie s∏uchajà podanych wyrazów, pod-
kreÊlajàc te z krótkimi dêwi´kami.
• Rób pauz´ po ka˝dej grupie wyrazów.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania.

Answer key

a/ bomb, body, holiday, problem, stop, off
b/ trick, festival, biscuit, wizard, witch, kilt
c/ dummy, custom, luck, pumpkin, love, son
d/ cook, woman, pudding, full, could

3. PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu poda-
nych wierszyków.
• Zapytaj, czy je rozumiejà.
• Uczniowie s∏uchajà wierszyków, a nast´pnie

powtarzajà je g∏oÊno.

• PoproÊ uczniów o podkreÊlenie w wierszykach

wyrazów z dêwi´kami: [ :], [u:], [ :], [ :].

E. RULES OF ENGLISH

PoproÊ uczniów o

przeczytanie ramki

REMEMBER. Przypomnijcie sobie wspólnie,
które wyrazy wyst´pujà zawsze razem z rze-
czownikiem.

1. Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach.
• Sprawdê, czy wykonali zadanie poprawnie.

Answer key

1. This is my book. This book is mine.
2. This is your book. This book is yours.
3. This is his book. This book is his.
4. This is her book. This book is hers.
5. These are our books. These books are ours.
6. These are your books. These books are yours.
7. These are their books. These books are theirs.

MOODY I SMARTY

W tej krótkiej scence uczniowie mogà zobaczyç,
w jakich ró˝nych znaczeniach funkcjonuje wyraz
mine.
• Przeczytaj scenk´ z uczniami, sprawdê, czy ro-

zumiejà jej treÊç.

• Uczniowie odgrywajà scenk´ parami.
• PoproÊ ochotników o przedstawienie scenki

przed ca∏à klasà.

www.wsip.com.pl

Celem çwiczeƒ zawartych w tym rozdziale jest po-
wtórzenie materia∏u omawianego w rozdziale 1.
i 2. Zró˝nicowane zadania pozwalajà sprawdziç
takie umiej´tnoÊci j´zykowe, jak: s∏uchanie i czy-
tanie ze zrozumieniem, pos∏ugiwanie si´ s∏ownic-
twem i poznanymi strukturami gramatycznymi.
Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç doko-
nania przez ucznia oceny swoich umiej´tnoÊci.
Zawarte w tym rozdziale çwiczenia uczniowie po-
winni wykonaç samodzielnie, na przyk∏ad jako
prac´ domowà. Jedynie çwiczenie sprawdzajàce
rozumienie ze s∏uchu powinno byç wykonane
w klasie.
Wszystkie çwiczenia nale˝y sprawdziç i przedys-
kutowaç z uczniami. Informacja dotyczàca zadaƒ,
sprawiajàcych uczniom najwi´cej trudnoÊci, mo-
˝e byç wa˝nà wskazówkà do dalszej pracy.
JeÊli grupa jest s∏absza i sàdzisz, ˝e uczniowie mo-
gà sobie nie poradziç z samodzielnym wykona-
niem çwiczeƒ, zrób je z nimi w klasie.

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu dialo-
gu z lukami.
• Zapytaj, czy rozumiejà o czym rozmawiajà

Frank i Betty.

• Zach´ç uczniów do skorzystania ze s∏owniczka

na koƒcu podr´cznika, jeÊli sà w tekÊcie s∏owa,
których nie rozumiejà.

• Uzupe∏nij luki w tekÊcie wspólnie z uczniami

na zasadzie burzy mózgów.

• PoproÊ ochotników o g∏oÊne przeczytanie

scenki.

Answer key

Frank: Did you see me on TV yesterday?
Betty: You, really? No, I didn’t. Which programme

were you on?

Frank: “Looking for the Best” on Channel Five.
Betty: What kind of a programme is it?
Frank: It’s a quiz show in which teams from diffe-

rent schools compete with each other.

Betty: I don’t watch quiz shows.
Frank: This one is quite funny. All the teams must

complete many different tasks. Some of
them are unusual.

Betty: What tasks did your team do yesterday?

Frank: We wrote a dictation full of tricky words but

more difficult was telling a story without
words. We could only use mimes and gestures.

Betty: Did your team win?
Frank: Yes, we did but it wasn’t easy.
Betty: Did you get any prizes?
Frank: Sure. We got digital cameras and a printer for

our school computer.

Betty: That’s super. Lucky you!

2. Zapytaj uczniów: Why is a part of London
called Chinatown? When do Chinese people
celebrate the New Year?

CULTURAL NOTE

Chinatown to zwyczajowa nazwa tej cz´Êci miasta,
gdzie mieszka wielu Chiƒczyków oraz znajdujà si´
liczne chiƒskie sklepy i restauracje. Szyldy i nazwy
ulic sà dwuj´zyczne, podobnie jak znaki drogowe.
Sà one zarówno w j´zyku angielskim, jak i w chiƒ-
skim. Takie dzielnice sà w Londynie, Nowym Jorku,
San Francisco i w innych miastach, gdzie osiedlili si´
chiƒscy emigranci.
Chiƒski nowy rok obchodzony jest na poczàtku lu-
tego. Przy pomocy petard Chiƒczycy odstraszajà z∏e
duchy. Ulicami chiƒskiej dzielnicy przechodzi po-
chód prowadzony przez smoka. Uczestnicy pocho-
du bijà w b´bny i gongi. W∏aÊciciele firm na trasie
pochodu wr´czajà smokowi prezenty.

• Na podstawie Cultural Note

wprowadê

uczniów w temat chiƒskiego nowego roku.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych zdaƒ

i sprawdê, czy je rozumiejà. ObjaÊnij nowe s∏o-
wa.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie i starajà si´ odpowiedzieç, czy podane
w çwiczeniu zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonanego zadania.

Answer key

1T, 2F, 3T, 4F, 5F, 6T, 7F, 8T, 9T, 10F

MASTER OF ENGLISH 1

Tapescript

Chinese New Year
Chinatown is a part of London where many
Chinese people live. In February they celebrate
the Chinese New Year. The festival starts with
firecrackers.
Then there are singing and dancing parades with
colourful dragons. Many people in the streets are
dressed in red clothes because it is a lucky colour for
the new year. The most important event is the Lion
Dance. A lot of people come to watch that dance and
many of them are not Chinese. The figure of a lion
walks along the streets. There is a lot of loud music
because people play drums and cymbals. The Lion
stops at each Chinese shop. The shopkeeper gives
him a string of green vegetables and a red envelope
with some money inside. On that day children also
get lucky red envelopes from their parents. After the
street parades many people go to restaurants. They
eat dumplings and fortune cookies. In each cookie
there is a message that predicts your future.

3. Napisz na tablicy my oraz mine. PoproÊ uczniów
o podanie innych wyrazów, które mo˝na by wpi-
saç odpowiednio pod my (przymiotniki dzier˝aw-
cze) lub pod mine (zaimki dzier˝awcze).
• PoproÊ uczniów o przypomnienie, które z wy-

razów na tablicy towarzyszà rzeczownikowi,
a po których nie u˝ywamy rzeczownika.

• Razem z uczniami przeczytaj dialog. Na zasa-

dzie burzy mózgów uczniowie decydujà, który
z dwóch podanych do wyboru wyrazów jest po-
prawny.

• PoproÊ ochotników o g∏oÊne przeczytanie scenki.

Answer key

11,500 umbrellas wait for their owners.
The Forgetful Family are looking for their
umbrellas.
We left our umbrellas on the underground
yesterday.
Can you see yours?
I think that one is mine.
Yours is black with a dark wooden handle.
Mum, I can see ours! Your grey umbrella with
silver stripes and mine with the colours of the
rainbow.
Which one is hers?

Ostatnie zadanie w arkuszu samooceny dotyczy
umiej´tnoÊci mówienia. Zapytaj: What’s your
favourite TV programme? What programme
did you watch yesterday? What do you do at
Christmas?

PoproÊ uczniów o

odpowiedê

w dwóch, trzech zdaniach. Mo˝esz zadaç im jesz-
cze dodatkowe pytania zwiàzane z ich odpowie-
dziami.

www.wsip.com.pl

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – the superlative of adjectives,
comparison of adjectives.
Vocabulary – geographical features, basic
facts about countries.
Communication skills – How many countries
are there in the UK? How many languages are
spoken in the UK? What’s the highest
mountain in Poland? What’s the most
mountainous region in the UK? What’s the
patron saint of Ireland? What’s the symbol of
Scotland?
Language across the curriculum. Language
across cultures – comparing two countries:
the UK and Poland. Some facts about England,
Scotland, Wales and Northern Ireland.

W rozdziale tym uczniowie poznajà podstawowe
fakty dotyczàce Zjednoczonego Królestwa i kra-
jów wchodzàcych w jego sk∏ad. Uczà si´ porów-
nywaç dwa kraje pod wzgl´dem ró˝nych cech
geograficznych. Tworzà stopieƒ najwy˝szy przy-
miotników. Uczà si´ rozpoznawaç wyrazy
z dêwi´kiem [ ] oraz z dêwi´kiem [ ].

Strona wprowadzajàca

Zapytaj uczniów, czy wiedzà, co znaczà s∏owa
znajdujàce si´ na tej stronie. Zapytaj równie˝, ja-
ki zwiàzek z nimi majà przedstawione na rysun-
kach kwiaty. Zapytaj, czy wiedzà, jak Brytyjczycy
nazywajà swojà flag´ (Union Jack).

A. THIS IS THE UK

1. Powiedz uczniom, jaka jest pe∏na nazwa Zjed-
noczonego Królestwa (The United Kingdom of
Great Britain and Northern Ireland).
• PoproÊ uczniów, aby popatrzyli na map´ na

ok∏adce podr´cznika i znaleêli na niej Wielkà
Brytani´ i Irlandi´ Pó∏nocnà. Pomó˝ im, jeÊli to
konieczne.

• Uczniowie odpowiadajà na pytania kwizu,

a nast´pnie sprawdzajà odpowiedzi.

*2. Przeczytaj wraz z uczniami wyrazy podane
w ramce. Sprawdê, czy je rozumiejà, objaÊnij nie-
znane s∏owa.

• Zwróç szczególnà uwag´ na takie s∏owa, jak:

area, capital, population, region, a tak˝e wyra-
˝enie square kilometres.

• Uczniowie samodzielnie lub parami pracujà

nad uzupe∏nieniem luk w tekÊcie. Wyznacz li-
mit czasu (10 minut) na wykonanie zadania.

• Wszyscy uczniowie, bez wzgl´du na to ile luk

wype∏nili, co najmniej dwukrotnie s∏uchajà na-
grania, sprawdzajàc swoje teksty lub uzupe∏-
niajàc luki.

• Uczniowie czytajà uzupe∏niony tekst. Sprawdê

jego poprawnoÊç.

Tapescript

The United Kingdom or the UK is a country in the
north-west of Europe. It is made up of many islands.
The largest of them is Great Britain. The area of the
UK is 244,786 square kilometres. The population is
about 60 million people. The biggest city is London
which is also the capital of the UK. 7 million people
live there. There are four countries in the United
Kingdom – England, Scotland, Wales and Northern
Ireland. People in the UK speak English but people
in Wales speak Welsh and some people in Ireland
and Scotland speak the older language – Gaelic.
The UK is not a very big country but you can find
mountains, valleys, hills, rivers and lakes there.
Scotland is the most mountainous region with the
highest mountain – Ben Nevis which is 1,344 metres
high. The longest rivers are the Severn and the
Thames. The climate is temperate with mild winters
and many rainy days, especially in autumn and
spring.

3. åwiczenie to jest przypomnieniem podstawo-
wych faktów o Polsce. Informacje konieczne do
uzupe∏nienia luk w tekÊcie uczniowie mogà zna-
leêç w szkolnej bibliotece lub w Internecie.
• åwiczenie uczniowie wykonujà jako prac´ do-

mowà.

• JeÊli chcesz wykonaç to çwiczenie w klasie,

przygotuj materia∏y êród∏owe (np. aktualna
encyklopedia), aby uczniowie mogli wyszukaç
potrzebne informacje na lekcji. Pomocny mo-
˝e byç równie˝ atlas lub mapa Polski.

UNIT 3

THE UNITED KINGDOM
(THE UK)

Answer key

Poland is a country in central Europe. Its area is
312,685 square kilometres. The population is about
38 million people. The biggest city is Warszawa
which is also the capital of Poland. About 2 million
people live there. There are mountains in the south
of Poland, the biggest and the most beautiful lakes
are in the north-east and the Baltic Sea is in the
north. The highest mountain is Rysy which is 2,499
metres high. The longest river is the Vistula. Winters
are often snowy and summers are usually hot.

4. PoproÊ uczniów, aby znaleêli te fragmenty tek-
stów o Zjednoczonym Królestwie i o Polsce, z któ-
rych pochodzà podane zdania.
• Nast´pnie poproÊ uczniów, aby przet∏umaczyli

te zdania na j´zyk polski. Umieszczenie zdaƒ
w kontekÊcie u∏atwi im to zadanie.

• Uczniowie t∏umaczà na j´zyk polski podkreÊlo-

ne wyra˝enia i wpisujà je.

Answer key

1. najwi´kszym krajem 2. najwi´kszym miastem
3. najwy˝szà górà 4. najd∏u˝szà rzekà
5. najbardziej górzystym rejonem
6. najpi´kniejsze jeziora

5. ZaproÊ na Êrodek klasy dwóch uczniów ró˝nià-
cych si´ wzrostem. Napisz na tablicy s∏owa: tall
i short. Sprawdê, czy uczniowie pami´tajà znacze-
nie tych s∏ów.
• PoproÊ uczniów o podanie dwóch zdaƒ opisu-

jàcych kolegów z wykorzystaniem przymiotni-
ków tall i short.

• Zapisz te zdania na tablicy. Np.: Jacek is taller

than ¸ukasz. ¸ukasz is shorter than Jacek.

• PoproÊ o podobne porównanie innych uczniów

w klasie.

• Uczniowie porównujà podane informacje

o Zjednoczonym Królestwie i o Polsce.

• Sprawdê, czy dobrze wykonali çwiczenie.

Answer key

1. The River Thames is shorter than the River

Vistula.

2. The area of the UK is smaller than the area of

Poland.

The population of the UK is bigger than
the population of Poland.

4. The peak of Rysy is higher than Ben Nevis.
5. London is larger than Warsaw.
6. The River Warta is longer than the River Severn.

B. EVERYBODY IS BRITISH

1. Do wykonania tego çwiczenia przydatne b´dà
zdobyte wczeÊniej wiadomoÊci o Zjednoczonym
Królestwie.
• Wyznacz limit czasu (np. 3 minuty) na uzupe∏-

nienie luk w tekÊcie.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonanego zadania.

Answer key

There are four countries in the United Kingdom –
England, Wales, Scotland and Northern Ireland.
All people in the UK are British but only people
from England are English. People from Wales are
Welsh, people from Scotland are Scottish and
people from Northern Ireland are Irish. Each
country has got its own capital city, its own flag and
its own national football team.

• UÊwiadom uczniom, ˝e mieszkaƒcy Wielkiej

Brytanii majà silne poczucie odr´bnoÊci naro-
dowej. Nazwanie Szkota czy Irlandczyka An-
glikiem mo˝e byç odebrane jako obraêliwe.

2. PoproÊ uczniów o znalezienie Anglii na mapie.
• Zapytaj, dlaczego tekst ilustruje rysunek czer-

wonej ró˝y.

• Przeczytaj z uczniami fragmenty, które nale˝y

wstawiç w luki w tekÊcie. Sprawdê, czy je rozu-
miejà.

• Uczniowie uzupe∏niajà tekst.
• Sprawdê poprawnoÊç wykonanego zadania.

Answer key

1b, 2d, 3a, 4e, 5c.

*3. PoproÊ uczniów o znalezienie Walii na mapie.
• Zapytaj, jak nazywa si´ kwiat b´dàcy symbo-

lem Walii.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu frag-

mentów tekstu. Zach´ç do skorzystania ze
s∏owniczka na koƒcu podr´cznika.

• Uczniowie ustawiajà fragmenty tekstu we w∏a-

Êciwej kolejnoÊci.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonanego zadania.

Answer key

1, 4, 2, 5, 3.

www.wsip.com.pl

4. PoproÊ uczniów o znalezienie na mapie Szkocji
i Irlandii Pó∏nocnej.
• Zapytaj, co jest symbolem ka˝dego z tych kra-

jów.

• Uczniowie parami czytajà podane teksty. Po∏o-

wa par czyta tekst o Szkocji, druga po∏owa o Ir-
landii Pó∏nocnej. Przypomnij o korzystaniu ze
s∏owniczka. Wyznacz czas (np. 5 minut) na to
zadanie.

• Nast´pnie pary mieszajà si´, tworzàc nowe pa-

ry. Teraz w ka˝dej parze jest osoba znajàca tekst
o Szkocji i druga, znajàca tekst o Irlandii.

• Uczniowie pracujà parami. Osoba, która czyta-

∏a tekst o Szkocji, zadaje pytania (z podanego ze-
stawu pytaƒ) dotyczàce Irlandii. Druga osoba
usi∏uje jak najwi´cej dowiedzieç si´ o Szkocji.

Zadanie dodatkowe

Jako podsumowanie lekcji o krajach wchodzà-
cych w sk∏ad Zjednoczonego Królestwa mo˝esz
zorganizowaç klasowy turniej wiedzy na ten te-
mat. W turnieju mogà startowaç tylko ochotnicy
albo wszyscy uczniowie w parach lub trzyosobo-
wych grupach.
Przygotuj pytania na kartkach, tak aby zawodni-
cy mogli je losowaç.
Pami´taj o choçby symbolicznych nagrodach dla
zwyci´zców.

PROJECT WORK

Mo˝esz zaproponowaç uczniom wykonanie pla-
katów, informatorów, ulotek itp., prezentujàcych
kraje wchodzàce w sk∏ad UK, stolice tych krajów,
ciekawostki dotyczàce tych krajów, legendy itp.
Zach´ç uczniów do szukania wiadomoÊci w Inter-
necie, ale zwracaj uwag´ aby uczniowie wykorzy-
stywali zdobyte wiadomoÊci do tworzenia w∏a-
snych tekstów.
5. ZaproÊ na Êrodek klasy trzech uczniów ró˝nià-
cych si´ wzrostem.
• Napisz na tablicy przymiotniki: tall, short i po-

proÊ uczniów, aby opisali kolegów pod wzgl´-
dem wzrostu. Np.: Jurek is the tallest. Wojtek is
the shortest. Krzysiek is taller than Wojtek.

• Napisz na tablicy przymiotnik beautiful. Nary-

suj obok trzy proste rysunki (np. kwiatki).

• PoproÊ uczniów o opini´, który rysunek jest

najpi´kniejszy, czy rys. A jest pi´kniejszy od
rys. B itd.

• Po tych zadaniach, przypominajàcych uczniom

stopniowanie krótkich i d∏ugich przymiotników,
mogà oni zabraç si´ do wykonania çwiczenia.

• Sprawdê, czy wykonali je prawid∏owo.

Answer key

2. The peak of Ben Nevis is higher than Snowdon.

Ben Nevis is the highest mountain in the UK.

3. Oxford University is older than Cambridge

University.
Oxford University is the oldest in the UK.

4. Loch Ness is more famous than lake Windermere.

Loch Ness is the most famous lake in the UK.

5. Welsh is more difficult than English.

Welsh is the most difficult language in the UK.

6. Przeczytaj z uczniami wersy rapu, które ucznio-
wie powinni wstawiç we w∏aÊciwe miejsca w tekÊcie.
• Sprawdê, czy rozumiejà treÊç tych wersów. Ob-

jaÊnij nieznane s∏owa.

• Uczniowie starajà si´ uzupe∏niç tekst rapu.
• Uczniowie s∏uchajà rapu i sprawdzajà swoje

teksty.

• Przeczytaj z uczniami g∏oÊno tekst rapu, a na-

st´pnie zach´ç ich do wykonania go.

Tapescript

Four patron saints – a rap

Four patron saints are on their way.
Where are they going? Who are they?
This one comes from a lovely land,
There’s a green shamrock in his hand.
This one is playing bagpipes all the day.
His thistle is prickly to his dismay.
That one with a sword and a red rose,
Must be a brave soldier, I suppose.
Dancing and singing comes the last one,
Carrying daffodils as yellow as the sun.
Saint Andrew and Saint George,
Saint Patrick and Saint David.
Who is who? It’s easy for a smart kid.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj: Have you got an aunt, an uncle or
grandparents living in another town or in the co-
untry? How often do you visit them? Do you spend
your holidays with them?
• Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny

Paxtonów.

• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczytali po

cichu tekst i wyra˝enia z ramki REMEMBER.
Upewnij si´, ˝e wszyscy rozumiejà tekst, wyja-
Ênij ewentualne niejasnoÊci.

• Na mapie Wielkiej Brytanii poszukaj z ucznia-

mi Kornwalii.

• Zapytaj uczniów, jakie wed∏ug nich jest rozwià-

zanie zagadki. (Tylko jedna osoba, ta która
opowiada zagadk´, idzie do St. Ives. Pozosta∏e
osoby stamtàd wraca∏y.)

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

2. Na podstawie tekstu uczniowie decydujà, czy
podane zdania sà prawdziwe, czy fa∏szywe.

Answer key

1F, 2F, 3T, 4T, 5F, 6F, 7T, 8F.

3. PoproÊ uczniów, aby odnaleêli w treÊci epizodu
zdania, które podane sà w çwiczeniu w niepe∏nej
formie.
• Na podstawie odnalezionych zdaƒ uczniowie

uzupe∏niajà luki.

• Sprawdê, czy uczniowie poprawnie uzupe∏nili

zdania. PoproÊ o przet∏umaczenie wyra˝eƒ
wpisanych w luki.

Answer key

1. She’s got

the nicest house

in the town.

2. Cornwall is

the warmest part

of England.

3. It’s

the most fantastic place

in the world.

*4. Sprawdê, czy uczniowie znajà przymiotniki
podane w ramce.
• Powiedz uczniom, ˝e przymiotniki z ramki mo-

gà byç u˝yte w zdaniach w stopniu wy˝szym lub
najwy˝szym.

• Uczniowie uzupe∏niajà zdania.
• Sprawdê, czy uzupe∏nili je poprawnie.

Answer key

1. England is

the biggest

country in the UK.

2. Scotland is

colder

than England.

3. London is

the most important

financial center.

4. The population of Wales is

smaller

than the

population of Scotland.

The oldest

castles in Wales were built in the 13th

century.

D. PLAYING WITH SOUNDS

AND WORDS

WyjaÊnij uczniom, ˝e litery „th” mogà byç czyta-
ne w j´zyku angielskim jako g∏oska dêwi´czna lub
bezdêwi´czna.

1. PoproÊ uczniów, aby uwa˝nie pos∏uchali nagra-
nia i zdecydowali, czy w tych wyrazach „th” brzmi
dêwi´cznie, czy bezdêwi´cznie (bezdêwi´cznie).
• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, na-

st´pnie powtarzajà g∏oÊno wszystkie wyrazy.

• Zwracaj uwag´, aby uczniowie nie wymawiali

dêwi´ku [ ] tak, jak g∏oski „f”, „t” lub „s”.

2. Uczniowie s∏uchajà par wyrazów, a nast´pnie
powtarzajà je g∏oÊno.
• JeÊli to mo˝liwe, warto nagrywaç uczniów çwi-

czàcych wymow´, aby mogli pos∏uchaç siebie
na tle kolegów i porównaç swojà wymow´ z na-
graniem wzorcowym.

3. PoproÊ uczniów, aby uwa˝nie pos∏uchali nagra-
nia i zdecydowali, czy w tych wyrazach „th” brzmi
dêwi´cznie, czy bezdêwi´cznie (dêwi´cznie).
• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, na-

st´pnie powtarzajà g∏oÊno wszystkie wyrazy.

• Zwracaj uwag´, aby uczniowie nie wymawiali

dêwi´ku [ ] tak, jak g∏oski „z”, „dz” lub „w”.

4. Uczniowie s∏uchajà par wyrazów, a nast´pnie
g∏oÊno je powtarzajà.

5. Wierszyk zawiera wyrazy z dêwi´kami [ ]
i [ ]. PoproÊ uczniów o przeczytanie go po cichu.
• Sprawdê, czy treÊç wierszyka zosta∏a zrozumia-

na przez uczniów. ObjaÊnij nieznane s∏owa lub
zach´ç do skorzystania ze s∏owniczka na koƒcu
podr´cznika.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie sta-

rajà si´ poprawnie powiedzieç wierszyk.

E. RULES OF ENGLISH

1. PoproÊ uczniów, aby przypomnieli, jak stopniu-
jemy przymiotniki jednosylabowe, a jak wielosy-
labowe.
• Zwróç uwag´ uczniów na przymiotniki good

i bad, które stopniujemy inaczej.

• PoproÊ uczniów o uzupe∏nienie brakujàcych

form w stopniowanych przymiotnikach.

2. Przeczytaj z uczniami podane zdania. Sprawdê,
czy poprawnie rozumiejà wyra˝enia: shorter than,
taller than, as tall as.
• Uczniowie przy pomocy rysunku przedstawia-

jà Marka, Darka i Tomka.

• Zaproponuj uczniom wykonanie podobnego

rysunku, przedstawiajàcego np. pude∏ka ró˝nej
wielkoÊci, kwiatki, kotki itp. i porównanie ze so-
bà przedstawionych na rysunku przedmiotów.

www.wsip.com.pl

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – articles with the names of places,
too and enough.
Vocabulary – places in a city, prepositions of
place, giving directions.
Communication skills – Where’s the police
station? It’s on the right, opposite the park.
How can I get to the park? Go straight on, turn
left into Apple Street.
She’s too young to go there. We haven’t got
enough money.
Language across curriculum. Language across
cultures – finding the way in a city, London
and its history, famous places in London.

W tym rozdziale uczniowie uczà si´, jak poruszaç
si´ po mieÊcie oraz jak okreÊlaç po∏o˝enie ró˝-
nych miejsc. Poznajà Londyn, jego zabytki i histo-
ri´. åwiczà u˝ywanie przedimków z nazwami w∏a-
snymi.

Strona wprowadzajàca

Zapytaj uczniów, z jakim miastem kojarzy im si´
czerwony, pi´trowy autobus oraz czy wiedzà, jak
nazywa si´ przedstawiony na rysunku most. Mo-
˝e wiedzà, jaka jest jego niezwyk∏a cecha (jest mo-
stem zwodzonym).

A. IN A BIG CITY

1. Zapytaj uczniów, które z podanych wyrazów
znajà. Sprawdê, czy znajà równie˝ ich polskie od-
powiedniki.
• Omów z uczniami pozosta∏e wyrazy.
• PoproÊ o zaznaczenie miejsc, które zawsze

mo˝na znaleêç w wielkim mieÊcie. (Trudno
znaleêç w mieÊcie wiatrak – windmill lub gospo-
darstwo rolne – farm. Nie w ka˝dym mieÊcie
jest port – port, kopalnia w´gla – coal mine, we-
so∏e miasteczko – funfair czy port lotniczy –
airport. Mo˝na równie˝ wyobraziç sobie mia-
sto, w którym nie ma ˝adnego mostu.)

2. PoproÊ uczniów, aby po cichu przeczytali tekst
i, korzystajàc z mapki, odkryli, co znaczà wyra˝e-
nia: next to, opposite, between, on the corner.
• Sprawdê, czy dobrze je rozumiejà.
• Uczniowie pracujà parami, odpowiadajàc na

podane pytania.

3. Uczniowie, pracujàc dalej parami, zadajà sobie
nawzajem pytania o po∏o˝enie innych miejsc na
mapie oraz odpowiadajà na te pytania.

4. PoproÊ uczniów, aby zapoznali si´ z przedsta-
wionymi rysunkami i zastanowili si´, jak podane
wyra˝enia w j´zyku angielskim wyraziç w j´zyku
polskim.
• Sprawdê, czy ich polskie t∏umaczenia sà po-

prawne.

5. PoproÊ uczniów, aby zapoznali si´ z mapkà
przedstawionà w podr´czniku. Powiedz im, ˝e
w´drówk´ na planie miasta rozpoczynajà od miej-
sca oznaczonego czarnà kropkà.
• Uczniowie s∏uchajà nagrania i odnajdujà na

planie miejsce, którego szuka∏a Mary.

Answer key

The Blue Star Hotel

6. Uczniowie s∏uchajà wskazówek, jak dotrzeç do
czterech ró˝nych miejsc na planie miasta. Punkt
startowy jest zawsze ten sam, oznaczony czarnà
kropkà.
• Sprawdê, czy uczniowie znaleêli w∏aÊciwe miej-

sca na mapie.

Answer key

1. Silver Café
2. Henry’s Restaurant
3. Irish Pub
4. Church

UNIT 4

A BIG CITY

Tapescript

One – Go straight ahead and turn left into Apple

Street. Go along the street. It is on the corner
of Apple Street and Lake Road, on your left.

Two – Go along St. Patrick’s Road, take the third

street on the right. It’s on the corner of St.
Patrick’s Road and Cornwall Street, on the
right.

Three – Go along St. Patrick’s Road then take the

second street on the left. Go straight on,
cross Lake Road then turn right into Park
Street. It’s on your right, opposite the park.

Four – Go along St. Patrick’s Road. Turn left into

Apple Street then turn right into Lake
Road. It’s on the left, next to the bank.

7. Przeczytaj razem z uczniami treÊç piosenki z lu-
kami. ObjaÊnij nieznane s∏owa.
• Zapytaj uczniów, jakie, wed∏ug nich, s∏owa pa-

sowa∏yby do luk w tekÊcie.

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà piosenki i uzu-

pe∏niajà tekst.

• Sprawdê, czy poprawnie uzupe∏nili tekst.
• Zapytaj: What is the song about? What attitudes

to life does it present? Do you like big cities? Do
you like nature?

• Zach´ç uczniów do wspólnego zaÊpiewania

piosenki.

Tapescript

Where’s your place

Chorus

Where is your place?
Where do you belong?
Do you like car horns
Or rather a bird’s song?
Do you count seconds,
Live in a rush all day?
Do you enjoy life?
Is that what you say?

Life in a big city
Is something I need.
Honking cars and buses,
Busy crowds in the street.
Cinemas and theatres,
Big shops everywhere,
Though nobody knows me,
I really don’t care.

I love walking in fields,
I love watching the stars.
I love riding a bike,
I hate noise and cars.
I feel lost in the city,
I love open space.
My days pass slowly,
I hate the rat race.

B. LONDON

Napisz na tablicy London i zapytaj uczniów, jakie
skojarzenia przychodzà im na myÊl. Zapisz je na
tablicy.
• JeÊli masz pocztówki, plakaty, zdj´cia itp.

z Londynu to przynieÊ je na lekcj´. Zapytaj
uczniów, czy wiedzà, co one przedstawiajà.

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie pytaƒ kwizu
i odpowiedzenie na nie. Uczniowie mogà praco-
waç parami.
• Korzystajàc z klucza, sprawdê razem z ucznia-

mi, kto mia∏ najwi´cej poprawnych odpowie-
dzi.

• Jest bardzo prawdopodobne, ˝e uczniowie wie-

dzà niewiele o Londynie, jego historii i zabyt-
kach. Teksty w podr´czniku i w zeszycie çwi-
czeƒ przybli˝à im to miasto, ale korzystajàc z
Cultural Note warto podaç im kilka wst´pnych
informacji.

CULTURAL NOTE

Londyn zosta∏ za∏o˝ony przez wojska rzymskie, któ-
re pod wodzà Juliusza Cezara wylàdowa∏y w Bryta-
nii w 43 n. e. Rzymianie rozbili obóz nad brzegiem
Tamizy i nazwali go Londinium. W ciàgu ponad
trzystu lat ich pobytu w Brytanii, obóz wojskowy
przekszta∏ci∏ si´ w miasto. Gdy Rzymianie opuszcza-
li je na poczàtku V wieku, spieszàc na pomoc Rzy-
mowi zaatakowanemu przez plemiona germaƒ-
skie, mieszka∏o tam 50, 000 ludzi. Po wyjeêdzie Rzy-
mian, miasto podupad∏o i straci∏o na znaczeniu. Po-
nowna rozbudowa miasta nastàpi∏a w XI wieku,
gdy Wilhelm Zdobywca (William the Conqueror),
po zwyci´skiej bitwie pod Hastings i koronowaniu
si´ na króla Anglii, rozpoczà∏ budow´ The Tower of
London.
Za czasów Henryka VIII, na poczàtku XVI wieku,
Londyn znowu liczy∏ 50, 000 mieszkaƒców. Sto lat
póêniej by∏o ich ju˝ 200, 000 tysi´cy. Londyn w XVII
wieku by∏ miastem bardzo brudnym. Wàskie ulicz-
ki, zabudowane drewnianymi domami, by∏y cz´sto

www.wsip.com.pl

siedliskiem licznych chorób. Wielka epidemia czar-
nej ospy w 1665 roku zabi∏a 100, 000 osób. W 1666
roku wielki po˝ar, który mia∏ poczàtek w piekarni
na Pudding Lane, spustoszy∏ miasto, ale równocze-
Ênie zniszczy∏ ogniska zarazy. Po po˝arze zakazano
budowy drewnianych domów. Odbudowany Lon-
dyn by∏ miastem nowoczesnym, o szerokich ulicach
i wielu pi´knych budynkach.
Pod koniec XIX wieku w Londynie mieszka∏o ponad
trzy miliony ludzi.
Wiele budynków zosta∏o zburzonych w czasie bom-
bardowania Londynu przez lotnictwo niemieckie
podczas II wojny Êwiatowej. Odbudowano je po
wojnie. W mieÊcie powsta∏o bardzo nowoczesne
centrum. Obecnie Londyn liczy oko∏o 8 milionów
mieszkaƒców.

2. Przeczytaj z uczniami podane zdania. Sprawdê,
czy je rozumiejà.
• Przypomnij uczniom, ˝e s∏uchajàc nagrania nie

muszà rozumieç ka˝dego s∏owa, lecz powinni
skupiç si´ na informacjach, które pozwolà zde-
cydowaç, czy podane zdania sà prawdziwe, czy
fa∏szywe.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie.

• Podczas drugiego s∏uchania mo˝esz robiç pau-

zy, aby u∏atwiç uczniom wykonanie çwiczenia.

Answer key

1T, 2T, 3F, 4T, 5F, 6F, 7T, 8F, 9F, 10F

Tapescript

Rick:Welcome to our programme “This is London”.

Today, our guest is Sheila Beck from the Museum
of London. Hello, Sheila.

Sheila: Hello, Rick. Hello, everybody.
Rick: I’ve heard that history of London is your

hobby. Am I right, Sheila?

Sheila: Yes, that’s true.
Rick: Our young viewers have sent us many emails

with questions to you. Could you answer some of
the most interesting ones?

Sheila: Certainly. What is the first question?
Rick: Where does the name “London” come from?
Sheila: In 43 AD the Romans came to England.

They built a town on the River Thames and called
it Londinium. You can still see some of the Roman
city wall near the Museum of London.

Rick: The next question concerns the Tower of

London. How old is this castle?

Sheila: In 1066, William the Conqueror became

King of England. He started to build a castle in
London – the White Tower. Now, it is the oldest
part of the Tower of London.

Rick: The author of this email asks about the Great

Fire of London. How long did it last and how many
people died because of it?

Sheila: The Great Fire started at night, on the 2nd

of September 1666, in a bakery in Pudding Lane.
It lasted for four days and destroyed most of the
houses in London. It’s difficult to believe that
most Londoners managed to escape from the fire.
Only a few people died in the flames.

Rick: The next question. How old is the London

underground?

Sheila: It is the oldest underground in the world.

Londoners call it “the tube”. The first line was
opened in 1863. Nowadays, there are eleven lines
and two hundred and sixty-seven stations. The
tube has about four hundred and fifty trains. Over
five million people travel by underground every
day.

Rick: And now – how many bridges are there in

London?

Sheila:There are thirty-four but until 1749 there was

only one bridge across the Thames, London
Bridge. It crossed the river in the same place
where the Romans had built the first bridge.

Rick: Unfortunately we have to finish the

programme. Thank you, Sheila. It was a very
interesting history lesson.

Sheila: It was a pleasure for me. I’d like to invite all

the viewers to the Museum of London.

Rick: Thank you, Sheila.

*3. Zapytaj uczniów: Do you like visiting
museums? What can you see in a museum? What
museum would you like to visit?
• Uczniowie mogà wykonaç to zadanie parami.

JeÊli grupa jest s∏absza, zrób je razem z ca∏à kla-
sà na zasadzie burzy mózgów.

• Zwróç uwag´ uczniów na to, ˝e ka˝dy fragment

(z wyjàtkiem ostatniego) zawiera niepe∏ne zda-
nie, do którego nale˝y znaleêç i dopasowaç po-
czàtek lub zakoƒczenie.

• Sprawdê, czy uczniowie poprawnie wykonali

zadanie.

Answer key

1, 3, 5, 6, 2, 4.

4. Zapytaj uczniów: What’s the name of British
queen? What’s her surname? Where does she live
in London? What’s the difference between a palace
and a castle?

CULTURAL NOTE

Obecna królowa brytyjska, El˝bieta II, panuje od
ponad 50 lat. Zosta∏a koronowana 2 czerwca 1953
roku. Jej rodowe nazwisko to Windsor. Jej m´˝em
jest ksià˝´ Filip. Ich dzieci to ksià˝´ta Karol, Andrzej
i Edward oraz ksi´˝niczka Anna.

W czasie pobytu w Londynie rodzina królewska
mieszka w Buckingham Palace. Cz´sto przebywa
równie˝ w zamku Windsor w pobli˝u Londynu.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu z lukami.

Zapytaj, do jakich kategorii mogà nale˝eç bra-
kujàce wyrazy (nazwy miejsc, liczebniki).

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà tekst.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonanego zadania.

Tapescript

Buckingham Palace is the most famous place in
Britain. It is nearly three hundred years old. It is also
one of the biggest buildings in London and it has got
the biggest garden. The palace is the London home
of the Queen.
There are six hundred rooms with one thousand
windows. The palace is like a small town. There is
a hospital, a police station, two post offices,
a swimming pool, and a cinema. More than seven
hundred people work there.
Soldiers always guard the palace. At half past
eleven in the morning, the soldiers at Buckingham
Palace “change the guard”. It takes about thirty
minutes. Many tourists come to watch that
ceremony.

*5. PoproÊ uczniów o przypomnienie zasad pos∏u-
giwania si´ przedimkami a/an oraz the.
• Przeczytaj wraz zuczniami ramk´ REMEMBER.
• Napisz na tablicy: Baltic Sea, Bug River,

National Museum, Poznaƒ, Wiejska Street. Za-
pytaj uczniów, przed którymi z tych wyrazów
nale˝y postawiç przedimek the.

• Uczniowie wykonujà çwiczenie.
• Sprawdê, czy wykonali je poprawnie. Przedys-

kutuj pope∏nione b∏´dy.

Answer key

1. the, –, –. 2. the 3. a, the 4. the 5. –, the
6. the, the, –, –. 7. the, the, the. 8. the
9. -, the, –. 10. a, a, a

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny
Paxtonów.
• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczytali

po cichu tekst i

wyra˝enia z

ramki

REMEMBER. Upewnij si´, czy wszyscy rozu-
miejà tekst, wyjaÊnij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

• Zapytaj: Can you drive a car? Can you get

married? Can you vote? Can you study at
university? Why can’t you do these things?

• PoproÊ uczniów, aby, odpowiadajàc na pytania,

u˝ywali zarówno enough, jak i too. Np. I’m too
young. / I’m not old enough.

2. PoproÊ uczniów, aby na podstawie tekstu przy-
gotowali odpowiedzi na pytania.

3. PoproÊ uczniów, aby znaleêli w tekÊcie zdania,
z których pochodzà wyra˝enia wymienione w çwi-
czeniu.
• Na podstawie podanych przyk∏adów i kontek-

stu uczniowie t∏umaczà podane wyra˝enia na
j´zyk polski.

• Zapytaj, z jakimi wyrazami u˝ywamy s∏owa too

(z przymiotnikami lub z przys∏ówkami). Czy
stawiamy to s∏owo przed, czy po przymiotniku
lub przys∏ówku?

• Zapytaj, z jakimi wyrazami u˝ywamy s∏owa

enough (z rzeczownikami oraz z przymiotnika-
mi i przys∏ówkami). Czy stawiamy to s∏owo
przed, czy po rzeczowniku, przymiotniku lub
przys∏ówku?

4. Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà wyra˝enia
podane w ramce.
• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach.
• Sprawdê, czy dobrze wykonali zadanie.

Answer key

1. too dirty 2. enough time 3. tall enough
4. enough money 5. too big 6. too young
7. loud enough

www.wsip.com.pl

D. PLAYING WITH SOUNDS AND

WORDS

1. Uczniowie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie po-
wtarzajà wyrazy z dêwi´kami [ ] i [ ].

2. Uczniowie s∏uchajà nagranych par wyrazów,
a nast´pnie powtarzajà je.
• Zwróç uwag´ uczniów na zapis fonetyczny wy-

razów w ka˝dej parze.

3. Uczniowie s∏uchajà wyrazów z dêwi´kami [t ]
i [d ], a nast´pnie powtarzajà je.

4. Uczniowie s∏uchajà nagranych par wyrazów
i powtarzajà je.
• Zwróç uwag´ uczniów na zapis fonetyczny wy-

razów w ka˝dej parze.

5. Uczniowie po cichu czytajà podane zdania. Za-
pytaj, czy je rozumiejà.
• Wykorzystaj rysunki do naprowadzenia

uczniów na znaczenie nieznanych s∏ów lub za-
ch´ç ich do skorzystania ze s∏owniczka na koƒ-
cu podr´cznika.

• Uczniowie s∏uchajà nagranych zdaƒ i starajà si´

je powtórzyç.

• Zach´ç uczniów do kilkakrotnego powtórzenia

ka˝dego zdania w coraz szybszym tempie.

• PoproÊ uczniów o podkreÊlenie wyrazów

z dêwi´kami [ ], [ ], [t ] i [d ].

E. RULES OF ENGLISH

1. Sprawdê, czy uczniowie pami´tajà, przed jaki-
mi wyrazami stawiamy przedimek a/an, a przed
jakimi the.
• Przeczytaj z uczniami informacj´, przed jakimi

nazwami geograficznymi nie stawiamy ˝adne-
go przedimka.

• Uczniowie wstawiajà przedimki a/an i the w lu-

ki, tam gdzie sà one konieczne.

• Sprawdê, czy wykonali zadanie poprawnie.

Omów ewentualne b∏´dy.

Answer key

1. –, the, –, the

2. –, –, –, the

3. –, a, –,

4. –, –,

5. –, –,

2. Sprawdê, czy uczniowie pami´tajà, kiedy u˝y-
wamy wyrazów too i enough.
• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach wyra-

zami too lub enough.

• Sprawdê, czy dobrze wykonali çwiczenie.

Answer key

1. We haven’t got enough information about that

country.

2. He isn’t old enough to get a driving licence.
3. She is too young to go there alone.
4. The day isn’t hot enough to go swimming.
5. Do we have enough milk in the fridge?
6. This place is too dangerous to swim because of

sharks.

Celem çwiczeƒ zawartych w tym rozdziale jest po-
wtórzenie materia∏u omawianego w rozdziale
3. i 4. Zró˝nicowane zadania pozwalajà sprawdziç
takie umiej´tnoÊci j´zykowe, jak: s∏uchanie i czy-
tanie ze zrozumieniem, pos∏ugiwanie si´ s∏ownic-
twem i poznanymi strukturami gramatycznymi.
Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç doko-
nania przez ucznia oceny swoich umiej´tnoÊci.
Zawarte w tym rozdziale çwiczenia uczniowie po-
winni wykonaç samodzielnie, na przyk∏ad jako
prac´ domowà. Jedynie çwiczenie sprawdzajàce
rozumienie ze s∏uchu powinno byç wykonane
w klasie.
Wszystkie çwiczenia nale˝y sprawdziç i przedys-
kutowaç z uczniami. Informacja dotyczàca zadaƒ,
sprawiajàcych uczniom najwi´cej trudnoÊci, mo-
˝e byç wa˝nà wskazówkà do dalszej pracy.
JeÊli grupa jest s∏absza i sàdzisz, ˝e uczniowie mo-
gà sobie nie poradziç z samodzielnym wykona-
niem çwiczeƒ, zrób je z nimi w klasie.

1. Zapytaj: What is Nessie? Where does it live? Do
you believe that Nessie really exists?
• PoproÊ uczniów, aby po cichu przeczytali tekst

z lukami.

• Zach´ç ich do skorzystania ze s∏owniczka na

koƒcu podr´cznika.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà luki w tekÊcie.

• Sprawdê, czy dobrze wykonali zadanie.

Tapescript

Loch Ness is a big lake in the north of Scotland. It
is 34 kilometres long and over 200 metres deep. In
Gaelic, the name Loch Ness is Loch na Beiste which
means “The Lake of the Monster”. Many people
believe that a strange creature named Nessie lives
in the deepest part of the lake. For hundreds of years
people living around the lake told their children
stories about the monster to keep them away from
the dark and dangerous waters of Loch Ness.
The first information about Nessie comes from the 6th
century. The latest news comes from the 1st June 2003
when 25 passengers of the tourist boat watched the
top of a black hump about 2 metres long. Was it Nessie
or was it a seal? Seals visit Loch Ness quite often. They
can be easily mistaken for Nessie, especially by people
who don’t know what seals look like.

*2. Sprawdê, czy uczniowie pami´tajà, jak w j´zy-
ku angielskim stopniujemy krótkie i d∏ugie przy-
miotniki.
• PoproÊ ich o przeczytanie tekstu z lukami. Za-

ch´ç do skorzystania ze s∏owniczka.

• Uczniowie podajà poprawne formy przymiot-

ników. Zróbcie çwiczenie razem na zasadzie
burzy mózgów.

Answer key

In 1933 a road was built along Loch Ness. That part
of Scotland became more popular with tourists.
Many of them reported a big animal in the water.
In 1934, a doctor from London took the most
famous photo of Nessie. In 1960, thirty students
from the oldest British universities, Oxford and
Cambridge, organized the first scientific study of
Loch Ness. They came with cameras and an echo
sounder to look for the monster. They saw strange
objects on the surface of the water and recorded
some unusual echo soundings.

The most intensive and the most expensive
scientific expedition was in 1987 when the
operation “Deepscan” started. It was the largest
sonar sweep of the lake ever. Three times sonars
showed unusual objects, bigger than a shark but
smaller than a whale. Was it the Loch Ness
Monster?

• Zapytaj uczniów, czy po przeczytaniu obu tek-

stów wierzà w istnienie potwora z Loch Ness.

• Zapytaj równie˝: Would you like to go to

Scotland and look for Nessie? What would you
take with you? (Zróbcie wspólnie list´ rzeczy,
które nale˝a∏oby zabraç na takà wypraw´.)

3. Sprawdê, czy uczniowie pami´tajà zwroty, po-
zwalajàce okreÊliç po∏o˝enie ró˝nych miejsc
w mieÊcie.
• Przeczytaj razem z uczniami wskazówki, jak

dojÊç do domu Kate, Petera i Toma.

• Mo˝esz naszkicowaç plan miasta na tablicy

i w´drowaç po nim razem z uczniami.

• Sprawdê, czy wszyscy uczniowie odnaleêli w∏a-

Êciwe domy.

www.wsip.com.pl

MASTER OF ENGLISH 2

4. Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà wyra˝enia
podane w ramce.
• PrzynieÊ na lekcj´ obrazek londyƒskiego, pi´-

trowego autobusu lub naszkicuj go na tablicy.

• Korzystajàc z

Cultural Notes, opowiedz

uczniom o historii londyƒskich autobusów.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu z lukami.

Zach´ç ich do skorzystania ze s∏owniczka.

• Wspólnie uzupe∏nijcie luki w tekÊcie.

Answer key

London has got a fantastic underground system but
double-deckers are still found in the streets. It is
impossible to imagine this city without them. A red
double-decker bus is a symbol of London. Tourists
love sitting on the upper deck during a sightseeing
tour. Londoners also love double-deckers though
they often get stuck in traffic jams. At rush hour
time in London, cars and buses move at a speed of
10 kilometres per hour. A hundred years ago
horse-drawn coaches moved at the same speed.

CULTURAL NOTE

Czerwony pi´trowy autobus to najbardziej znany
symbol Londynu. 25 paêdziernika 1911 roku ulica-
mi Londynu przejecha∏ ostatni konny autobus. Od
tej pory na ulicach zapanowa∏y du˝e, czerwone au-
tobusy.
Idea dwóch poziomów pochodzi z okresu publicz-
nego transportu konnego, kiedy cz´Êç pasa˝erów
siedzia∏a w Êrodku, a reszta podró˝owa∏a na dachu.
Konny autobus mia∏ z ty∏u schodki, u∏atwiajàce wej-
Êcie na dach. A˝ do lat trzydziestych XX wieku au-
tobusy nie mia∏y dachu przykrywajàcego górny po-
k∏ad. W czasie deszczu pasa˝erowie mokli.
S∏ynny londyƒski pi´trowy, czerwony autobus, b´-
dàcy atrybutem londyƒskiego centrum, znany mi-
lionom ludzi na Êwiecie, to “Routemaster” wpro-
wadzony do u˝ytku w latach pi´çdziesiàtych XX
wieku i eksploatowany do dzisiaj.

SELF-EVALUATION

Zach´ç uczniów do wype∏nienia arkusza samo-
oceny. Zapytaj, jakie zadania posz∏y im najlepiej,
a z którymi mieli problemy.

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – talking about future events using
the structure going to.
Vocabulary – popular jobs, part-time jobs
for teenagers, skills important while doing
different jobs.
Communication skills – What are you good at?
What are you going to do in the future?
What’s going to happen? What part-time jobs
do teenagers take?
Language across the curriculum. Language
across cultures – planning the future, talking
about different jobs. Part-time jobs taken by
teenagers in Britain.

W tym rozdziale uczniowie poznajà s∏ownictwo
pozwalajàce nazwaç ró˝ne zawody oraz mówiç
o nich i o umiej´tnoÊciach koniecznych do ich wy-
konywania. Uczà si´ mówiç o swoich mocnych
i s∏abych stronach. Dowiadujà si´, jakie prace do-
rywcze wykonujà nastolatki w Wielkiej Brytanii.
Poznajà konstrukcj´ going to i przy jej pomocy
mówià o swoich planach na przysz∏oÊç. åwiczà
poprawnà wymow´ wyrazów zawierajàcych
dêwi´ki [

] i [

Strona wprowadzajàca

PoproÊ uczniów, aby przyjrzeli si´ rysunkom na
tej stronie. Zapytaj: What’s going on in the
picture? Where’s the driver going? Can you
describe the house?
What are the jobs of the people in the pictures?
How do you know that?

A. WHAT DO YOU WANT TO DO

IN THE FUTURE?

1. PoproÊ uczniów o okreÊlenie (w j´zyku pol-
skim) zawodów osób, przedstawionych na rysun-
kach.
• Nast´pnie poproÊ ich o przeczytanie nazw za-

wodów podanych w ramce i zapytaj, które z nich
potrafià po∏àczyç z odpowiednim rysunkiem.

• WyjaÊnij znaczenie nieznanych s∏ów.

• Zapytaj, czym ró˝nià si´ s∏owa: an actor/an

actress oraz a policeman/a policewoman.

• Zwróç uwag´ uczniów na to, ˝e wi´kszoÊç nazw

zawodów w j´zyku angielskim ma takà samà
form´ dla m´˝czyzn i kobiet.

• Podaj jeszcze kilka przyk∏adów zawodów, któ-

rych nazwy sà ró˝ne dla wykonujàcych je ko-
biet i m´˝czyzn: a waiter / a waitress, a postman
/ a postwoman.

2. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych pytaƒ
i sprawdê, czy dobrze je rozumiejà.
• Uczniowie pracujà parami. Korzystajàc z poda-

nych pytaƒ, dyskutujà na temat zawodów,
przedstawionych na rysunkach w çwiczeniu 1.

• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie roz-

mów na temat ró˝nych zawodów.

• Napisz na tablicy nazwy innych zawodów np.:

a bus-driver,a scientist,a film director,a postman
itp. PoproÊ uczniów o scharakteryzowanie ich.
Np.: a bus-driver works outdoors. He often we-
ars a uniform. He doesn’t need to study a lot.

Dodatkowe çwiczenie, rozwijajàce
umiej´tnoÊci komunikacyjne

Przygotuj karteczki z nazwami ró˝nych zawodów.
Uczniowie losujà je, lecz nie informujà nikogo, ja-
ki zawód wylosowali. Pracujàc parami, starajà si´
odgadnàç, jaki zawód ma kolega. Mogà zadaç 10
pytaƒ, które pomogà im w zgadywaniu.
Karteczki mo˝na równie˝ umieÊciç na plecach
uczniów. Podziel ich na pary. Pracujàc w parach,
uczniowie widzà kartk´ kolegi, ale nie widzà swo-
jej. Podobnie jak w poprzednim wariancie zaba-
wy, uczniowie, zadajàc sobie nawzajem pytania
(nie wi´cej ni˝ 10), starajà si´ zgadnàç, jaki zawód
majà wypisany na plecach.

3. Uczniowie co najmniej dwa razy s∏uchajà na-
grania i starajà si´ odkryç, jakie zawody pragnà
wykonywaç wypowiadajàcy si´ m∏odzi ludzie.
• Uprzedê uczniów, ˝e w nagraniu nie us∏yszà

nazw zawodów, lecz tylko wskazówki pomaga-
jàce je odgadnàç.

• Sprawdê odpowiedzi uczniów.

www.wsip.com.pl

UNIT 5

JOBS

Answer key

1. Adam – a vet 2. Ewa – an actress
3. Tom – a car mechanic 4. Sue – a singer
5. Frank – a footballer 6. Emma – a teacher

Tapescript

I’m Adam. I like nature programmes on TV and I’m
good at biology. I like all animals. Two months ago
I found a bird with a broken wing. I took it to the vet
and looked after it. I would like to work in a zoo as
an animal doctor.

I’m Ewa. I love reading books, going to the cinema
and to the theatre. I’m a member of a school drama
club. Twice a year we prepare a performance. We
present it to our parents and other pupils. I’m good
at acting.

I’m Tom. I don’t like school subjects except
Technology and PE. I’m good at doing things. I can
repair a bike and I know a lot about car engines.
I like spending time in the garage with my father.

I’m Sue. Music and Art are my favourite subjects at
school. I can play the piano and the guitar but I love
singing. I collect CDs of jazz and electronic music.
My favourite group is The Faithless.

I’m Frank. PE is my favourite subject at school. I’m
good at basketball and running but football is the
sport I like best. I’m the captain of the school
football team. We practise three times a week after
school.

I’m Emma. I like going to school. I’m good at Polish
and English. My friends often ask me for help with
their homework because I can explain difficult
things clearly. My little sister is only five but I taught
her to read last year.

4. Zapytaj uczniów, czy wiedzà, co oznacza termin
part-time job. Naprowadê ich na w∏aÊciwà odpo-
wiedê.
• Zapytaj: Would you like to take a part-time job?

What would you like to do? What would you
spend the money on?

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà luki w tekÊcie.

• Sprawdê, czy zadanie zosta∏o wykonane po-

prawnie.

• Przeczytaj z uczniami ca∏y tekst. Zaytaj: Which

of these jobs would you like to take? Why?
Which one wouldn’t you take? Why?

Tapescript

In Britain many teenagers take a part-time job to
earn some extra money.
Boys often do paper round. They deliver
newspapers to people who want to read them before
they go to work. You must be fit for that job because
it needs a lot of walking or biking and a bag with
newspapers is really heavy.
Girls often do babysitting. They stay with children
when their parents can’t take care of them. For that
job you must be responsible and know how to deal
with children. It is a good experience for girls to have
before they become mothers.
Some young people work at animal shelters. They
clean cages and feed animals. That is a good job for
animal lovers, especially for those who want to
work with animals in the future.
Cleaning is another popular part-time job for
teenagers. They clean windows and floors in offices
and factories. It is hard, physical work but it is
usually well paid.

5. PrzynieÊ na lekcj´ stron´ z gazety z og∏oszenia-
mi firm poszukujàcych pracowników. Wprowadê
poj´cie job adverts.
• Mo˝esz rozdaç og∏oszenia uczniom (by∏oby do-

brze, gdyby by∏y to og∏oszenia w j´zyku angiel-
skim).

• PoproÊ uczniów o sprawdzenie, jakie umiej´t-

noÊci (skills) sà wymagane od kandydatów na
stanowiska z og∏oszeƒ.

• Uczniowie pracujà parami – dopasowujà infor-

macje o osobach poszukujàcych pracy do og∏o-
szeƒ o miejscach pracy.

• Zach´ç uczniów do skorzystania ze s∏owniczka

na koƒcu podr´cznika.

• JeÊli to konieczne, objaÊnij nieznane s∏owa.
• Sprawdê, czy zadanie jest wykonane popraw-

nie.

6. Przeczytaj z uczniami podane przyk∏ady. Prze-
t∏umaczcie je na j´zyk polski.
• PoproÊ uczniów o zastanowienie si´, jakie sà

ich mocne i s∏abe strony.

• Uczniowie przygotowujà odpowiedzi na poda-

ne pytania i kolejno je prezentujà.

7. Przeczytaj z uczniami wszystkie pytania w ta-
belce i sprawdê, czy je rozumiejà.
• Uczniowie parami zadajà sobie pytania i wy-

pe∏niajà tabelk´.

• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie odpo-

wiedzi na poszczególne pytania.

8. Na podstawie informacji zebranych w tabelce,
uczniowie przygotowujà krótkie teksty, prezentu-
jàce mocne i s∏abe strony ich oraz ich kolegów.
• PoproÊ ochotników o przeczytanie tekstów.

B. WHAT ARE YOU GOING TO DO?

1. Przeczytaj z uczniami podane przyk∏ady. Na-
prowadê ich na poprawne t∏umaczenie zdaƒ
z konstrukcjà going to.
• PoproÊ uczniów o uzupe∏nienie zdaƒ w przyk∏a-

dzie 3. i 4. oraz o udzielenie odpowiedzi na py-
tanie How about you?

• Napisz na tablicy kilka zdaƒ w j´zyku polskim

(Mamy zamiar odwiedziç Tomka. Mój brat ma
zamiar kupiç psa. Mam zamiar zrobiç zdj´cie
mojej babci.) i poproÊ uczniów o przet∏umacze-
nie ich na j´zyk angielski (We are going to visit
Tomek. My brother is going to buy a dog. I am
going to take a photo of my grandma.)

• Zapisz na tablicy zdania przet∏umaczone przez

uczniów na j´zyk angielski.

2. Przeczytaj z uczniami podane zdania. Sprawdê,
czy je rozumiejà.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i wybierajà poprawnà opcj´ spoÊród
dwóch podanych.

• Przypomnij uczniom, ˝e nie muszà rozumieç

ka˝dego s∏owa w nagranym tekÊcie. S∏uchajàc,
koncentrujà si´ na wy∏owieniu konkretnych in-
formacji.

• Zapytaj: What are the children in the picture

going to do in the future?

Tapescript

Teacher: Good morning. Sit down, please. Today we

are going to talk about your future. I’m sure that
you sometimes think about your future life, job or
family. Am I right?

Simon: I often think what life is going to be. I worry

about nature because of all the pollution. I’m
going to study Biology. I would like to protect
animals and forests in Poland.

Betty: I’m worried about our future because of the

wars and terrorism all over the world. I’m going
to study Political Science. I would like to change
our world into a better place to live in.

Teacher: Do you think you are going to get married?

What are your future families going to be like?

Pat: I’m not going to get married. I hate all the

housework and I’m not going to have children. I’m
going to travel a lot and do exciting things.

Mark: I’m not going to get married before I’m thirty.

First, I’m going to finish studies and get a good job.
I would like to earn a lot of money, have a big
house and a red sports car.

Terry: I love children. I’ve got two little brothers and

I help my Mum to take care of them. In the future,
I’m going to work in a kindergarten and I’m going
to have a big family.

Teacher: Your opinions are very interesting. Now,

how about....

Answer key

1. pupils’ plans 2. in Poland 3. Political Science
4. have children 5. get married before he’s thirty
6. work with very young children

WHAT’S GOING TO HAPPEN?

3. PoproÊ uczniów, aby przyjrzeli si´ rysunkom.
Zapytaj po polsku, a potem po angielsku: Co si´
zaraz zdarzy? What’s going to happen? Zapisz te
zdania na tablicy.
• Zapytaj: How do you know what’s going to

happen? What are the clues in each case?

• Uczniowie uzupe∏niajà podpisy pod rysunka-

mi.

• Sprawdê, czy zrobili to poprawnie. PoproÊ

o przet∏umaczenie wszystkich podpisów na j´-
zyk polski.

4. Rozdaj uczniom kostki do gry. Uczniowie mo-
gà graç indywidualnie, parami lub w grupach trzy-
osobowych (jeÊli masz ma∏o kostek).
• Przeczytaj z uczniami instrukcj´ gry i sprawdê,

czy wszyscy jà rozumiejà.

• Przeczytaj z uczniami wszystkie pytania zawar-

te w tabeli i sprawdê, czy uczniowie je rozumie-
jà.

• Informacje, uzyskane w wyniku kolejnych rzu-

tów kostkà, uczniowie wpisujà w luki w tekÊcie
pod tabelà.

• PoproÊ kilku ochotników o przeczytanie swo-

ich tekstów.

5. Uczniowie pracujà parami. Rozmawiajà, jak
b´dzie wyglàda∏a przysz∏oÊç ka˝dego z nich, na
podstawie informacji uzyskanych w trakcie gry.

www.wsip.com.pl

• PoproÊ jednà par´ ochotników o zaprezento-

wanie dialogu przed resztà klasy.

• Wyznacz limit czasu, np. 5 minut, na to zadanie.

Chodzàc po klasie, pos∏uchaj, jak pracujà
uczniowie. Pomó˝ im, jeÊli to konieczne.

6. PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu piosenki
z lukami.
• Zapytaj ich, czy mo˝e potrafià uzupe∏niç nie-

które luki. PoproÊ, aby wpisali te wyrazy o∏ów-
kiem.

• Uczniowie s∏uchajà piosenki i uzupe∏niajà

tekst. Rób pauzy po ka˝dej zwrotce, aby u∏a-
twiç im to zadanie. Pozwól im kilkakrotnie po-
s∏uchaç ka˝dej zwrotki.

• Sprawdê, jak uczniowie uzupe∏nili tekst.
• ZaÊpiewajcie wspólnie piosenk´.

Tapescript

How about your future?
What do you want to do?
There are some questions
I’d like to ask you.
Are you going to live
In the countryside?
Are you going to sing
And dance every night?
Are you going to study,
Be clever and go far?
Are you going to drive
A very fast sports car?

I’m going to study,
I’m going to travel,
I’m going to be rich
And be young for ever.
I’m not going to have
Any problems at all,
I’m going to be fit,
Good-looking and tall.

How about your future?
What do you want to do?
There are some questions
I’d like to ask you.
Are you going to drink
Black coffee or tea?
Are you going to look
For treasure in the sea?
Are you going to keep
A tiger or a snake?
Are you going to have
Your own, private lake?

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj: Where do you usually spend your
holidays? Where would you like to go? Are you
going to look for a part-time job when you are older?
• Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny

Paxtonów.

• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczytali

po cichu tekst i

wyra˝enia z

ramki

REMEMBER. Upewnij si´, czy wszyscy rozu-
miejà tekst, wyjaÊnij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

2. PoproÊ uczniów o stwierdzenie, bez zaglàdania
do tekstu epizodu, czy podane zdania sà prawdzi-
we, czy fa∏szywe.
• Nast´pnie poproÊ, aby uczniowie skorzystali

z tekstu epizodu i sprawdzili, czy dobrze wyko-
nali çwiczenie.

Answer key

1T, 2F, 3T, 4T, 5T, 6F, 7F, 8F, 9F, 10F

3. Przeczytaj z uczniami podane przyk∏adowe dia-
logi. Zwróç ich uwag´, ˝e w miejsce wyró˝nionych
wyrazów, napisanych nad kropkami, nale˝y wsta-
wiç kolejno wyra˝enia z ramki, tworzàc w ten spo-
sób nowe wersje podanego dialogu.
• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie kole-

gom przyk∏adowych dialogów.

• Uczniowie pracujà parami, çwiczàc wszystkie

wersje dialogów.

• Chodzàc po klasie, obserwuj, jak uczniowie wy-

konujà çwiczenie.

D. PLAYING WITH SOUNDS

AND WORDS

1. Uczniowie s∏uchajà nagrania a nast´pnie po-
wtarzajà wyrazy z dêwi´kiem [

2. Uczniowie s∏uchajà nagranych par wyrazów,
a nast´pnie powtarzajà je.
• Zwróç uwag´ uczniów na zapis fonetyczny wy-

razów w ka˝dej parze.

3. Uczniowie s∏uchajà wyrazów z dêwi´kiem [

]

a nast´pnie powtarzajà je.

4. Uczniowie s∏uchajà nagranych par wyrazów
i powtarzajà je.
• Zwróç uwag´ uczniów na zapis fonetyczny wy-

razów w ka˝dej parze.

5. Uczniowie starajà si´ poprawnie przeczytaç pa-
ry wyrazów z dêwi´kami [

] i [

• Nast´pnie s∏uchajà nagranych par wyrazów

z dêwi´kami [

] i [

] i powtarzajà je.

6. PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu wszyst-
kich wierszyków.
• Zach´ç do skorzystania ze s∏owniczka na koƒ-

cu podr´cznika. Sprawdê, czy uczniowie rozu-
miejà treÊç wierszyków.

• PoproÊ ochotników o przeczytanie ich na g∏os.
• Uczniowie s∏uchajà nagrania i powtarzajà ra-

zem wierszyki.

E. RULES OF ENGLISH

1. PoproÊ uczniów o przypomnienie, kiedy u˝ywa-
my konstrukcji going to.
• Nast´pnie poproÊ o wykonanie çwiczenia.
• Sprawdê poprawnoÊç wykonanego çwiczenia.

Answer key

1. I’m going to visit London.
2. She’s going to study history.
3. He’s going to fly to Canada.
4. We’re going to play volleyball.
5. They’re going to have a party.

2. PoproÊ uczniów o przypomnienie, na jakie py-
tania udzielamy krótkich odpowiedzi „tak”/„nie”
oraz jak budujemy takie pytania z konstrukcjà
going to.
• Uczniowie wykonujà çwiczenie.
• Sprawdê, czy wykonali je poprawnie.

Answer key

1. No, I’m not.
2. Yes, I am.
3. No, she isn’t.
4. Yes, he is.
5. Yes, we are./No, we aren’t.
6. No, they aren’t./Yes, they are.

3. Sprawdê, czy uczniowie znajà wszystkie wyra-
zy podane w ramce.
• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach, wyko-

rzystujàc wyrazy z ramki.

• Sprawdê, czy zrobili to dobrze.

Answer key

1. What town are you going to visit?
2. What is she going to study?
3. Who is going to fly to Canada?
4. Where is he going to fly?
5. What are you going to play?
6. When are you going to finish it?
7. Where is he going to live?
8. Why are you going to be a vet?
9. Who is going to be a vet?

www.wsip.com.pl

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – konstrukcja have to w zdaniach
w czasie Present Simple i Past Simple. Czasow-
nik modalny should.
Vocabulary – health and illnesses, visiting the
doctor, coping with stress, dangers of peer
pressure, smoking cigarettes and anorexia.
Communication skills – What’s wrong with
you? I have to see the dentist because of
a toothache. Did he have to go to hospital?
What is stress and how to cope with it? Do you
revise before the test? Are tests and exams
necessary? Does your brain have enough
exercise? Do you know that smoking is
harmful? Are you obsessed with your body?
Why do many girls become anorexic?
Language across curriculum. Language across
cultures – health problems, your brain,
dangers of modern life: stress, smoking,
anorexia.

W tym rozdziale uczniowie uczà si´ nazywaç ró˝-
ne dolegliwoÊci i rozmawiaç o nich. Dyskutujà na
temat radzenia sobie ze stresem egzaminacyjnym
i zastanawiajà si´, czy egzaminy sà konieczne. Do-
wiadujà si´ o niebezpieczeƒstwach zwiàzanych
z paleniem papierosów i anoreksjà.
Uczà si´ stosowania konstrukcji have to we
wszystkich typach zdaƒ w czasie Present Simple
i Past Simple oraz pos∏ugiwania si´ czasownikiem
modalnym should.
åwiczà równie˝ prawid∏owà wymow´ wyrazów
z dêwi´kami [e ] i [a ].

Strona wprowadzajàca

PoproÊ uczniów o przyjrzenie si´ rysunkom na tej
stronie. Zapytaj, co wed∏ug nich b´dzie g∏ównym
tematem tego rozdzia∏u. Spróbuj razem z ucznia-
mi nazwaç rzeczy przedstawione na rysunkach.
PoproÊ o przeczytanie wyra˝eƒ podanych na tej
stronie i zapytaj, które z nich znajà i potrafià prze-
t∏umaczyç na j´zyk polski.

A. MUM, I AM ILL!

1. PoproÊ, aby uczniowie przeczytali zdania od 1.
do 6. Omów znaczenie poszczególnych zdaƒ. Na-
prowadê uczniów na znaczenie nieznanych s∏ów.
• Zapytaj, jakie czasowniki nieregularne wyst´-

pujà w tych zdaniach, jakie sà formy tych cza-
sowników.

• Uczniowie starajà si´ po∏àczyç ze sobà dwie

cz´Êci ka˝dej informacji (Co si´ sta∏o i co nale-
˝y/nale˝a∏o w zwiàzku z tym zrobiç).

• Sprawdê, jak wykonali to zadanie.
• W zdaniach a-f zwróç uwag´ na wyra˝enia: has

to stay at home, has to see the doctor, had to go
to hospital itd.

• Zapytaj uczniów, czy z kontekstu zdaƒ potrafià

wywnioskowaç, co znaczà te wyra˝enia.

• Zapytaj, czy mo˝na w tych wyra˝eniach u˝yç in-

nego czasownika (must). Czy jest to mo˝liwe
we wszystkich przypadkach? JeÊli nie, to dla-
czego? (Czasownik must nie posiada formy
czasu przesz∏ego).

• Napisz na tablicy: I must go to Krynica. Tina

must finish the project. They must help us. Po-
proÊ uczniów o powiedzenie tego w inny spo-
sób, zachowujàc znaczenie tych zdaƒ. (I have to
go to Krynica.Tina has to finish the project.They
have to help us.)

• Do zdaƒ z czasownikiem must dopisz na koƒcu

s∏owo yesterday. Zapytaj, co nale˝y zmieniç
w zdaniu, aby by∏o ono poprawne (nale˝y za-
stàpiç must wyra˝eniem had to).

• PoproÊ uczniów o podanie jeszcze kilku przy-

k∏adów zdaƒ z have to/has to i had to. Zapisz je
na tablicy.

2. PoproÊ uczniów, aby przeczytali wszystkie py-
tania. Sprawdê, czy je rozumiejà.
• Przypomnij uczniom, ˝e w czasie s∏uchania na-

grania powinni skoncentrowaç si´ przede
wszystkim na informacjach, które pozwolà im
odpowiedzieç na podane pytania.

• Uprzedê, ˝e kolejnoÊç pytaƒ nie jest zgodna

z kolejnoÊcià s∏uchanych scenek.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i odpowiadajà krótko na podane py-
tania.

UNIT 6

YOUR HEALTH

• Sprawdê, czy ich odpowiedzi sà prawid∏owe.

Answer key

1. Lisa.
2. Volleyball.
3. Vicky.
4. Because his arm is in plaster.
5. Frank.
6. She hasn’t got her hat and gloves on.
7. Andrew.
8. To McDonald’s.
9. Peter’s.

10. No, he doesn’t.
11. Kate.
12. She’s got flu.

Tapescript

Situation one
Dad:Frank, what are you doing? You must be crazy!

You can’t ride a bike, your arm is in plaster!

Situation two
Dad: This thumb doesn’t look good, Peter. How did

it happen?

Peter: I was playing volleyball.
Dad: I see. We have to go to hospital for an X-ray.
Situation three
Lisa: Mum, I feel awful.
Mum: What’s going on, Lisa?
Lisa: We went to McDonald’s after school and I had

a Big Mac and chips and some ice cream and a big
Coke and ...

Mum: And that’s the result, Lisa. Lie down and take

this medicine.

Situation four
Andrew: Mum, my tooth hurts when I drink hot tea.
Mum: You have to see the dentist.
Andrew: I hate going to the dentist!
Mum: I know Andrew but there’s no other way.
Situation five
Dad: Oh, my dear, Kate. Your hands are as cold as

ice. It’s freezing outside. Where’s your woollen hat
and gloves?

Kate: I hate wearing a hat.
Dad: And how about gloves?
Kate: I’ve lost them, I’m afraid.
Situation six.
Sue:Hi, Vicky. Why weren’t you at school yesterday?
Vicky: I’m ill. The doctor told me to stay in bed for

a week. I’ve got flu.

Sue: Have you got a temperature?
Vicky: Yes, I have.
Sue: It’s a pity that you are ill, but on the other hand

you are lucky. We are having a Maths test on
Wednesday.

3. Przygotuj kartki z okreÊleniami ró˝nych przy-
pad∏oÊci zdrowotnych. Powinno byç ich tyle, ilu
jest uczniów. JeÊli grupa jest liczna, to niektóre
okreÊlenia mogà si´ powtarzaç.
• Uczniowie losujà kartki, nie pokazujàc ich ko-

legom.

• Przypomnij uczniom takie wyra˝enia, jak:

What’s wrong with you? What happened? Why
weren’t you at school? What’s the matter? It’s
a pity!

• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie rozmo-

wy z kolegà na temat jego nieobecnoÊci w szko-
le.

• Uczniowie, pracujàc parami, „dzwonià” do sie-

bie i starajà si´ dowiedzieç, z jakiego powodu
kolega nie by∏ w szkole.

4. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych przy-
k∏adów i przypomnienie, co znaczà wyra˝enia
have to, has to, had to.
• Uczniowie uzupe∏niajà zdania z lukami.
• Sprawdê, czy zrobili to poprawnie.
• Powiedz uczniom, ˝e w tworzeniu zdaƒ pytajà-

cych i przeczàcych pomaga czasownik do.
Zróbcie wspólnie przyk∏adowe zdania: Do you
have to see the dentist? I don’t have to see the
dentist.

• PoproÊ uczniów o podanie innych przyk∏adów

zdaƒ pytajàcych i przeczàcych.

• Zapytaj uczniów, jak zamieniliby na pytania

i przeczenia zdania w czasie przesz∏ym z kon-
strukcjà had to.

• Zapisz zdania pytajàce i przeczàce na tablicy.

*5. Zapytaj uczniów, jak rozumiejà poj´cie
„stres”, kiedy si´ pojawia i jakie powoduje skut-
ki. Zapytaj, czy w ich ˝yciu zdarzajà si´ sytuacje
stresujàce.
• PoproÊ uczniów o przeczytanie wyra˝eƒ, które

nale˝y wstawiç w luki w tekÊcie. Sprawdê, czy
je rozumiejà.

• Uczniowie uzupe∏niajà tekst. JeÊli grupa jest

s∏absza, uzupe∏nij tekst wspólnie z ca∏à klasà na
zasadzie burzy mózgów.

• Sprawdê, czy uczniowie wykonali zadanie po-

prawnie.

• Zadaj kilka pytaƒ sprawdzajàcych rozumienie

tekstu. What can stressful situations cause?
When can stress be dangerous? Can we
eliminate stress? Is stress always harmful?

Answer key

3, 6, 2, 5, 1, 4

www.wsip.com.pl

6. Zapytaj: Have you ever taken an exam? Are you
nervous before an exam? Do you know how to
revise effectively?
• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu z lukami.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà tekst.

• Sprawdê, czy wykonali to poprawnie.
• PoproÊ uczniów o podkreÊlenie zdaƒ z wyra-

zem should.

• Zapytaj, czy potrafià z kontekstu wywniosko-

waç, co znaczy should.

Tapescript

At the end of the school year many pupils have to
take exams. You can’t avoid them but you can learn
how to prepare for the exam and how to get through
it with minimum stress. You should start revising
about two months before the exam. Make a list of
topics you are good at and a list of topics that are
your weak points. Write a revision timetable and get
a set of revision guides. Revise in a quiet place and
remember that you can’t work for hours without any
break. You should have enough rest and you
shouldn’t work late. No swotting before the exam!
During the exam you can be stressed or nervous. It
is quite natural. Think positively from the beginning
that you can pass. Take some deep breaths and
concentrate on the questions. If you are well
prepared, you are not going to have any problems.
But remember that it is not the end of the world if
you fail the exam.

7. Na podstawie podanych przyk∏adów uczniowie
uzupe∏niajà luki w tekÊcie wyrazami should lub
shouldn’t.
• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionych zdaƒ

i przet∏umaczenie ich na j´zyk polski.

8. Przeczytaj z uczniami podane pytania
i sprawdê, czy je dobrze rozumiejà.
• Uczniowie pracujà parami rozmawiajàc na te-

mat testów i egzaminów.

9. Na podstawie informacji uzyskanych w rozmo-
wie na temat testów i egzaminów uczniowie piszà
krótkà notatk´, prezentujàcà opinie kolegi na ten
temat.

*10. Zapytaj: What’s the most important part of
our body? Can we live without the brain? Is the
elephant’s brain bigger or smaller than ours?
• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu z lukami.
• Uczniowie uzupe∏niajà tekst wyrazami z ram-

ki. Zwróç ich uwag´ na instrukcj´ do çwiczenia:

„Wyrazów w ramce jest wi´cej ni˝ potrzebu-
jesz. ”

• JeÊli grupa jest s∏absza, uzupe∏nij tekst wspól-

nie z ca∏à klasà na zasadzie burzy mózgów.

• Sprawdê, jak uczniowie wykonali zadanie.

Answer key

The brain is the most important part of the body. It
controls our behaviour and our emotions. The brain
grows very quickly between the ages of ten and
twelve. Then it gets a bit smaller. The brain of an
adult person is smaller than the brain of a teenager.
What brain you have as an adult, depends on what
you do as a teenager. You can build a better brain if
you make it work hard. If you are a couch potato,
your brain gets lazy, too. Your muscles need a lot of
exercise and your brain also needs a lot of exercise.
Learning English is really good for your brain!

11. Przeczytaj z uczniami podane wyra˝enia.
Sprawdê, czy wszystkie zosta∏y zrozumiane.
• Uczniowie opisujà, jak cz´sto wykonujà po-

szczególne czynnoÊci i na tej podstawie okre-
Êlajà, czy w wystarczajàcym stopniu çwiczà swój
mózg.

• PoproÊ kilku ochotników o przedstawienie

swoich odpowiedzi.

• Sprawdê, ile osób w klasie dba o „trening” mózgu.

B. YOUR HEALTH CAN BE IN DANGER

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu tekstu.
Zach´ç do skorzystania ze s∏owniczka na koƒcu
podr´cznika.
• Przeczytaj z uczniami tekst g∏oÊno, sprawdza-

jàc, czy go rozumiejà.

• Nast´pnie uczniowie starajà si´ dopasowaç

podkreÊlone s∏owa do podanych definicji.
Sprawdê, czy zrobili çwiczenie poprawnie.

• Zapytaj: Do you agree with these opinions?

How often are you under peer pressure? How
do you feel about that?

Answer key

1. peer 2. freak 3. crowd 4. teenager
5. peer pressure 6. drugs 7. loser

2. Zapytaj: Is smoking attractive? Are you going to
smoke in the future? Do you know that smoking is
dangerous?

• Przeczytaj z uczniami wyrazy z ramki. Sprawdê,

czy je rozumiejà.

• Uczniowie starajà si´ uzupe∏niç tekst.
• Sprawdê, czy zrobili to poprawnie.

Answer key

Many young people have their first cigarette
because they think that smoking is cool. They are
often under peer pressure and do not have enough
courage to say: “No, thanks. I don’t smoke.” They
also do not realize that cigarette companies are
trying to show smoking as an attractive element of
social life. In cigarette smoke there are 4,000
chemicals. After some years of smoking they can
ruin your health. Lung cancer and heart problems
are very often caused by smoking.
Teenagers think that they can give up cigarettes
when they want but it is not easy. Nicotine is more
addictive than some drugs. In the USA smoking is
not trendy now. In 1965, 42 per cent of American
adults smoked but in 2000 only 20 per cent.

3. Przeczytaj z uczniami podane pytania
i sprawdê, czy je dobrze rozumiejà.
• Uczniowie pracujà parami, rozmawiajàc na te-

mat palenia papierosów.

4. Na podstawie informacji uzyskanych w rozmo-
wie, uczniowie piszà krótkà notatk´, prezentujà-
cà ich opini´ na temat palenia papierosów.

5. Zapytaj: Do you know anything about
anorexia? Have you seen any programmes or films
on TV about this problem?
• Przeczytaj z uczniami podane zdania i sprawdê,

czy je rozumiejà.

• Przypomnij uczniom, ˝e s∏uchajàc nagrania po-

winni koncentrowaç si´ na informacjach, po-
zwalajàcych zdecydowaç, czy podane stwier-
dzenia sà prawdziwe, czy fa∏szywe.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie.

• Sprawdê, jak wykonali çwiczenie.

Tapescript

Paul: Welcome to the programme “Difficult

Questions”. Today everything you should know
about anorexia. Doctor Jones, from children’s
hospital in Cardiff, is with us. Let’s begin with
some basic information about anorexia.

D. J: It is an eating disorder. People with anorexia,

mainly young girls, think that they are too fat, so
they try not to eat.

Paul: Is it true, that only girls suffer from anorexia?
D.J:It is partly true. Ninety per cent of anorexics are

female but anorexia also happens to boys.

Paul: When does the problem start?
D. J: Definitely too early. Even eight- or nine-

year-old girls are not happy with their bodies and
want to go on a diet. Such girls often feel lonely
and depressed because they would like to have
a perfect body.

Paul: What’s the perfect body like?
D. J: There is no such thing as the perfect body. The

ideal changes from year to year and from country
to country.

Paul: So why do many girls become anorexic?
D. J: They want to look like skinny fashion models

or pop singers. Girls see them on TV and in
colourful magazines.

Paul: What do anorexics do to lose weight?
D. J: They skip meals or try extreme diets. They can

eat one apple or yoghurt a day or eat nothing at
all. But even when they are very thin, they still feel
fat and don’t want to eat.

Paul: How dangerous is anorexia?
D. J: It is very dangerous. Because anorexics lose

a lot of weight, they can become very weak and
die. About twenty per cent of them don’t live more
than twenty years after their anorexia starts.

Paul: I didn’t realize how serious the problem is.

How would you like to finish the programme?

D. J: Teenagers, who think that they are too fat,

should exercise not diet. They shouldn’t worry too
much about their weight. And girls shouldn’t
believe that they are more attractive to boys if
they look like a ghost or a famine victim.

Paul: Thank you doctor Jones. You were listening to

the programme “Difficult Questions”.

Answer key

1F, 2T, 3F, 4F, 5F, 6T, 7F, 8T, 9T, 10F

6. Przeczytaj razem z uczniami tytu∏ tej psychoza-
bawy. Zapytaj, jak b´dzie on brzmia∏ w j´zyku
polskim.
• Wyznacz limit czasu (np. 5 minut) na odpowie-

dzenie na pytania i przeczytanie swojej charak-
terystyki.

• Przypomnij uczniom, ˝e mogà skorzystaç ze

s∏owniczka na koƒcu podr´cznika.

www.wsip.com.pl

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj: Do people wearing glasses look funny or
interesting? JeÊli sà w klasie dzieci noszàce okulary,
to zapytaj je: Are glasses a problem for you? Do
other children call you names? Do you remember
your first day with glasses? How did you feel?
• Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny

Paxtonów.

• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczytali

po cichu tekst i

wyra˝enia z

ramki

REMEMBER. Upewnij si´, ˝e wszyscy rozu-
miejà tekst, wyjaÊnij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

2. PoproÊ uczniów, aby przeczytali podane pyta-
nia i spróbowali na nie odpowiedzieç bez zaglà-
dania do tekstu.
• Sprawdê, czy uczniowie prawid∏owo odpowia-

dajà na pytania.

• JeÊli uczeƒ ma problemy z odpowiedzià, poproÊ

go o znalezienie w∏aÊciwego fragmentu tekstu,
który mu w tym pomo˝e.

3. Przeczytaj z uczniami wyra˝enia z ramki.
Sprawdê, czy je rozumiejà.
• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach wyra-

˝eniami z ramki.

• Sprawdê, jak wykonali to çwiczenie.
• Zaproponuj uczniom przygotowanie dialogów

z wykorzystaniem podanych wyra˝eƒ.

• PoproÊ ochotników o zaprezentowanie przygo-

towanych scenek.

4. Przeczytaj z uczniami tytu∏ rapu. Zapytaj: Is it
easy to be a child? What are the advantages and
disadvantages of being an adult person? Would
you like to be a child for ever?
• PoproÊ uczniów, aby przeczytali tekst rapu z lu-

kami. Zapytaj, czy domyÊlajà si´, jakie wyra˝e-
nia uzupe∏nià tekst (wyra˝enia z have to).

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà tekst rapu.

• Sprawdê, czy poprawnie uzupe∏nili tekst.
• Zach´ç uczniów do wspólnego wykonania rapu.

Tapescript

Let’s Stay Children For Ever

Let’s stay children for ever.
Why do we have to become adults?
We always have to remember

Do this and don’t do that.
We have to tie shoe laces
And wear a woollen hat.
We have to be fit and smart.
We have to do well at school.
We have to be nice to people.
We mustn’t behave like a fool.
We have to drink milk and juice,
Eat spinach and brussels sprouts.
We have to learn how to live
But each of us has some doubts.

Why do we have to spend
So many years at school?
Why can’t we practise things
More useful and really cool?
Why do we have to learn
How to knit socks and sweaters?
Why do we have to write
Long essays but not love letters?
Why can’t we play football
Instead of doing Maths?
Does the way to maturity
Look like a winding path?
We’d like to change the world
The idea seems to be clever.
Do we have to become adults?
Let’s stay children for ever!

D. PLAYING WITH SOUNDS

AND WORDS

1. Uczniowie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie po-
wtarzajà wyrazy z dêwi´kiem [e ].

2. Uczniowie s∏uchajà nagranych par wyrazów,
a nast´pnie powtarzajà je.
• Zwróç uwag´ uczniów na zapis fonetyczny wy-

razów w ka˝dej parze.

3. Uczniowie s∏uchajà wyrazów z dêwi´kiem [a ],
a nast´pnie powtarzajà je.

4. Uczniowie s∏uchajà nagranych par wyrazów
i powtarzajà je.
• Zwróç uwag´ uczniów na zapis fonetyczny wy-

razów w ka˝dej parze.

*5. Uczniowie mogà wykonywaç to zadanie para-
mi lub mo˝esz zrobiç je wspólnie z ca∏à klasà.
• Zaproponuj najpierw g∏oÊne przeczytanie

zdaƒ, zapisanych przy pomocy symboli fone-
tycznych.

• Uczniowie starajà si´ poprawnie zapisaç prze-

czytane zdania.

• PoproÊ ochotników o zapisanie tych zdaƒ na tablicy.

Answer key

1. They watch films on television.
2. What is for lunch? Soup and roast chicken.
3. I like a cup of hot English tea with milk.
4. There are three orange trees next to my house.
5. Some people play basketball,

Others don’t like sports at all.

6. Put fresh cherries in a wooden bowl at noon,

Add some sugar and mix them with an old
spoon.

E. RULES OF ENGLISH

MODAL VERBS “SHOULD”, “SHOUDN’T”

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie przyk∏adowego
dialogu.
• Zapytaj, jak tworzymy pytania, a jak zdania

przeczàce z should.

• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach.
• Sprawdê, czy wykonali çwiczenie poprawnie.

PoproÊ o przet∏umaczenie zdaƒ na j´zyk polski.

Answer key

What should we do at six o’clock?
What time should we get up?

2. Uczniowie uzupe∏niajà regulamin szkolny wy-
ra˝eniami should i shouldn’t.
• Sprawdê, czy wykonali çwiczenie poprawnie.

PoproÊ o przet∏umaczenie zdaƒ na j´zyk polski.

Answer key

1. shouldn’t

2. should

3. should

4. should

5. should

6. shouldn’t

7. should

8. should

9. shouldn’t

10. shouldn’t

“HAVE TO” + INFINITIVE

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych przy-
k∏adów.
• Zapytaj, jak tworzymy pytania, a jak zdania

przeczàce z have to.

• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach.
• Sprawdê, czy wykonali çwiczenie poprawnie.

PoproÊ o przet∏umaczenie zdaƒ na j´zyk polski.

Answer key

We have to finish it.
Do we have to finish it?
What do we have to finish?

It has to be there.
Does it have to be there?
Where does it have to be?

2. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych przy-
k∏adów.
• Zapytaj, jak tworzymy pytania, a jak zdania

przeczàce z have to w czasie Past Simple.

• Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach.
• Sprawdê, czy wykonali çwiczenie poprawnie.

PoproÊ o przet∏umaczenie zdaƒ na j´zyk polski.

Answer key

Did they have to go there last week?
When did they have to go there?
They didn’t have to go there last week.

Did he have to come back on Friday?
When did he have to come back?
He didn’t have to come back on Friday.

www.wsip.com.pl

Celem çwiczeƒ zawartych w tym rozdziale jest po-
wtórzenie materia∏u omawianego w rozdziale 5.
i 6. Zró˝nicowane zadania pozwalajà sprawdziç
takie umiej´tnoÊci j´zykowe, jak: s∏uchanie i czy-
tanie ze zrozumieniem, pos∏ugiwanie si´ s∏ownic-
twem i poznanymi strukturami gramatycznymi.
Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç doko-
nania przez ucznia oceny swoich umiej´tnoÊci.
Zawarte w tym rozdziale çwiczenia uczniowie po-
winni wykonaç samodzielnie, na przyk∏ad jako
prac´ domowà. Jedynie çwiczenie sprawdzajàce
rozumienie ze s∏uchu powinno byç wykonane
w klasie.
JeÊli grupa jest s∏absza, zrób z nimi zadania wspól-
nie na zasadzie burzy mózgów.

1. Zapytaj: Where does a nurse work? What does
she do? What should you do to become a nurse?
• Uczniowie indywidualnie lub parami uzupe∏-

niajà tekst. Przypomnij, ˝e mogà skorzystaç z li-
sty czasowników nieregularnych na koƒcu pod-
r´cznika.

• Sprawdê, czy wykonali zadanie poprawnie.

Answer key

Florence Nightingale was the most famous nurse in
the world. She was born on 12 May 1820. She
decided to be a nurse when she was a young girl. Her
parents didn’t like the idea very much. Florence
went to Germany to learn about nursing. She looked
after sick people and helped during operations.
In 1854 Florence, with a group of 38 nurses, went to
the Crimea to help the soldiers wounded during the
Crimean War. She saw dirty and badly organized
military hospitals. Almost half of the patients died.
Florence made them clean and safe. She often
visited soldiers at night carrying a lamp. They called
her “The Lady with the Lamp”. Thanks to her
efforts, the number of deaths in hospitals went down
from 40 per cent to 2 per cent.
After the war Florence Nightingale wrote a book
explaining how to organize hospitals. She also
opened a school for nurses. Florence died in London
on 13 August 1910.

2. Uczniowie starajà si´ poprawnie zapisaç zdania
podane w zapisie fonetycznym.
• JeÊli robisz to çwiczenie z ca∏à klasà, to naj-

pierw poproÊ o g∏oÊne przeczytanie zdaƒ zapi-

sanych przy pomocy symboli fonetycznych,
póêniej poproÊ ochotników o zapisanie tych
zdaƒ na tablicy.

Answer key

1. His brother is shy.
2. A birthday party should be fun.
3. She keeps her treasure in the garage.
4. My teacher likes chips and wears jeans.

3. Zapytaj uczniów: What car is there in the
picture? (A van delivering milk and dairy
products) What’s the job of the man in the picture?
(He’s a milkman.)
• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu po cichu.

Zapytaj, czy go rozumiejà, ewentualnie wyja-
Ênij nowe s∏owa.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania.

• Najpierw poproÊ o podkreÊlenie wyrazów, któ-

re sà inne w tekÊcie i w nagraniu, a nast´pnie
o zastàpienie ich wyrazami z nagrania.

• Sprawdê, czy dobrze wykonali çwiczenie.

Tapescript

Early in the morning, in small and big towns all over
the UK, you can see milk floats – special vans which
deliver bottles of milk to houses, shops and offices.
The vehicles use electrical power, so they don’t
make much noise. A man who travels in a milk float
is called a milkman. He collects the empty bottles
which people put outside their door and leaves
bottles full of milk. He can also deliver butter, eggs,
yoghurt or bread. People usually pay the milkman
once a week. Nowadays, people often buy cartons
of milk from shops or supermarkets but many of
them still like to find a bottle of milk on their
doorstep.

4. WyjaÊnij uczniom, jakà rol´ spe∏niajà agony
aunt i agony uncle (prowadzà kàciki porad –
problem pages – w magazynach m∏odzie˝owych).
• PoproÊ uczniów o przeczytanie listu Mary.

Sprawdê, czy rozumiejà jej problem.

• Uczniowie uzupe∏niajà luki w liÊcie (odpowie-

dzi na list Mary) wyra˝eniami have to i don’t
have to.

MASTER OF ENGLISH 3

• Sprawdê, czy zrobili to poprawnie.

Answer key

Dear Mary,
Be sure that your friend was just kidding. Doctors
don’t have to be good-looking but they have to be
intelligent, well educated and responsible. Before
you become a doctor you have to study a lot. You
don’t have to worry about your glasses. Many
doctors wear them. You have to accept the way you
look. You have to think positively about yourself
and you don’t have to take others’ opinions about
your appearance too seriously.

JAK WYSTAWIå SZTUK¢
“A FRIEND IN NEED IS

A FRIEND INDEED”

Sztuka mo˝e byç wystawiona na zakoƒczenie ro-
ku szkolnego jako przedstawienie dla rodziców
uczniów danej klasy lub dla wszystkich uczniów
klas IV-VI.
Poniewa˝ nie wszyscy widzowie b´dà znali j´zyk
angielski, dobrze by∏oby przygotowaç krótkie
omówienie treÊci sztuki w j´zyku polskim i zapo-
znaç z nim widzów przed rozpocz´ciem w∏aÊciwe-
go przedstawienia.
Nale˝y zach´ciç jak najwi´kszà liczb´ uczniów do
wzi´cia udzia∏u w przedstawieniu. G∏ówne role –

Moody’ego, Smarty’ego i Lisy – mogà byç w ka˝-
dej scenie grane przez ró˝nych uczniów. Ucznio-
wie bardziej nieÊmiali mogà zapowiadaç pojedyn-
cze sceny, statystowaç jako widzowie na zawo-
dach. Ca∏a klasa powinna byç zaanga˝owana
w przygotowania do przedstawienia przy projek-
towaniu i wykonywaniu strojów i dekoracji.
Nie narzucajmy gotowych rozwiàzaƒ scenogra-
ficznych; dzieci potrafià byç bardzo kreatywne,
jeÊli tylko im na to pozwolimy.
Zanim zostanà rozdzielone role, przeczytajmy
z klasà ca∏à sztuk´, scena po scenie, zapisujàc na
tablicy nowe s∏owa i zwroty. Przy ka˝dym zwrocie
akcji mo˝emy zapytaç uczniów, co, wed∏ug nich,
zdarzy si´ w nast´pnej scenie.
Po wys∏uchaniu ca∏ej sztuki i objaÊnieniu wszyst-
kich nowych wyra˝eƒ, uczniowie czytajà tekst sa-
mi. JeÊli oka˝e si´, ˝e jakieÊ s∏owo lub zdanie spra-
wia szczególnà trudnoÊç, nale˝y pomyÊleç o skró-
ceniu zdania, usuni´ciu zbyt trudnego s∏owa, czy
zastàpieniu go innym, ∏atwiejszym.
JeÊli role zostanà ju˝ rozdzielone nale˝y mobili-
zowaç aktorów, aby systematycznie uczyli si´ ról
na pami´ç. Szczególnà uwag´ nale˝y zwróciç na
ekspresj´ wypowiedzi, tzn. przekazanie treÊci
w∏aÊciwà intonacjà oraz gestami. Jest to tym wa˝-
niejsze, ˝e cz´Êç publicznoÊci nie b´dzie mog∏a
zrozumieç dok∏adnie treÊci sztuki, lecz jedynie
przekaz niewerbalny.
Mamy nadziej´, ˝e praca przy przedstawieniu b´-
dzie radosna i satysfakcjonujàca zarówno dla ak-
torów, jak i dla nauczyciela.

www.wsip.com.pl

1.Znajdê ukryte s∏owa zwiàzane z komputerami i

wypisz je. /6 pkt/

2. Po∏àcz wyrazy z ich definicjami. /5 pkt/

1. A title of a newspaper article.
2. A boy who delivers newspapers.
3. A short film advertising a product on TV.
4. There are many TV programmes on each of

them.

5. A newspaper with short articles about crimes

and scandals.

a. a tabloid
b. a commercial
c. a channel
d. a headline
e. a paperboy

3. Czasowników w nawiasach u˝yj we w∏aÊciwym

czasie gramatycznym. /14 pkt/

1. Yesterday, there............(be) ten eggs in the

fridge, but now there ........(be) only one.

Look at that little boy, he

.............................(read) a newspaper!

3. In this photo I.........................(swim) in the Red

Sea. I ................ (love) swimming.

4. I ....................... (not watch) my favourite soap

opera yesterday.

5. Last week we .................... (go) on a school trip

to Bia∏owie˝a.

4. Wybierz w∏aÊciwà form´ czasownika. /5 pkt /

My little brother Frankie love / loves watching TV.

Yesterday, when I come / came home from school,

I saw / sow him crying. The television didn’t work

/ worked so Frankie can’t / couldn’t watch his

favourite TV channel “Cartoon Network”.

5. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

/5 pkt/

1. You mustn’t watch this film
2. My brother is a real
3. These horrors
4. Many young people spend hours
5. Forty years ago

a. playing computer games.
b. computers were big and very expensive.
c. without parents or some adult person.
d. pain in the neck.
e. are really scary.

6. Dokoƒcz pytania do podanych zdaƒ. /10 pkt/

1. They are watching a sports programme at the

moment.

What ......................................................... ?

2. My Mum buys many magazines on Friday.

What .......................................................... ?

When ......................................................... ?

3. I saw my English teacher on TV yesterday.

Who ........................................................... ?

Where ......................................................... ?

UNIT 1
Test A

www.wsip.com.pl

7. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane zdania sà

prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). /5 pkt/

My friend Jack loves reading. His favourites are
science fiction and fantasy books. He is a very fast
reader. Because he reads a lot, some people call
him a “bookworm”. He doesn’t mind this
nickname. He learns a lot from books and he is a
very good pupil. He also takes part in many quizes
where he can show his wide knowledge. His
friends also started to read more books.

1. Jack loves books.

T F

2. He doesn’t like his nickname.

T F

3. He loves reading books about science.

T F

4. He can’t read fast.

T F

5. Jack doesn’t like quizes.

T F

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz krótki tekst na temat swoich ulubionych
programów telewizyjnych. Napisz, jakie to
programy, kiedy je oglàdasz i dlaczego lubisz je
oglàdaç. U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./50

1. Znajdê ukryte s∏owa zwiàzane z telewizjà i wy-

pisz je. /6 pkt/

2. Po∏àcz wyrazy z ich definicjami. /5 pkt/

1. A text in a newspaper.
2. There you can read about important problems.
3. You can listen to many of them.
4. A serial broadcast for months or even years.
5. You can watch it on each TV channel.

a. A soap opera.
b. A programme.
c. An article.
d. A broadsheet.
e. A radio station.

3. Czasowników w nawiasach u˝yj we w∏aÊciwym

czasie gramatycznym. /14 pkt/

1. They never .................... (watch) romantic films.

2. Listen! Somebody ......................... (cry) in that

room.

3. My brother ................... (go) to the disco last

Saturday. He ............... (love) discos.

4. They ......................... (not visit) me yesterday.

5. Last year there ................ (be) ten girls in our

class. This year there .......... (be) twelve.

4. Wybierz w∏aÊciwà form´ czasownika. /5 pkt/

My computer is my hobby. I love surf / surfing the

Internet and I often play / plays computer games.

Yesterday I got / get a very strange email. I didn’t

open / opened it because I was / were afraid of a

computer virus.

5. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

/5 pkt/

1. My sister calls me a computer maniac
2. They started to broadcast this soap opera
3. I would like to be a paperboy
4. You can watch this programme every Friday
5. Sending emails and chatting online

a. on channel four.
b. is very popular .
c. but I don’t care.
d. half a year ago.
e. to have some extra money.

6. Dokoƒcz pytania do podanych zdaƒ. /10 pkt/

1. They went to Koszalin last week.

Where .................................................. ?

When .................................................. ?

2. I am reading a book at the moment.

What .................................................... ?

3. My sister watches the quiz “Familiada” every

Saturday.

What .................................................... ?

When .................................................... ?

UNIT 1
Test B

www.wsip.com.pl

7. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane zdania sà

prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). /5 pkt/

1. Jack doesn’t think that books are boring. T F

2. Jack can read very fast.

T F

3. Jack hasn’t got any nickname.

T F

4. One day Jack took part in a quiz.

T F

5. Jack’s friends don’t like books.

T F

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz krótki tekst na temat swoich ulubionych
programów telewizyjnych. Napisz, jakie to
programy, kiedy je oglàdasz i dlaczego lubisz je
oglàdaç. U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./50

1. Podaj polskie znaczenia podanych wyrazów.

/6 pkt/

1. a pumpkin – ..............................

2. a carol

– ..............................

3. a bonfire

– ..............................

4. a witch

– ..............................

5. a skeleton – ..............................

6. a lamb

– ..............................

2. Czasowników w nawiasach u˝yj we w∏aÊciwym

czasie gramatycznym. /14 pkt/

1. We ............................ (watch) a football match

on TV yesterday.

2. My Dad ......................... (decorate) a Christmas

tree at the moment.

3. What ............ you usually .............. (do) at

weekends?

4. Last Sunday I ............ (be) at the opera.

5. She ................... (not like) buying presents.

6. He ................. (get) that sweater for Christmas

last year.

7. Where ......... you .......... (fly) last summer?

3. Wybierz poprawnà form´ zaimka. /7 pkt/

1. She is from my class but I don’t like her/hers.

2. This is our/ours school and this classroom is

our/ours.

3. How do you know which present is your/yours ?

4. Your/yours basket is bigger than my/mine.

5. Her/hers name is Polish not English.

4. U˝yj przymiotników w nawiasach w stopniu

wy˝szym. /7 pkt/

1. The Vistula is .................. (long) than the

Thames.

2. My Mum is ................... (tall) than yours.

3. Yesterday it was much ..................(hot) than

today.

4. The yellow umbrella is....................................

(expensive) than the blue one.

This exercise was .................................

(difficult) than exercise number two.

6. This shirt is ........................ (dirty) than that one.

7. Science fiction books are .....................................

(interesting) than love stories.

5. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /6 pkt/

People in Australia celebrate Christmas in a
different way than people in Europe. December
is a summer month in Australia. Days are hot, so
people don’t like staying at home. They often
meet on the beach, where they organize big
parties, called barbecues.
Santa Claus sometimes comes to the beach on a
surfing board or in a motor boat. My friend Pola
has got some cousins in Australia. One day she
showed me a photo of them during Christmas. In
the photo, they are all sitting under a big umbrella,
wearing swimming costumes and funny hats.

1. People in Australia don’t celebrate

Christmas.

T F

2. In Australia Santa Claus can surf.

T F

3. Summer in Australia is hot.

T F

4. Barbecue is a kind of a party.

T F

UNIT 2
Test A

www.wsip.com.pl

5. Pola is from Australia.

T F

6. Pola’s cousins celebrate

Christmas indoors.

T F

6. Dopasuj odpowiedzi do pytaƒ. /5 pkt/

1. What is Santa Claus called in Britain?
2. How many Valentine’s cards have you got?
3. What’s in your basket?
4. What are the colours of Hallowe’en?
5. Where are our presents?

a. They are in your stockings.
b. Black and orange.
c. Father Christmas, I think.
d. Eggs, some bread and some salt.
e. I’ve got eleven this year.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz krótki list do kolegi za granicà, opisujàcy
Êwi´ta Bo˝ego Narodzenia lub inne Êwi´to. U˝yj
oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./45

1. Podaj polskie znaczenia podanych wyrazów.

/6 pkt/

1. a holly wreath

– ..............................

2. a dummy

– ..............................

3. a ghost

– ..............................

4. fireworks

– ..............................

5. a bunny

– ..............................

6. treat or trick

– ..............................

2. Czasowników w nawiasach u˝yj we w∏aÊciwym

czasie gramatycznym. /14 pkt/

1. My mum usually ................. (cook) spaghetti on

Saturday.

2. We .....................................(prepare) decoration

for our Christmas tree now.

3. Yesterday, I ..............(see) an interesting film

about Easter traditions on TV.

4. She.............................(not like) green colour.

Where...........you........... (meet) my sister

yesterday?

Two days ago we .............. (be) at our

Grandma’s .

7. What .......... you usually ............ (put) in your

basket?

3. Wybierz poprawnà form´ zaimka. /7 pkt/

1. Where is mine/my umbrella? It was here

yesterday!

2. This box is for your/yours friends. Which room

is their/theirs?

3. That big black dog is her/hers.
4. Could you lend me a pen? I haven’t got my/mine.
5. Our/ours English teacher is very nice. How

about your/yours?

4. U˝yj przymiotników w nawiasach w stopniu

wy˝szym. /7 pkt/

1. That blue dress is ......................... (nice) than the

green one.

2. The Thames is .................... (short) than the

Odra.

3. Your dog is ...................... (fat) than mine.

4. It is ................................. (complicated) than I

thought before.

5. My sister is ........................ (pretty) than yours.

This armchair is ...................................

(comfortable) than that one.

Your picture is ....................................

(colourful) than Peter’s.

5. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /6 pkt/

People in Australia celebrate Christmas in a
different way than people in Europe. December
is a summer month in Australia. Days are hot, so
people don’t like staying at home. They often
meet on the beach, where they organize big
parties called barbecues.
Santa Claus sometimes comes to the beach on a
surfing board or in a motor boat. My friend Pola
has got some cousins in Australia. One day she
showed me a photo of them during Christmas. In
the photo, they are all sitting under a big umbrella,
wearing swimming costumes and funny hats.

1. People in Australia sometimes celebrate

Christmas on the beach.

T F

2. Santa Claus doesn’t come to Australia. T F

3. People in Australia don’t like staying

at home during Christmas.

T F

UNIT 2
Test B

www.wsip.com.pl

4. Australians don’t celebrate

Christmas in December.

T F

5. Pola’s grandma lives in Australia.

T F

6. Pola’s cousins often wear swimming

costumes at Christmas.

T F

6. Dopasuj odpowiedzi do pytaƒ. /5 pkt/

1. What is it for?
2. Is Kate your new girlfriend?
3. Do you want to go to Paris with me?
4. Why are so many people wearing green

clothes?

5. What present did you get for Christmas?

a. Why not? I love France.
b. It’s St. Patrick’s Day today.
c. I think it’s a bottle opener.
d. A cute, sweet little dog.
e. It’s none of your business!

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz krótki list do kolegi za granicà, opisujàcy
Êwi´ta Bo˝ego Narodzenia lub inne Êwi´to. U˝yj
oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./45

1. Napisz polskie znaczenia podanych wyrazów.

/6 pkt/

1. a mountain

– .................................

2. a valley

– .................................

3. population

– .................................

4. a capital city – .................................

5. climate

– .................................

6. Scottish

– .................................

2. Przymiotników w nawiasach u˝yj w stopniu

wy˝szym lub najwy˝szym. /20 pkt/

1. This small doll is ....................... (pretty) than the

big one.

2. Cardiff is .............. (small) than London.

Trafalgar Square is............................ (busy)

square in London.

4. England is...................(large) country in the

UK.

5. It was ........................ (bad) day in my life.

6. Loch Ness monster is....................... (famous)

than Yeti.

7. Summer is .................. (hot) season of the year.

8. Caroline is ..................... (good) pupil in my

class.

9. .................................. (beautiful) lakes are in the

north-east of Poland.

10. He is a .................... (good) basketball player

than Frank.

3. Czasowników w nawiasach u˝yj we w∏aÊciwym

czasie gramatycznym. /20 pkt /

1. What ......... you .................... (do) now?

2. Look at this picture! My dog ..................... (eat)

an ice-cream.

3. We..................... (not go) to school on Saturday

and Sunday.

Their family always ..................... (spend)

holidays at the seaside.

5. Two weeks ago I.................. (see) a UFO in the

sky.

6. Where ........... you ................ (go) yesterday?

Tom ................................. (not wear) his

favourite baseball cap today.

8. Alice .................. (take) my dog for a walk

yesterday.

9. My sister .................. (like) working in the

garden.

10.

Last week he .......................... (not play)

basketball after school.

Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /5 pkt/

Morgan and his wife Bethany lived in a small
house on the hill. They weren’t rich but they were
very friendly people. One day, when Bethany was
out, three green man came to the house and asked
for food. Morgan gave them as much food as they
wanted. Before they left, the men gave Morgan a
golden harp. That instrument became famous.
When Morgan played the harp people couldn’t
stop dancing and they were happy.

1. Morgan was married.

T F

2. His house wasn’t big.

T F

3. The visitors were angry.

T F

4. They left Morgan some money.

T F

5. Morgan bought a golden harp.

T F

UNIT 3
Test A

www.wsip.com.pl

5. Dopasuj poczàtki pytaƒ do ich zakoƒczeƒ. /6 pkt/

1. How about going
2. Can you
3. When is
4. Is this the photo
5. What language do people
6. What’s the family name

a. of Ben Nevis?
b. the end of the school year?
c. to Cornwall for a few days?
d. answer the riddle?.
e. of the British Queen?
f. speak in Wales?

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz kartk´ do kolegi, opisujàcà twój pobyt w
Walii. Jaka jest pogoda, co widzia∏eÊ, jakie sà
twoje wra˝enia. U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./57

1. Napisz polskie znaczenia podanych wyrazów.

/6 pkt/

1. a river

– .................................

2. a lake

– .................................

3. a region

– .................................

4. a language – .................................

5. a hill

– .................................

6. Welsh

– .................................

2. Przymiotników w nawiasach u˝yj w stopniu

wy˝szym lub najwy˝szym. /20 pkt/

1. February is ................. (cold) month of the year.

2. China is ................................... (fascinating)

country in the world.

3. March is ................. (warm) than January.

4. London is one of ........................... (green)

cities in Europe.

5. My Mum is ......................... (busy) person in

our family.

6. Asia is .............. (big) than Europe.

7. This book is .................. (good) than that one.

8. Oxford University is ................ (old) in the UK.

9. Welsh language is ............................ (difficult)

than English.

10. Monday is ....................... (bad) day of the

week.

3. Czasowników w nawiasach u˝yj we w∏aÊciwym

czasie gramatycznym. /20 pkt /

1. What ......... you .......... (read) in your free time?

2. Look! Your dog .......................(play) with my cat.

3. I ........................ (not listen) to my favourite

programme yesterday.

4. Why ............ they .................. (come) to you last

Friday?

5. Kate .......................... (not help) her Mum in the

kitchen.

6. My friend sometimes.....................(take) photos

of his hamster.

7. Yesterday, there ........ (be) a detective story on

TV. I really............. (like) it.

8. My little brother ............................. (sleep) at

the moment.

9. We .................... (go) on a school trip to

Kazimierz last week.

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdzenia

sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). /5 pkt/

1. Morgan and Bethany’s house was

on the hill.

T F

2. Three green men were hungry.

T F

3. When they came Bethany

left the house.

T F

4. Morgan gave the men food.

T F

5. People were happy when Morgan

played the harp.

T F

UNIT 3
Test B

www.wsip.com.pl

5. Dopasuj poczàtki pytaƒ do ich zakoƒczeƒ. /6 pkt/

1. How about
2. Do you often
3. Are you doing
4. When does
5. Would you like
6. How many languages

a. can you speak ?
b. your homework?
c. swimming in the evening?
d. play chess?
e. the winter holiday start?
f. to go to the theatre with us?

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz kartk´ do kolegi, opisujàcà twój pobyt
w Szkocji. Jaka jest pogoda, co widzia∏eÊ, jakie sà
twoje wra˝enia. U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./57

1. Podane wyrazy przet∏umacz na j´zyk angielski.

/8 pkt/

1. stacja benzynowa

– .............................

2. skrzy˝owanie

– .............................

3. posterunek policji – .............................

4. restauracja

– .............................

5. kino

– .............................

6. most

– .............................

7. koÊció∏

– .............................

8. metro

– .............................

2. Przet∏umacz na j´zyk angielski wyra˝enia

podane w nawiasach. /12 pkt/

You are here, in Hill Road. (Idê prosto)

.................................... and (skr´ç w prawo)

.................................... into Pink Street. (Idê

wzd∏u˝ ulicy) ....................................................,

then (skr´ç w lewo) ........................................ into

Plum Street. (Przejdê obok koÊcio∏a)

........................................... – the Safe Bank is on

your left, (obok) ............... the Blue Café.

3. Wstaw w luki przedimki “a” lub “the” tam,

gdzie to konieczne. /15 pkt/

1. My friend lives in ......... Paris.

2. ........ New York is ........ biggest city in .........

USA.

3. Did you visit ......... Tower of London last

summer?

4. In my street there’s ...... post office, ....... café and

...... hospital.

5. ........ Buckingham Palace is ....... most famous

building in ...... London.

6. ...... Houses of Parliament are near ........ River

Thames.

7. ...... Baltic Sea is much smaller than .......

Atlantic Ocean.

4. Wstaw “too” lub “enough” z przymiotnikiem

podanym w nawiasie. /5 pkt/

1. I am ........................... (young) to have a driving

licence.

That book wasn’t ....................................

(interesting) to get an award.

3. He isn’t ................................. (fast) to win the

race.

4. She didn’t pass the exam because it was

................................ (difficult).

5. I don’t want to go to Egypt. It’s .....................

(hot) for me there.

Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /5 pkt/

Kazimierz Dolny is a very small town on the
Vistula River. It is situated on green hills. The
highest hill is called “Góra Trzech Krzy˝y”
because of three wooden crosses placed on the
top. There is a beautiful view on the town and on
the river from the top of the hill. In the town there
are many old houses around a lovely market
square. You can visit an old church, ruins of an
old castle and some art galleries. There are not
any supermarkets but there are many small
shops. There are also cafés and restaurants
because thousands of tourists visit Kazimierz
every year.

UNIT 4
Test A

www.wsip.com.pl

1. Kazimierz is situated on a high hill.

T F

2. You can’t see the river from the top

of the highest hill.

T F

3. You can visit ruins of a palace there.

T F

4. There aren’t any big shops in Kazimierz. T F

5. Many tourists come to Kazimierz.

T F

6. Dopasuj poczàtki zdaƒ do ich zakoƒczeƒ.

/5 pkt/

1. You can’t wear these trousers
2. My dog doesn’t like walking
3. I would like to buy that dress
4. I can’t take the box from the top shelf
5. Yesterday my brother was too tired

a. because I’m not tall enough.
b. to do his homework.
c. because they are too dirty.
d. when it’s too cold outside.
e. but I haven’t got enough money.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Opisz, jak wyglàda miejscowoÊç, w której
mieszkasz. Co mo˝na obejrzeç, gdzie mo˝na
zrobiç zakupy itp. U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./50

1. Podane wyrazy przet∏umacz na j´zyk angielski.

/8 pkt/

1. stacja kolejowa

– .....................................

2. lotnisko

– .....................................

3. kawiarnia

– .....................................

4. szpital

– .....................................

5. teatr

– .....................................

6. poczta

– .....................................

7. muzeum

– .....................................

8. ulica

– .....................................

2. Przet∏umacz na j´zyk angielski wyra˝enia

podane w nawiasach. /12 pkt/

You are here, in Hill Road. (Idê prosto)

.................................... and (skr´ç w lewo)

.................................... into Open Street. (Idê

wzd∏u˝ ulicy) ....................................................,

then (skr´ç w prawo) ........................................ into

Lake Street. (Przejdê obok parku)

........................................... – the French Café is on

the corner, (naprzeciwko) ................ the primary

school.

3. Wstaw w luki przedimki “a” lub “the” tam,

gdzie to konieczne. /15 pkt/

1. My friend lives in ...... Zakopane.

2. ...... Pacific Ocean is bigger than ...... Atlantic

Ocean.

3. ...... Australia is smaller than ...... Asia.

4. ...... Tower of London is almost ....... thousand

years old.

5. ...... British Museum is ....... biggest museum in

...... United Kingdom.

6. There is ...... supermarket and ..... cinema near

my house.

7. ...... Evelyn Hotel is in ...... Sunset road, next to

...... Irish pub.

4. Wstaw “too” lub “enough” z przymiotnikiem

podanym w nawiasie. /5 pkt/

1. Go to your bedroom. You are .......................

(young) to watch that film.

2. Andy, turn down the music! It’s .....................

(loud).

3. Are you .................................... (strong) to carry

that big box?

4. You can’t swim here because the water isn’t

.......................... (deep).

5. I think that these trousers are ..........................

(short).

Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /5 pkt/

UNIT 4
Test B

www.wsip.com.pl

1. Kazimierz isn’t a big town.

T F

2. You can visit a big castle there.

T F

3. There are many new houses around

the market square.

T F

4. It is difficult to do shopping in Kazimierz. T F

5. Kazimierz is a very popular place to visit. T F

6. Dopasuj poczàtki zdaƒ do ich zakoƒczeƒ.

/5 pkt/

1. I don’t like travelling in summer
2. Yesterday Frank didn’t have breakfast
3. We don’t have enough information
4. Susan can’t play for a school volleyball team
5. We have enough time

a. to write this article.
b. because she isn’t fit enough.
c. when it is too hot.
d. to get to the station by bus.
e. because he got up too late.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Opisz, jak wyglàda miejscowoÊç, w której
mieszkasz. Co mo˝na obejrzeç, gdzie mo˝na
zrobiç zakupy itp. U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./50

1. Nazwy podanych zawodów przet∏umacz na

j´zyk angielski. /6 pkt/

1. lekarz

– ....................................

2. rolnik

– ....................................

3. in˝ynier

– ....................................

4. nauczyciel – ....................................

5. policjant – ....................................

6. pi∏karz

– ....................................

2. Wyra˝enia w nawiasach przet∏umacz na j´zyk

angielski. U˝yj zwrotu “going to”. /10 pkt/

1. Caroline ................................. (zamierza byç) a

vet because she loves animals.

2. I ..................................... (zamierzam zrobiç) a

sandwich because I’m hungry.

We ............................................ (zamierzamy

mieç) a big family. We love children.

They can run very fast and they

............................... (zamierzajà wygraç) the race.

5. Mr Wild ............................................ (ma zamiar

sp´dziç) holidays in Greece.

Wstaw w luki odpowiednio: “What”,

“Where”, “Where”, “Who”, “When”,
“Why”. /6pkt/

1. .................. would you like to spend your

summer holidays?

2. .................. did your sister phone me yesterday?

3. .................. does the school year finish in

Britain?

4. .................. book is there on the floor under

Tom’s bed?

5. .................. do you usually meet on your way to

school?

6. .................. do you keep your collection of toy

cars?

4. Ustaw wyrazy tak, aby powsta∏y poprawnie

zbudowane zdania. /8 pkt/

1. good / playing / My / is / basketball / at / friend /.

...................................................................................

2. you / do / do / What / to / want / ?

...................................................................................

3. skiing / am / good / I / not / at /.

...................................................................................

4. on / are / grass / they / Why / sitting / the / ?

...................................................................................

Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /5 pkt/

Paul’s grandparents live in Kraków. His grandpa
is a tourist guide. Paul often visits them. He can
see groups of tourists all over the town and he
sometimes listens to his grandpa telling
interesting stories about the history of Kraków, its
monuments and its legends. Paul is going to be a
tourist guide, too. He is good at history and
languages. At school he learns English and
Russian. In the future he is going to learn German
and Spanish. Paul is also a member of the school
theatre group. His grandpa says that a tourist
guide must be a good actor and know how to use
his voice.

1. Paul lives in Kraków.

T F

2. Paul’s grandma lives in Kraków.

T F

3. Paul’s grandpa knows a lot about

the history of Kraków.

T F

UNIT 5
Test A

www.wsip.com.pl

4. Paul can speak German.

T F

5. Paul wants to be an actor.

T F

Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

/5 pkt/

1. Are you going to study geography?
2. Why are you so upset?
3. Did you enjoy your camping holiday?
4. Would you like to go to Zakopane in July?
5. Is it going to rain?

a. Yes, the weather was fantastic.
b. No, it’s too crowded for me.
c. Yes, it is. Look at those black clouds.
d. Yes, I am.
e. My hamster died yesterday.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz o swoich planach na przysz∏oÊç, kim
chcesz zostaç i dlaczego. Jakie sà twoje mocne
strony? W czym jesteÊ dobry? U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./40

1. Nazwy podanych zawodów przet∏umacz na

j´zyk angielski. /6 pkt/

1. weterynarz – ...................................

2. mechanik samochodowy – ..............................

................................................

3. programista komputerowy – ..........................

....................................................

4. piosenkarz – ...................................

5. ˝o∏nierz – ...................................

6. aktor – ...................................

2. Wyra˝enia w nawiasach przet∏umacz na j´zyk

angielski. U˝yj zwrotu “going to”. /10 pkt/

My parents ....................................... (majà

zamiar kupiç) a digital camera.

I ...................................... (mam zamiar

odwiedziç) my cousin in Opole.

3. Ann ............................................. (ma zamiar

posprzàtaç) her messy bedroom.

4. My brother ................................... (ma zamiar

oglàdaç) a football match on TV.

We ....................................... (mamy zamiar

wys∏aç) emails to all our friends.

3. Wstaw w luki odpowiednio: “What”, “What”,

“Where”, “Who”, “When”, “Why”. /6pkt/

1. ................. does your sister come back from

school?

2. ................. would you like to invite to your party?

................. have you usually got in your

schoolbag?

4. ................. did Frank put the letter from aunt

Mary?

5. ................. are you walking so fast?

6. ................. film did you see at the Atlantic

Cinema yesterday?

4. Ustaw wyrazy tak, aby powsta∏y poprawnie

zbudowane zdania. /8 pkt/

1. good / dancing / Her / is / at / sister / very /.

...................................................................................

2. I / at / am / not / history / good /.

...................................................................................

3. do / in / you / Where / Poland / live /?

...................................................................................

4. at / are / moment / they / What / doing / the / ?

...................................................................................

Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane

stwierdzenia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe
(F). /5 pkt/

Paul’s grandparents live in Kraków. His grandpa is
a tourist guide. Paul often visits them. He can see
groups of tourists all over the town and he
sometimes listens to his grandpa telling interesting
stories about the history of Kraków, its monuments
and its legends. Paul is going to be a tourist guide,
too. He is good at history and languages. At school
he learns English and Russian. In the future he is
going to learn German and Spanish. Paul is also a
member of the school theatre group. His grandpa
says that a tourist guide must be a good actor and
know how to use his voice.

1. Paul regularly goes to Kraków.

T F

2. Paul is interested in his grandpa’s work. T F

3. Paul learns Spanish at school.

T F

UNIT 5
Test B

www.wsip.com.pl

4. Paul likes theatre.

T F

5. A good actor doesn’t need

a strong voice.

T F

Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

/5 pkt/

1. What’s the matter?
2. Is your father going to buy a car?
3. Did you pass the exam?
4. Do you sometimes do babysitting?
5. What subjects are you good at?

a. English and Art.
b. No, I don’t. I’m fed up with kids.
c. I can’t find my passport.
d. I don’t know.
e. Yes, he would like to buy a big one.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz o swoich planach na przysz∏oÊç, kim
chcesz zostaç i dlaczego. Jakie sà twoje mocne
strony? W czym jesteÊ dobry? U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./40

1. Podane wyrazy przet∏umacz na j´zyk angielski.

/6 pkt/

1. przezi´bienie – ...............................

2. ból z´ba – ...............................

3. bolàce gard∏o – ...............................

4. kaszel – ...............................

5. lekarstwo – ...............................

6. goràczka – ...............................

2. Uzupe∏nij zdania wyra˝eniami: “have to”, “has

to”, “don’t have to”, “doesn’t have to”. /8 pkt/

1. I ..................... finish my English project for

Monday.

2. We ...................... get up early tomorrow, our

plane leaves at 5 a.m.

3. My little sister ...................... go to school. She is

only five.

4. Mr Grant ..................... wash his car. It’s terribly

dirty.

5. You ......................... cook dinner. I’m not hungry.

6. Chris .......................... phone Tom because he

has got a message for him.

7. They .......................... buy apples. There are

many in the basket.

8. She ........................... take this medicine because

she isn’t ill.

3. Wstaw w luki odpowiednio “should” lub

“shouldn’t”. /6 pkt/

1. My mum is tired. I ............... help her in the

kitchen.

2. You’ve got a temperature. You.................. go

out.

3. It’s cold outside. You............... put on a jacket

and a woollen hat.

4. It’s raining; you.................. take an umbrella.

5. Your little brother .................. watch so much

TV every day.

6. We .................. stay here. It can be dangerous.

4. Ustaw wyrazy tak, aby powsta∏y poprawnie

zbudowane zdania. /6 pkt/

1. have / in / Did / to / bed / you / stay / yesterday?

................................................................................ ?

2. write / We / to / the / have / test / didn’t /.

................................................................................ ?

3. to / did / yesterday / Where / have / you / go / ?

................................................................................ ?

5. Przeczytaj list i oceƒ, czy podane stwierdzenia

sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). /6 pkt/

Dear Agony Aunt,

My parents quarrel a lot. I’m afraid that they

want to divorce. My Mum often cries. I would like
to help her but I don’t know what to do. My
parents don’t want to talk to me. My Dad says I’m
too young to understand their problems. I love my
parents very much and I want them to be together.
What should I do in such situation?

Maria

1. Agony Aunt helps children with their

problems.

T F

2. Maria’s family is very happy.

T F

3. Maria doesn’t want to talk to her Mum. T F

UNIT 6
Test A

www.wsip.com.pl

4. Maria’s Dad doesn’t want to talk

about family problems.

T F

5. Maria loves her parents.

T F

6. Maria has got a plan how to help

her parents.

T F

6. U∏ó˝ pytania do podanych odpowiedzi. /8 pkt/

1. ............................................................................. ?

No, I can’t. I’m very busy today.

2. ............................................................................. ?

I have to help my Dad in the garden.

3. ............................................................................. ?

We are going to cut the grass and plant some

trees.

4. ............................................................................. ?

OK. Let’s meet at five.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz, jak przygotowujesz si´ do klasówek. Jak
czujesz si´ przed, a jak po klasówce? Czy
klasówki sà potrzebne? U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./40

1. Podane wyrazy przet∏umacz na j´zyk angielski.

/6 pkt/

1. grypa – ..............................................

2. katar – ..............................................

3. zdrowie – ..............................................

4. ból g∏owy – ..............................................

5. ból brzucha – ..............................................

6. przeÊwietlenie – ..............................................

2. Uzupe∏nij zdania wyra˝eniami: “have to”, “has

to”, “don’t have to”, “doesn’t have to”. /8 pkt/

1. I ..................... revise for my Maths test for

tomorrow.

2. My father....................... go to work on Saturday,

so we can have a picnic.

3. You ....................... take an umbrella. It isn’t

going to rain.

4. Everyday she........................... help her mum in

the kitchen.

Sometimes Mark ....................... clean his

hamster’s cage.

6. You ..................... X–ray that arm. It doesn’t

look good.

7. Eva .......................... get up early because the

school is over.

8. We .......................... buy flowers. We can bring

some from the garden.

3. Wstaw w luki odpowiednio “should” lub

“shouldn’t”. /6 pkt/

1. Young people ....................... smoke cigarettes.

2. You ....................... learn how to cope with stress

before an exam.

3. At school pupils .................... listen to their

teachers.

4. You ..................... go to school without having

breakfast.

5. They .................... watch this film. It’s only for

adults.

6. Kate ..................... stay in bed for some days. She

has a cold.

4. Ustaw wyrazy tak, aby powsta∏y poprawnie

zbudowane zdania. /6 pkt/

1. have / up / Did / early / to / we / get / yesterday?

................................................................................ ?

2. answer / I / to / your / have / letter / didn’t /.

................................................................................ ?

3. to / did / party / Why / have / she / leave / the / ?

................................................................................ ?

5. Przeczytaj list i oceƒ, czy podane stwierdzenia

sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). /6 pkt/

Dear Agony Aunt,
I am scared of going to school. I’m rather short
and fat. My hair is red and I wear glasses. Some
older boys laugh at me and take my lunch. One
day they took my schoolbag and threw it out of
the window. They told me to be quiet and not to
say a word to anybody. When I’m sad and my
teacher asks what is wrong I’m too scared to say
the truth. Do I have to talk to my Mum? What
should I do? Help me, please.

Marek.

1. Agony Aunt helps young people

with their problems.

T F

2. Mark isn’t slim.

T F

3. Some older boys are his friends.

T F

UNIT 6
Test B

www.wsip.com.pl

4. One day Mark threw his schoolbag

out of the window.

T F

5. Mark’s teacher doesn’t want to talk

to him.

T F

6. Mark didn’t say anything to his Mum.

T F

6. U∏ó˝ pytania do podanych odpowiedzi. /8 pkt/

1. ............................................................................. ?

No, I can’t. Not today.

2. ................................................................. ?

I have to stay with my little brother.

3. ................................................................. ?

I’m going to take him to the zoo.

4. ................................................................. ?

Yes, you can. Come to me at four.

Dodatkowe zadanie (na „szóstk´”) /15 pkt/

Napisz, jak przygotowujesz si´ do klasówek. Jak
czujesz si´ przed, a jak po klasówce? Czy
klasówki sà potrzebne? U˝yj oko∏o 50 s∏ów.

...................................................................................

Razem ........./40

UNIT 1 Test A

1. website, Internet, mouse, modem, file, screen
2. 1d, 2e, 3b, 4c, 5a
3. 1. were, is 2. is reading 3. am swimming, love

4. didn’t watch 5. went

4. loves, came, saw, work, couldn’t
5. 1c, 2d, 3e, 4a, 5b
6. 1. What programme are they watching?

2. What does your Mum buy on Friday?

When does your Mum buy many magazines?

3. Who did you see on TV yesterday?

Where did you see your English teacher
yesterday?

7. 1T, 2F, 3F, 4F, 5F

UNIT 1 Test B

1. cartoon, film, channel, serial, sitcom, quiz
2. 1c, 2d, 3e, 4a, 5b
3. 1. watch 2. is crying 3.went, loves 4. didn’t visit

5. were, are

4. surfing, play, got, open, was
5. 1c, 2d, 3e, 4a, 5b
6. 1. Where did they go last week?

When did they go to Koszalin?

2. What are you reading?
3. What does your sister watch every Saturday?

When does your sister watch “Familiada”?

7. 1T, 2T, 3F, 4F, 5F.

UNIT 2 Test A

1. 1. dynia 2. kol´da 3. ognisko 4. czarownica

5. szkielet 6. jagni´ (baranek)

2. 1. watched 2. is decorating 3. do you usually do

4. was 5. doesn’t like 6. got 7. did you fly

3. 1. her 2. our, ours 3.yours 4. your, mine 5. her
4. 1. longer 2. taller 3. hotter 4. more expensive

5. more difficult 6. dirtier 7. more interesting

5. 1F, 2T, 3T, 4T, 5F, 6F
6. 1c, 2e, 3d, 4b, 5a

UNIT 2 Test B

1. 1. wieniec z ostrokrzewu 2. kuk∏a 3. duch

4. fajerwerki 5. króliczek (zajàczek)
6. pocz´stunek lub psikus.

2. 1. cooks 2. are preparing 3. saw 4. doesn’t like

5. did you meet 6. were 7. do you usually put

3. 1. my 2. your, theirs 3. hers 4. mine 5. our, yours
4. 1.nicer 2. shorter 3. fatter 4. more complicated

5. prettier 6. more comfortable 7. more
colourful.

5. 1T, 2F, 3T, 4F, 5F, 6T
6. 1c, 2e, 3a, 4b, 5d

UNIT 3 Test A

1. 1. góra 2. dolina 3. ludnoÊç 4. stolica 5. klimat

6. szkocki

2. 1. prettier 2. smaller 3. the busiest 4. the largest

5. the worst 6. more famous 7. the hottest 8.
the best 9. The most beautiful 10. better.

3. 1. are you doing 2. is eating 3. don’t go 4. spend

5. saw 6. did you go 7. is wearing 8. took 9.
likes 10. didn’t play

4. 1T, 2T, 3F, 4F, 5F
5. 1c, 2d, 3b, 4a, 5f, 6e

UNIT 3 Test B

1. 1. rzeka 2. jezioro 3. region 4. j´zyk 5. wzgórze

6. walijski

2. 1. the coldest 2. the most fascinating 3. warmer

4. the greenest 5. the busiest 6. bigger 7. better
8. the oldest 9. more difficult 10. the worst

3. 1. do you read 2. is playing 3. didn’t listen 4.

did they come 5. doesn’t help 6. takes 7. was,
liked 8. is sleeping 9. went

4. 1T, 2T, 3F, 4T, 5T
5. 1c, 2d, 3b, 4e, 5f, 6a

UNIT 4 Test A

1. 1. a petrol station 2. crossroads 3. a police

station 4. a restaurant 5. a cinema 6. a bridge
7. a church 8. underground

2. go straight on, turn right, go along the street,

turn left, go past the church, next to

3. 1. -, 2. -, the, the 3. the 4. a, a, a 5. -, the, -, 6.

the, the 7. the, the

4. 1. too young 2. interesting enough 3. fast

enough 4. too difficult 5. too hot

5. 1F, 2F, 3F, 4T, 5T
6. 1c, 2d, 3e, 4a, 5b

TESTS – ANSWER KEY

www.wsip.com.pl

UNIT 4 Test B

1. 1. a railway station 2. an airport 3. a café 4. a

hospital 5. a theatre 6. a post office 7. a museum
8. a street

2. go straight on, turn left, go along the street, turn

right, go past the park, opposite

3. 1. -, 2. the, the 3. -, – 4. the, a 5. the, the, the

6. a, a 7. the, – , the

4. too young 2. too loud 3. strong enough 4. deep

enough 5. too short

5. 1T, 2F, 3F, 4F, 5T
6. 1c, 2e, 3a, 4b, 5d

UNIT 5 Test A

1. 1. a doctor 2. a farmer 3. an engineer 4. a

teacher 5. a policeman 6. a footballer

2. 1. is going to be 2. am going to make 3. are going

to have 4. are going to win 5. is going to spend

3. 1. Where 2. Why 3. When 4. What 5. Who

6. Where

4. 1. My friend is good at playing basketball.

2. What do you want to do?
3. I am not good at skiing.
4.Why are they sitting on the grass?

5. 1F, 2T, 3T, 4F, 5F
6. 1d, 2e, 3a, 4b, 5c

UNIT 5 Test B

1. 1. a vet 2. a car mechanic 3. a computer

programmer 4. a singer 5. a soldier 6. an actor

2. 1. are going to buy 2. am going to visit 3. is going

to tidy 4. is going to watch 5. are going to send

3. 1. when 2. who 3. what 4. where 5. why 6. what
4. 1. Her sister is very good at dancing.

2. I am not good at history.
3. Where do you live in Poland?
4. What are they doing at the moment?

5. 1T, 2T, 3F, 4T, 5F
6. 1c, 2e, 3d, 4b, 5a

UNIT 6 Test A

1. 1. a cold 2. a toothache 3. a sore throat 4. a

cough 5. medicine 6. a high temperature

2. 1. have to 2. have to 3. doesn’t have to 4. has

to 5. don’t have to 6. has to 7. don’t have to 8.
doesn’t have to

3. 1. should 2. shouldn’t 3. should 4. should 5.

shouldn’t 6. shoudn’t

4. 1. Did you have to stay in bed yesterday?

2. We didn’t have to write a test.
3. Where did you have to go yesterday?

5. 1T, 2F, 3F, 4T, 5T, 6F
6. Przyk∏adowe odpowiedzi.

1. Can you go out/swimming (et.) with me?
2. What do you have to do?
3. What are you going to do?
4. Can we go out/swimming (et.) tommorow?

UNIT 6 Test B

1. 1. flu 2. a runny nose/a cold 3. health

4. a headache 5. a stomach ache 6. an X-ray

2. 1. have to 2. doesn’t have to 3. don’t have to 4.

has to 5. has to 6. have to 7. doesn’t have to 8.
don’t have to

3. 1. shouldn’t 2. should 3. should 4. shouldn’t 5.

shouldn’t 6. should

4. 1. Did we have to get up early yesterday?

2. I didn’t have to answer your letter.
3. Why did she have to leave the party?

5. 1T, 2T, 3F, 4F, 5F, 6T
6. Przyk∏adowe odpowiedzi.

1. Can you go out/to the park with me (etc.)?
2. What do you have to do?
3. What are you going to do with him?
4. Can I go with you?

UNIT 1 – THE WORLD OF

INFORMATION

VOCABULARY

1. Computer – a modem, a hard disc, a printer,

a mouse, a website, a keyboard.

Newspaper – a headline, a cartoon, an advert,

a photo, an article, a crossword.

Television – a commercial, a channel, a film,

a show, a concert, a quiz.

*2. 1. newspaper, 2. tabloid, 3. cartoon,
4. headline, 5. radio, 6. soap, 7. fiction, 8. sitcom,
9. Sunday, 10. film, 11. comedy, 12. programmes,
13. romantic, 14. stations, 15. actors, 16. quiz,
17. Marconi, 18. channel.
Has∏o: world of information.

GRAMMAR

1. 1. washes, 2. doesn’t wash, 3. is washing,
4. isn’t washing, 5. washed, 6. didn’t wash,
7. go, 8. don’t go, 9. are going, 10. aren’t going,
11. went, 12. didn’t go.
*2. Sam: What film is that? There isn’t any title on

the cassette.

Tim: Oh, I borrowed it from Peter yesterday. It

is a horror film “A Vampire’s Smile”.

Sam: I watched it with Peter last week. I didn’t

like it very much. I don’t like horrors.
Thrillers are my favourite.

Tim: How about films with James Bond?

Sam: They are OK. I saw “Tomorrow Never

Dies” on TV two days ago.

Tim: Look! Peter is coming.

Peter: Hi, boys. What are you doing?

Sam: We are talking about films.

Peter: Would you like to go to the cinema with

me? My Mum gave me three free tickets
yesterday.

Tim: Super. Let’s go.

3. 1. but, 2. and, 3. that, 4. or, 5. because, 6. or,
7. because, 8. and, 9. that, 10. but
4. 1. one, 2. ones, ones, 3. one, 4. ones, 5. one
5. There was a book on the floor. There were
glasses on the cupboard. There was an umbrella
behind the cupboard. There was a teddy bear on
the desk. There was a doll under the desk. There
were jeans and socks on the chair. There was a

dress on the bed. There were trainers under the
bed.

READING

1. 1, 3, 8, 6, 2, 4, 7, 5
*2. I’ve got a fantastic mobile phone. It can do
many things. It reminds me about important dates
and events because I’m a very forgetful person. It
shows the time so I don’t need a watch. It has got
a calculator which helps me do sums. It has also
got a small camera so I can take photos and send
them to my friends. It has some games, too which
I like playing on my way to school. And of course,
I can make phone calls and send text messages.
What can your mobile phone do?
3. 1T, 2T, 3F, 4F, 5T, 6T, 7F, 8T
4. 1c, 2b, 3e, 4d, 5g, 6f, 7a

COMMUNICATION

1. 1c, 2d, 3a, 4e, 5f, 6b
*2. 1B, 2D, 3F, 4A, 5C, 6G, 7E,
*3. 1. Do you like television?

2. What’s your favourite programme?
3. Is it a talk show or a serial?
4. Do you like watching sports programmes?
5. Do you like films?
6. Did you watch “A Dancing Devil”
yesterday?
7. Did they like the film?
8. Can you imagine your life without TV?

UNIT 2 – FESTIVALS

VOCABULARY

1. Hallowe’en – a witch, a pumpkin, a ghost,

October, costumes, jack-o’-
lantern, trick or treat

Guy Fawkes’ Night – November,

gunpowder,

a dummy, a bonfire,
plotters, fireworks, the
Houses of Parliament,

Christmas – Santa Claus, December, a cracker,

roast turkey, a carol, a present, a
holly wreath,

2. A scary Hallowe’en night

WORKBOOK – ANSWER KEY

3. 1. 1.01, 2. 14.02, 3. 31.10, 4. 1.11, 5. 5.11, 6. 11.11,
7. 24.12, 8. 25.12, 9. 26.12, 10. 31.12
4. 1. wafer, 2. carol, 3. holly, 4. angel, 5. stocking,
6. present, 7. cracker, 8. star

GRAMMAR

1. Joan: That bag on the left must be mine.
Mary: No, it’s not yours. It’s my bag. It’s red with

a silver star. Yours is red, too but without a
star on the top.

Joan: So, where’s my bag?
Paula: Look over there. I think that one is yours.
Sue: No, that’s not hers. I’ve got her bag.
Joan: Thank you, Sue. Yes, this one is mine. Have

you got your bag?

Sue: Yes, here it is. How about Kate and Paula?

Where are their bags?

Paula: Ours are blue. Mine has got a pink

elephant on the pocket and Sue’s has got a
colourful butterfly, but I can’t see them
anywhere.

Kate: Paula, come here! Our bags are behind the

bus!

Joan: Great. Let’s take the bags. We deserve a rest

after the long journey.

2. 1. shorter, 2. more difficult, 3. more beautiful,

4. more expensive, 5. longer, 6. hotter, 7. colder,
8. more interesting, 9. nicer, 10. smaller

*3.
Dear Marek,

My name is Shannon. I live in Dublin, Ireland.

I’ve got an older sister. Her name is Ida. We live
with our parents and grandparents in a small
house. The house in the photo is ours. Our
grandparents live on the ground floor because
they don’t like climbing the stairs. The window on
the left, behind a rose bush, is theirs.

My sister loves cats. The cat you can see in one

of the photos is hers. I’ve got a pet, too. It’s a white
rat. His name is Charles. He is very clever.
I’m in my sixth year at primary school. I’m good
at Science, Art and PE. I’m the captain of my/our
school basketball team.

What is your family like? What are your

favourite subjects at school? Do you like sports?

Best wishes,

Shannon

4. 1. got, 2. Where do you usually go, 3. doesn’t go,

4. Did you watch, 5. is making, 6. don’t know,
7. spent, 8. weren’t, 9. are flying, 10. wants

READING

1. After forty days of Lent, Christians celebrate
Easter. For the church this festival is more

important than Christmas. The word “Easter”
comes from the name of the pagan goddess of
spring – Eostre. Easter Day is the Sunday after the
first full moon after the first day of spring – the
21st of March. The date is different every year, but
always between the 22nd of March and the 25th
of April. The symbols of Easter are eggs which
represent new life and the Easter Bunny which is
a symbol of fertility. In many countries people
decorate eggs for Easter. This tradition is very old.
In ancient Egypt, Persia, Rome or Greece
coloured eggs were prepared for spring festivals.
2. 1, 4, 6, 3, 5, 2 lub 1, 4, 6, 2, 5, 3
3. 1T, 2F, 3F, 4F, 5F, 6T, 7F, 8T, 9F, 10T

COMMUNICATION

1. 1. Congratulations!, 2. Merry Christmas!

3. Happy birthday! 4. Happy New Year!
5. I’m sorry. I’m late. 6. Don’t panic. Take it easy.

2. 1C, 2E, 3F, 4A, 5B, 6G, 7D

UNIT 3 – THE UNITED KINGDOM

VOCABULARY

1. England – London, English, St. George, a red rose
Scotland

–

Edinburgh, English and Gaelic,
St. Andrew, a thistle

Wales – Cardiff, English and Welsh, St. David,

a daffodil

Northern Ireland – Belfast, English and Gaelic,

St. Patrick, a shamrock

*2. Yeoman Warders of the Tower or Beefeaters
guard the Tower of London and tell the tourists
about its history.

GRAMMAR

1. Dolls

1. smaller

3. the smallest

2. the biggest

4. bigger

Boxes
1. the heaviest

3. heavier

2. lighter

4. the lightest

Lines
1. the shortest

3. the longest

2. longer

4. shorter

2. 1. colder, 2. longer, 3. more musical, 4. the
largest, 5. the highest, 6. more interesting, 7. the
most difficult, 8. the greenest, 9. heavier, 10. the
prettiest
3. 1. the busiest, 2. the most crowded, 3. warmer,
4. the strangest, 5. the most difficult, 6. the
luckiest, 7. the hottest, 8. tastier, 9. the most
important, 10. wetter

www.wsip.com.pl

4. short – shorter – the shortest
dangerous – more dangerous – the most
dangerous
windy – windier – the windiest
fat – fatter – the fattest
interesting – more interesting – the most
interesting

READING

1. The Chunnel is a rail tunnel between France
and the UK. The idea of the tunnel appeared for
the first time in the 19th century and then again
in the 1970s. At last, in 1986 France and Britain
decided to start the Channel Tunnel project
together. 15,000 workers and enormous drilling
machines worked for almost 8 years to dig two
tunnels 45 metres under the seabed.
The opening ceremony was on the 6th of May
1994. The tunnel is 50 kilometres long and 39
kilometres are under the seabed. Very fast trains
carry cars, lorries, buses and passengers from
Calais in France to Folkstone, near Dover, in
England. More than 7 million people travel
through the tunnel every year. The journey takes
35 minutes and it doesn’t depend on the weather.
When you cross the channel by ferry, it takes
about 90 minutes. But when the sea is rough,
ferries must stay in the port.
*2. 1. 1A, 2F, 3K, 4I, 5G, 6C lub 1A, 2F, 3G, 4C,

5K, 6I

2. 1E, 2D, 3J, 4L, 5B, 6H

3. 1T, 2F, 3T, 4F, 5F, 6F, 7F, 8T, 9T, 10T

COMMUNICATION

1. 1c, 2e, 3a, 4f, 5b, 6g, 7d
2. 1. Is the Republic of Ireland a part of the UK?

2. Are there lakes and mountains in Ireland?
3. What is the weather like in Ireland?
4. What languages do Irish people speak?
5. What are traditional Irish dishes?
6. What do Irish people celebrate in March?

1B, 2F, 3C, 4E, 5A, 6D

UNIT 4 – A BIG CITY

VOCABULARY

1. The place famous for Nelson’s Column,
beautiful fountains and hundreds of pigeons is
Trafalgar Square.
2. 1. hotel, 2. car park, 3. funfair, 4. traffic lights,
5. the Giant’s Causeway
3. Madame Tussaud’s is very popular with tourists
in London.

GRAMMAR

1. 1. too young, 2. too lazy, 3. smart enough
4. fast enough 5. interesting enough 6. tall enough
7. too expensive 8. strong enough 9. too hot
10. too difficult 11. fit enough 12. too crowded
2. 1. tall enough 2. enough glasses 3. slim enough
4. old enough 5. brave enough 6. enough money
7. enough chairs 8. enough points 9. strong
enough 10. enough milk and flour 11. talented
enough 12. good enough
3. 1. the, the 2. a, the 3. a, the, a, the
4. a, a 5. a, a, the 6. a, a 7. a, the
8. the 9. the, a, the, a, the, an 10. an, an,
the, the
*4. The Falczak family spent their last holidays in
London. They went by car through Germany and
Belgium to Calais in France. Then they crossed
the English Channel by ferry. In London they
stayed at a hotel. There was a small park near the
hotel. When the weather was sunny, they had a
pleasant walk there.
Every day they visited many interesting places.
One day they watched the two parts of Tower
Bridge opening to let a big ship pass. They saw
the Houses of Parliament and the Tower of
London, the British Museum and the National
Gallery. They spent a nice evening at the Globe
Theatre. They had dinner in an elegant
restaurant and drank beer in a pub. On their way
back to Poland they visited an old castle in
Dover. The Falczak family really enjoyed the
holiday in Britain.

READING

1. 1T, 2F, 3T, 4T, 5F, 6F, 7F, 8T, 9T, 10F
2. London is one of the greenest cities in Europe.
There are more than eighty parks. Some of them
are big, some are small but all of them are
frequently visited by Londoners and tourists. In
all London parks you can walk and sit on the
grass. On sunny days people often have a picnic
in a park.
Four popular parks are in the centre of London
or near the centre. They are Hyde Park, Regent’s
Park, St. James’s Park and Kensington Gardens.
Hyde Park is the most famous of them.
There you can find the Serpertine, a lake where
you can swim or go out in a boat. Sometimes big
concerts are organized in the park. Every Sunday,
in the part of the park called Speaker’s Corner,
you can listen to people presenting their opinions
to others. Anyone can make a speech there or ask
the speakers different questions.

Next to Hyde Park is Kensington Gardens. There
you can see the statue of Peter Pan, the character
from a popular book for children.
Regent’s Park is bigger than Hyde Park. There
you can find London Zoo where you can see
thousands of animals and birds. There is also an
open-air theatre. St. James’s Park is the oldest and
the smallest. It is near Buckingham Palace. There
is a lake with ducks, swans and other water birds.
There are also beautiful bushes and flowers.
3. 3, 6, 2, 1, 5, 4

COMMUNICATION

1. 1D, 2F, 3A, 4G, 5B, 6C, 7E
2. 1. Yes, I can. 2. No, I don’t. 3. No, she wasn’t.

4. Yes, they have. 5. No, they weren’t.
6. Yes, he does. 7. Yes, they did.
8. No, she hasn’t. 9. Yes, I am.
10. No, I didn’t.

*3.
M: Hi, I’m Martin. What’s your name?
W: Hi, I’m Wojtek. Are you English?/Are you

American?

M: No, I’m not. I’m from Canada. Where are you

from?

W: I’m from Poland.
M: From Poland? My cousins live in Lublin. Are

you from Lublin?

W: No, I’m from Kraków.
M: Where is Kraków?
W: It’s in the south of Poland on the Vistula River.
M: Is it a big City?
W: Yes, it is. About one million people live there.
M: Do you like it?
W: Yes, I do. It’s a fantastic place to live in.
M: What can you see/visit there?
W: You can visit Wawel, a beautiful old castle or

some old churches. There is also one of the
oldest universities in Europe there.

M: Really? How old is it?
W: The university is about 650 years old. And

where do you live?

M: I live in Vancouver. It’s on the west coast of

Canada.

W: Is it an old town?
M: No, it isn’t. It’s only about 150 years old.

UNIT 5 – JOBS

VOCABULARY

1. Mark is going to be a famous astrophysicist.
2. Soldier – a machine gun, a tank, a uniform, a

helmet.

Teacher – a board, a classroom, a test, a subject.

Policeman – fingerprints, handcuffs, a crime, the

speed limit.

Doctor – an X-ray, pills, a hospital, medicine.
Actor – a costume, a stage, an audience, a script.

GRAMMAR

1. 1. They are going to watch the film.

2. Mary and Sue are not going to come to Ann’s

birthday party.

3. Next week Denis is going to finish his

geography project.

4. I’m going to help my Grandma with cleaning

the windows.

5. Tom is not going to have cheese sandwiches

for lunch.

6. Kate is going to buy a new pair of trainers.
7. My parents are not going to give me more

pocket money.

The girls are going to make a lot of
sandwiches.

2. 1cG, 2gA, 3eD, 4fB, 5aE, 6bF, 7dC (propozycja)
3. 1. Is she going to play volleyball?

No, she isn’t. She’s going to play tennis.

2. Is he going to buy sweets?

No, he isn’t. He’s going to buy an ice cream.

3. Are they going to row across the lake?

No, they aren’t. They are going to sail across
the lake.

4. Is he going to close the door?

No, he isn’t. He’s going to close the window.

5. Is she going to spend holidays in Italy?

No, she isn’t. She’s going to spend holidays in
Egypt.

6. Are they going to listen to the radio?

No, they aren’t. They are going to watch TV.

READING

*1. 1T, 2F, 3F, 4F, 5F, 6T, 7T, 8F
2. The most famous Polish charity organisation is
Wielka Orkiestra Âwiàtecznej Pomocy – the
Great Orchestra of Christmas Charity
Foundation. Its “conductor” is Jurek Owsiak.
The Orchestra played for the first time in 1992. It
operates on a nation-wide scale. On one Sunday
in January thousands of volunteers collect money
in cities, towns and even in villages all over
Poland. All the volunteers are young people.
Poles living abroad also collect money for the
Great Orchestra on that day. The money is spent
on buying the most modern medical equipment
for public hospitals for children. In many of them
you can see a red heart, the symbol of the Great
Orchestra of Christmas Charity.
3. 1c, 2a, 3b

www.wsip.com.pl

COMMUNICATION

1. 1C, 2D, 3A, 4E, 5B
*2. 1, 4, 7, 2, 6, 8, 10, 3, 9, 5

UNIT 6 – YOUR HEALTH

VOCABULARY

1. A paper on which a doctor writes what
medicine you must buy is a prescription.
2. An apple a day keeps a doctor away.
3. 1b, 2f, 3h, 4d, 5a, 6e, 7g, 8c

GRAMMAR

1. 1. I should help my Mum every day.

2. I should tidy my room regularly.
3. I shouldn’t eat a lot of sweets.
4. I shouldn’t cheat in a test.
5. I should often smile to people.
6. I shouldn’t watch TV for many hours a day.
7. I shouldn’t spend all my pocket money on

chips.

8. I should wear a woolen hat in winter.
9. I should work hard at school.

10. I shouldn’t smoke cigarettes.

2. 1. have to, 2. don’t have to, 3. has to, 4. has to,

5. doesn’t have to, 6. don’t have to, 7. have to,
8. doesn’t have to, 9. have to/don’t have to
10. doesn’t have to.

3. 1. Yesterday Mrs Black had to get up at 7.30.

Today she has to get up at 6.30.

Yesterday Mr Black had to clean the
bathroom. Today he has to do the shopping.

3. Yesterday our teacher had to prepare a test

for us. Today she has to check and mark the
test.

4. Yesterday Susan had to wash up after dinner.

Today she/he has to make a salad for dinner.

5. Yesterday Chris had to phone Paul after

school. Today he has to visit his Grandma.

6. Yesterday we had to pack our suitcases.

Today we have to catch 8.30 train to Poznaƒ.

*4. 1. Do we have to, 2. do we have to, 3. didn’t
have to, 4. do they have to, 5. don’t have to, 6. Does
she have to, 7. doesn’t have to, 8. don’t have to, 9.
Did Tom have to, 10. has to, 11. Did you have to,
12.didn’t have to,

READING

1. For centuries people have tried to improve their
appearance. In ancient Egypt women shaved
their heads, in the seventeeth century rich women
in England painted their faces white and in the
eighteenth century men and women wore wings.
Nowadays cosmetic surgery helps people to look
better. Specialists can reshape parts of your body
or even remove them. It is very expensive and
often painful but the number of people having
cosmetic surgery is increasing every year. An
American woman spent hundreds of thousands of
dollars and had twenty-seven operations to
become beautiful. One of the American
newspapers called her ìthe human Barbie dollî.
Television and fashion magazines want to
convince people that only by having a perfect
body they can be successful and happy. But do you
really have to change your appearance?
Remember the popular saying ìbeauty is in the
eye of the beholderî which means that different
people have different opinions about what is
beautiful.
2. 1c, 2e, 3h, 4b, 5f, 6g, 7d, 8a
*3. 1T, 2T, 3F, 4F, 5F, 6F, 7F

COMMUNICATION

1. 1, 6, 9, 2, 12, 4, 3, 11, 7, 5, 8, 10
2. 1. Can you go swimming with me?

2. What do you have to do?
3. Do you have to walk a dog?
4. Does he have to do anything else?
5. Are you going to help him?

3. Nick should: get to know the town, accept his
new situation, make friends, smile to people, join
one of the school clubs, talk to his schoolmates at
school, write emails or letters to old friends.
Nick shouldn’t: stay at home at the weekends, feel
lonely, keep away from new schoolmates, tell his
Mum how unhappy he is, think about the past too
often.

1. Introduction 0:14

2. Unit 1 A ex. 2 1:10
3. Unit 1 A ex. 9 0:52
4. Unit 1 B ex. 3 1:20
5. Unit 1 B ex. 4 2:10
6. Unit 1 C ex. 1 1:42
7. Unit 1 D ex. 1 0:40
8. Unit 1 D ex. 2 1:44
9. Unit 1 D ex. 3 0:44

10. Unit 1 D ex. 4 2:23
11. Unit 2 A ex. 2 1:17
12. Unit 2 A ex. 6 1:08
13. Unit 2 A ex. 7 1:03
14. Unit 2 A ex. 8 0:16
15. Unit 2 A ex. 9 0:59
16. Unit 2 B ex. 3 1:25
17. Unit 2 B ex. 4 1:21
18. Unit 2 B ex. 8 2:14
19. Unit 2 C ex. 1 1:29
20. Unit 2 D ex. 1 1:01
21. Unit 2 D ex. 2 1:01
22. Unit 2 D ex. 3 0:27
23. Master of English 1 1:20
24. Unit 3 A ex. 2 1:30
25. Unit 3 B ex. 6 1:46
26. Unit 3 C ex. 1 1:42
27. Unit 3 D ex. 1 0:31
28. Unit 3 D ex. 2 0:22
29. Unit 3 D ex. 3 0:23
30. Unit 3 D ex. 4 0:20
31. Unit 3 D ex. 5 0:26
32. Unit 4 A ex. 5 0:53

33. Unit 4 A ex. 6 0:59
34. Unit 4 A ex. 7 2:26
35. Unit 4 B ex. 2 2:35
36. Unit 4 B ex. 4 0:45
37. Unit 4 C ex. 1 1:59
38. Unit 4 D ex. 1 1:06
39. Unit 4 D ex. 2 0:15
40. Unit 4 D ex. 3 1:07
41. Unit 4 D ex. 4 0:33
42. Unit 4 D ex. 5 0:34
43. Master of English 2 1:07
44. Unit 5 A ex. 3 2:12
45. Unit 5 A ex. 4 1:03
46. Unit 5 B ex. 2 1:41
47. Unit 5 B ex. 6 2:42
48. Unit 5 C ex. 1 1:38
49. Unit 5 D ex. 1 0:59
50. Unit 5 D ex. 2 0:24
51. Unit 5 D ex. 3 0:49
52. Unit 5 D ex. 4 0:23
53. Unit 5 D ex. 5 0:24
54. Unit 5 D ex. 6 0:37
55. Unit 6 A ex. 2 2:24
56. Unit 6 A ex. 6 1:01
57. Unit 6 B ex. 5 2:21
58. Unit 6 C ex. 1 1:45
59. Unit 6 C ex. 4 2:30
60. Unit 6 D ex. 1 0:52
61. Unit 6 D ex. 2 0:30
62. Unit 6 D ex. 3 0:45
63. Unit 6 D ex. 4 0:33
64. Master of English 3 1:16

Total Time 77:53

www.wsip.com.pl

CD CONTENTS

Unit 1

Zagadnienia

Gramatyka

S∏ownictwo

omunikacja

yrazy “one”/”ones”; spójniki “and”,

”but”, “or

”, “that”; czasy P

resent Simple

resent Continuous – porównanie; czas

Past Simple.

Prasa, komputer

internet.

Rozmowa o

gazetach, telewizji,

komputerach i

internecie.

–

Uczeƒ rozpoznaje form´ nag∏ówka pra-

sowego,

–

potrafi wyraziç swojà opini´ na temat

programu TV

–

potrafi analizowaç podany program

telewizyjny i

yszukiwaç w

nim

programy

–

potrafi odpowiadaç na pytania na

temat programu telewizyjnego,

–

Uczeƒ potrafi ze s∏uchu uzupe∏niç tekst

prasie,

–

potrafi krótko streÊciç artyku∏ na pod-

stawie podanego nag∏ówka,

–

streszcza teksty o

komunikacji i

prasie,

–

uzupe∏nia tekst na temat komputerów

wyra˝eniami z

ramki,

–

potrafi napisaç krótkà wypowiedê na

temat wad i

zalet komputerów

–

rozumie skróty u˝ywane w

internecie.

–

Tekst o

prasie z

lukami do uzupe∏niania

ze s∏uchu,

–

zyk∏ady nag∏ówków prasowych,

–

çwiczenie na wyra˝anie opinii o

pro-

gramie TV i

zbieranie informacji o

opi-

niach kolegów

–

fragment programu telewizyjnego,

–

tekst o

historii komunikacji, podzielony

na fragmenty do u∏o˝enia w

odpo-

wiedniej kolejnoÊci,

–

Uczeƒ uzupe∏nia luki informacjami ze

s∏uchu (P) (PP),

–

czyta tekst ze zrozumieniem, uk∏ada

akapity tekstu we w∏aÊciwej kolejnoÊci

(P),

–

uzupe∏nia rap podanymi wyrazami (P),

–

odpowiada na pytania ogólne nauczy-

ciela i

yra˝a swojà opini´ na temat

omawianego zjawiska (P),

–

Uczeƒ zna czasy P

resent Simple,

Present Continuous i

Past Simple,

–

potrafi uzupe∏niaç zdania odpowiednià

formà czasownika,

–

zna wyra˝enia czasowe zwiàzane

czasami gramatycznymi,

–

zna zasady u˝ycia wyrazów

“one”/”ones” i

potrafi zastosowaç je

prostych zdaniach,

–

zna spójniki “and”, “but”, “or

”, “that”

ipotrafi uzupe∏niaç nimi zdania.

–

Uczeƒ posiada informacje dotyczàce

prasy

–

zna s∏ownictwo zwiàzane z

komputera-

mi, internetem, telewizjà,

–

zna rodzaje programów telewizyjnych.

–

Uczeƒ poprawnie i

ze sporadycznà po-

mocà nauczyciela rozwiàzuje çwiczenia

gramatyczne,

–

rozpoznaje ró˝nice czasowe, wyra˝one

czasami P

resent Simple, P

resent

Continuous i

Past Simple w

dowolnym

tekÊcie.

–

Uczeƒ potrafi krótko scharakter

yzowaç

poszczególne gazety

–

potrafi podaç definicj´/krótki opis wy-

branych programów telewizyjnych.

–

åwiczenia na uzupe∏nianie zdaƒ wyra-

zami “one”/”ones”,

–

çwiczenie na u∏o˝enie d∏u˝szej wypo-

wiedzi ustnej z

u˝yciem “one”/”ones”,

–

ramki z

zasadami u˝ycia “one”/”ones”;

rzyk∏adami ∏àczenia czasowników

rzyimkami; z

zasadami u˝ycia cza-

sów

–

çwiczenie na ∏àczenie zdaƒ podanymi

spójnikami,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie zdaƒ odpo-

wiednimi czasami gramatycznymi.

–

Rysunek komputera z

opisem cz´Êci,

–

tekst o

komputerach do s∏uchania

iuzupe∏niania ze s∏uchu,

–

tekst o

rasie do s∏uchania i

zupe∏nia-

nia ze s∏uchu,

–

çwiczenie na dopasowanie definicji

programu TV do podanego wyrazu.

–

Uczeƒ rozwiàzuje wskazane çwiczenia

(P) (PP),

–

odpowiada na pytania nauczyciela (P),

–

uzupe∏nia zdania czasami gramatycz-

nymi (PP),

–

uk∏ada samodzielnie zdania z

u˝yciem

poprawnych czasów gramatycznych

(PP),

–

odpowiednio ∏àczy wyrazy w

zdaniu

(P),

–

zast´puje r

zeczowniki wyrazami “one”/

“ones” (P).

–

Uczeƒ podaje nazwy cz´Êci komputera

na podstawie ilustracji (P),

–

∏àczy opis programu TV z

nazwà (PP),

–

charakter

yzuje gazety i

czasopisma

oraz programy TV (PP),

–

odpowiada na pytania nauczyciela, do-

tyczàce prasy

, komputerów

, telewizji

(P).

podstawowe

ponadpodstawowe

wskaêniki PSO

ymagania edukacyjne w stosunku do ucznia

Ârodki dydaktyczne

Zadania sprawdzajàce

Plan wynikowy do podr´cznika dla klasy 6 szko∏y podstawowej Follow Me

www.wsip.com.pl

Across Cultures/Across Curriculum

Ever

yday English

–

potrafi u∏o˝yç akapity tekstu w

odpo-

wiedniej kolejnoÊci,

–

odpowiada na pytania na temat tekstu,

–

ze s∏uchu wybiera poprawnà wersj´

zdania,

–

podaje wady i

zalety komputerów

–

uzupe∏nia rap wyra˝eniami z

ramki.

Angielska prasa, programy telewizyjne,

historia internetu.

Pier

wsza cz´Êç histor

yjki o

rodzinie

Paxtonów

–

Uczeƒ zna wyra˝enia j´zyka potoczne-

go, np. “take it easy”,

–

na podstawie tekstu uzupe∏nia zdania

podanymi w

ramce wyra˝eniami j´zyka

potocznego.

–

Uczeƒ streszcza epizod o

rodzinie

Paxtonów

–

uk∏ada krótki dialogi na podstawie epi-

zodu.

–

Histor

yjka o

Paxtonach do s∏uchania

iczytania,

–

ramka z

wyra˝eniami j´zyka codzien-

nego,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie zdaƒ wyra-

˝eniami z

ramki.

–

Uczeƒ podaje potoczne zwroty (PP),

–

czyta epizod ze zrozumieniem (PP),

–

streszcza epizod (PP),

–

rozwiàzuje wskazane çwiczenia (P).

–

Uczeƒ zna angielskie gazety

, programy

, skróty wyst´pujàce w

poczcie elek-

tronicznej i

internecie.

–

Uczeƒ wymienia angielskie tytu∏y pra-

sowe,

–

wymienia nazwy programów TV

–

zna cz´Êci komputera i

podstawowe in-

formacje o

powstaniu internetu i

ko-

munikacji,

–

potrafi analizowaç angielski program

TV i

rozpoznaç rodzaje programów

–

Uczeƒ zna skróty u˝ywane w

interne-

cie,

–

streszcza histori´ internetu i

komunika-

cji,

–

zna ró˝nice mi´dzy angielskimi rodza-

jami prasy

–

zna ró˝nice mi´dzy rodzajami progra-

mów TV

–

Uczeƒ podaje fakty z

historii powstania

internetu i

historii komunikacji (P) (PP),

–

podaje nazwy programów TV

, tytu∏y

prasowe (P),

–

podaje skróty internetowe i

nazywa

cz´Êci komputera (P) (PP).

–

tekst o

komputerach do uzupe∏nienia

wyra˝eniami z

ramki,

–

çwiczenie na wybór odpowiedniego

zakoƒczenia zdania (çwiczenie ze s∏u-

chu),

–

wzór rozmowy o

komputerach,

–

skróty u˝ywane w

internecie.

–

pisze krótkie wypowiedzi pisemne na

podany temat (PP),

–

zadaje pytania do tekstu i

streszcza in-

formacje w

nim zawarte (PP).

Gramatyka

zymiotniki i

zaimki dzier

˝awcze;

stopniowanie pr

zymiotników;

utr

walenie znajomoÊci czasów

gramatycznych.

–

Uczeƒ zna zaimki i

rzymiotniki dzier-

˝awcze,

–

potrafi pr

zekszta∏caç zdania z

zaimkami

rzymiotnikami dzier

˝awczymi,

–

zna zasady twor

zenia stopnia wy˝sze-

go pr

zymiotników regularnych i

niere-

gularnych,

–

zna ró˝nic´ w

zastosowaniu czasów

Present Simple i

Past Simple.

–

Uczeƒ poprawnie stosuje czasy P

resent

Simple i

Past Simple w

rozbudowanym

kontekÊcie,

–

poprawnie i

swobodnie stosuje zaimki

rzymiotniki dzier

˝awcze w

zdaniach.

–

Ramka z

informacjami teoretycznymi

na temat zaimków i

rzymiotników

dzier

˝awczych,

–

çwiczenie na pr

zekszta∏canie zdaƒ z

za-

imkami i

rzymiotnikami dzier

˝awczy-

mi,

–

çwiczenie na wybór odpowiedniego

zaimka lub pr

zymiotnika dzier

˝awcze-

go w

zdaniach,

–

çwiczenie na t∏umaczenie wyra˝eƒ ze

stopniem wy˝szym pr

zymiotników

–

Uczeƒ rozwiàzuje wskazane çwiczenia

(P),

–

uzupe∏nia zdania odpowiednimi zaim-

kami lub pr

zymiotnikami dzier

˝awczy-

mi (P),

–

twor

zy form´ stopnia wy˝szego pr

zy-

miotników (P),

–

uzupe∏nia tekst odpowiednià formà

czasownika w

Present Simple lub P

ast

Simple (PP).

Unit 2

Zagadnienia

podstawowe

ponadpodstawowe

wskaêniki PSO

ymagania edukacyjne w stosunku do ucznia

Ârodki dydaktyczne

Zadania sprawdzajàce

omunikacja

Pytania i

zwroty potr

zebne do rozmowy

Êwi´tach

–

Uczeƒ potrafi opowiedzieç o

popular-

nych Êwi´tach,

–

potrafi u∏o˝yç w

odpowiedniej kolejno-

Êci polecenia potr

zebne do wykonania

latarni z

dyni,

–

potrafi zadaç pytania i

odpowiedzieç

na pytania o

sposobach obchodzenia

wybranych Êwiàt,

–

potrafi napisaç krótkà notatk´ o

wybra-

nym Êwi´cie.

–

Uczeƒ potrafi streÊciç teksty o

Êwi´-

tach,

–

potrafi podaç instrukcj´ wykonania

latarni z

dyni,

–

potrafi napisaç d∏u˝sze opowiadanie

dowolnym Êwi´cie.

– T

eksty

Êwi´tach,

–

pytania do tekstów

–

quiz wielokrotnego wyboru o

Êwi´-

tach,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie listów wyra-

˝eniami dotyczàcymi Êwiàt,

–

çwiczenie na uk∏adanie instrukcji w

powiedniej kolejnoÊci,

–

çwiczenie na zadawanie pytaƒ o

spo-

sobach obchodzenia wybranych Êwiàt,

–

çwiczenie na pisanie notatki o

Êwi´-

tach.

–

Uczeƒ uzupe∏nia luki w

tekÊcie (P),

–

odpowiada na pytania do tekstu (P),

–

odpowiada na pytania nauczyciela (P),

–

poprawia b∏´dy w

tekÊcie (PP),

–

uzupe∏nia teksty podanymi wyrazami

(PP),

–

podaje instrukcj´ wykonania latarni

(PP),

–

formu∏uje d∏u˝szà (PP) lub krótszà (P)

wypowiedê pisemnà (P) i

ustnà (PP).

Across Cultures/Across Curriculum

ytyjskie Êwi´ta.

–

Uczeƒ zna popularne Êwi´ta br

ytyjskie

ipolskie.

–

Uczeƒ potrafi opisaç ró˝nice w

obcho-

dzeniu Êwiàt w

Polsce i

ielkiej Br

yta-

nii.

–

Teksty opisujàce Êwi´ta i

sposoby ich

obchodzenia,

–

udzielanie odpowiedzi na pytania do-

tyczàce Êwiàt.

–

Uczeƒ podaje nazwy Êwiàt (P),

–

podaje ró˝nice istniejàce mi´dzy pol-

skimi i

rytyjskimi Êwi´tami (PP).

Ever

yday English

Druga cz´Êç histor

yjki o

rodzinie

Paxtonów

–

Uczeƒ zna wyra˝enia j´zyka potoczne-

go, np. “It’s none of your business”.

–

Uczeƒ streszcza epizod o

rodzinie

Paxtonów

–

uk∏ada krótkie dialogi na podstawie

epizodu.

–

Histor

yjka o

Paxtonach do s∏uchania

iczytania,

–

ramka z

wyra˝eniami j´zyka codzien-

nego,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie dialogów

wyra˝eniami z

ramki.

–

Uczeƒ podaje potoczne zwroty (PP),

–

czyta epizod ze zrozumieniem (PP),

–

streszcza epizod (PP),

–

rozwiàzuje wskazane çwiczenia (P).

–

çwiczenie na twor

zenie stopnia wy˝-

szego pr

zymiotników

–

çwiczenie na u˝ycie czasu P

resent Sim-

ple lub P

ast Simple.

S∏ownictwo

Nazwy popularnych Êwiàt; s∏ownictwo

zwiàzane ze Êwi´tami.

–

Uczeƒ zna nazwy popularnych Êwiàt,

–

zna s∏ownictwo dotyczàce Êwiàt.

–

Uczeƒ potrafi ze s∏uchu uzupe∏niç pio-

senk´ wyra˝eniami dotyczàcymi Êwiàt,

–

uzupe∏nia list wyrazami dotyczàcymi

Êwiàt, podanymi w

ramce.

–

Obrazki i

daty zwiàzane z

symbolami

nawiàzujàcymi do Êwiàt,

–

çwiczenie na wstawianie w

liÊie wyra-

˝eƒ dotyczàcych Êwiàt,

–

piosenka i

rap do uzupe∏nienia wyraza-

mi dotyczàcymi Êwiàt.

–

Uczeƒ podaje s∏owa i

wyra˝enia na

podstawie ilustracji i

dat (P),

–

formu∏uje zdania na podstawie ilustra-

cji (P),

–

uzupe∏nia list, piosenk´ i

rap podanymi

wyrazami i

zwrotami, dotyczàcymi

Êwiàt (P) (PP).

www.wsip.com.pl

Unit 3

Zagadnienia

podstawowe

ponadpodstawowe

wskaêniki PSO

ymagania edukacyjne w stosunku do ucznia

Ârodki dydaktyczne

Zadania sprawdzajàce

Gramatyka

Stopieƒ najwy˝szy pr

zymiotników;

podsumowanie stopniowania

zymiotników

–

Uczeƒ potrafi stopniowaç pr

zymiotniki,

–

twor

zy zdania porównawcze z

u˝yciem

“ than” i

“as... as”.

–

Uczeƒ potrafi uzupe∏niç zdania odpo-

wiednià formà pr

zymiotnika w

stopniu

wy˝szym i

najwy˝szym,

–

potrafi pr

zet∏umaczyç na j´zyk polski

zdania z

rzymiotnikami.

–

Ramka z

zasadami twor

zenia stopnia

najwy˝szego pr

zymiotników

–

çwiczenia na stopniowanie podanych

zymiotników

–

çwiczenia na wstawianie odpowiedniej

formy pr

zymiotnika w

zdania.

–

Uczeƒ rozwiàzuje wskazane çwiczenia

(P),

–

stopniuje pr

zymiotniki (PP) (P),

–

t∏umaczy zdania z

rzymiotnikami

stopniu wy˝szym i

najwy˝szym (P)

(PP).

S∏ownictwo

Terminy geograficzne; pr

zymiotniki

opisujàce cechy geograficzne kraju.

–

Uczeƒ zna podstawowe terminy geo-

graficzne,

–

wymienia nazwy krain, gór

, jezior itd.

–

Uczeƒ na podstawie zdj´ç opisuje kra-

jobrazy i

iejsca,

–

uzupe∏nia teksty terminami geograficz-

nymi.

–

åwiczenie na uzupe∏nianie tekstów

izdaƒ wyrazami z

ramki,

–

kwiz na wybieranie poprawnej odpo-

wiedzi.

–

Uczeƒ podaje wyra˝enia i

s∏owa na

podstawie ilustracji (P),

–

uzupe∏nia teksty i

zdania podanym

s∏ownictwem (PP).

omunikacja

Rozmowa o

ielkiej Br

ytanii.

–

Uczeƒ potrafi uzupe∏niç teksty informa-

cjami geograficznymi,

–

rozpoznaje miejsca na mapie wielkiej

ytanii,

–

potrafi zapytaç i

udzieliç odpowiedzi

na pytania o

cechy geograficzne i

miej-

sca w

ielkiej Br

ytanii,

–

potrafi w

kilku zdaniach scharakter

yzo-

waç W

ielkà Br

ytani´,

–

odpowiada na pytania do tekstów

ielkiej Br

ytanii.

–

Uczeƒ potrafi poprawnie odpowiadaç

na pytania na temat W

ielkiej Br

ytanii,

–

streszcza teksty o

ielkiej Br

ytanii,

–

potrafi wymieniç fakty geograficzne

ielkiej Br

ytanii.

–

Teksty z

lukami do uzupe∏niania poda-

nymi wyra˝eniami,

–

kwiz z

wiedzy ogólnej o

ielkiej

ytanii,

–

rap o

Êwi´tach W

ielkiej Br

ytanii,

–

çwiczenia na udzielanie odpowiedzi na

pytania do tekstu,

–

çwiczenie na uk∏adanie fragmentów

opowiadania w

ca∏oÊç.

–

Uczeƒ formu∏uje d∏u˝sze (PP) i

krótsze

(P) wypowiedzi ustne o

ielkiej Br

yta-

nii,

–

streszcza pr

zeczytane informacje (PP),

–

uzupe∏nia luki podanymi wyrazami (P),

–

odpowiada na pytania nauczyciela (P).

Across Cultures/Across Curriculum

Podstawowe informacje

ielkiej Br

ytanii i

Polsce.

–

Uczeƒ zna podstawowe informacje kul-

turowe o

ielkiej Br

ytanii i

lsce,

–

dostr

zega ró˝nice kulturowe mi´dzy

ielkà Br

ytanià a

Polskà.

–

Uczeƒ swobodnie wymienia ró˝nice

kulturowe mi´dzy W

ielkà Br

ytanià

Polskà,

–

potrafi wymieniç informacje geogra-

ficzne i

kulturowe o

ielkiej Br

ytanii.

–

Teksty o

ielkiej Br

ytanii i

Polsce,

–

kwiz z

wiedzy ogólnej o

ielkiej

ytanii.

–

Uczeƒ podaje informacje kulturowe

eograficzne o

ielkiej Br

ytanii i

Pol-

sce (PP) (P).

Unit 4

Zagadnienia

podstawowe

ponadpodstawowe

wskaêniki PSO

ymagania edukacyjne w stosunku do ucznia

Ârodki dydaktyczne

Zadania sprawdzajàce

Gramatyka

zedimki okreÊlone i

nieokreÊlone “the”/

“a”/ “an”; pr

zys∏ówki “too” i

“enough”.

–

Uczeƒ zna zasady u˝ycia pr

zedimków

–

wie, jak zastosowaç w

zdaniu pr

zy-

s∏ówki “too”/”enough”,

–

potrafi uzupe∏niaç zdania pr

zys∏ówka-

mi,

–

potrafi wstawiaç “too” i

“enough”

odpowiednie miejsce w

zdaniu.

–

Uczeƒ poprawnie stosuje “enough”/

“too” w

zdaniach,

–

t∏umaczy zdania z

“enough”/ “too” na

j´zyk polski,

–

poprawnie u˝ywa pr

zedimków okre-

Êlonych i

nieokreÊlonych w

zdaniach.

–

Ramka z

zasadami u˝ywania pr

zedim-

ków

– ramka

rzyk∏adami

u˝ycia

“too”/”enough”,

–

çwiczenia na uzupe∏nianie zdaƒ odpo-

wiednim pr

zedimkiem,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie wyrazami

“too”/”enough”.

–

Uczeƒ rozwiàzuje wskazane çwiczenia

gramatyczne (P),

–

uzupe∏nia luki odpowiednimi pr

zedim-

kami (P),

–

zna ró˝nic´ mi´dzy “too” i

“enough”

otrafi zastosowaç je w

zdaniu (P),

–

podaje t∏umaczenia zdaƒ z

“too”

i“enough” (PP).

S∏ownictwo

S∏ownictwo zwiàzane z

iastem; wska-

zywanie drogi; pytania o

drog´.

–

Uczeƒ zna nazwy miejsc, które mo˝na

znaleêç w

wielkim mieÊcie, np. “rub-

bish dump”, “police station”,

–

zna wyra˝enia okreÊlajàce po∏o˝enie

“next to”, “between”, “opposite”,

–

potrafi okreÊliç swoje po∏o˝enie w

ie-

Êcie,

–

potrafi zadaç pytanie o

drog´,

–

potrafi wskazaç drog´.

–

Uczeƒ potrafi poprawnie wskazaç dro-

g´ do dowolnego miejsca w

znanym

sobie mieÊcie,

–

potrafi ze s∏uchu uzupe∏niç tekst

piosenki o

mieÊcie.

–

åwiczenie na wskazywanie wyrazów

zwiàzanych z

wielkim miastem,

–

çwiczenie na okreÊlanie wzgl´dem sie-

bie po∏o˝enia ró˝nych miejsc w

mie-

Êcie,

–

piosenka o

wielkim mieÊcie.

–

Uczeƒ podaje nazwy miejsc w

wielkim

mieÊcie (P),

–

podaje okoliczniki miejsca (P),

–

okreÊla swoje po∏o˝enie w

mieÊcie

(PP),

–

pyta o

rog´ (P).

Ever

yday English

zecia cz´Êç histor

yjki o

rodzinie

Paxtonów

–

Uczeƒ zna wyra˝enia j´zyka potoczne-

go, np. “T

ake a

photo”,

–

zna wyra˝enia zwiàzane z

akacjami,

–

na podstawie tekstu decyduje, czy po-

dane zdania sà “prawdziwe”, czy “fa∏-

szywe”.

–

Uczeƒ streszcza epizod o

rodzinie

Paxtonów

–

Histor

yjka o

Paxtonach do s∏uchania

iczytania,

–

ramka z

wyra˝eniami j´zyka codzien-

nego,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie luk,

–

çwiczenie na podanie odpowiedzi

prawda/fa∏sz.

–

Uczeƒ podaje zwroty potoczne (PP),

–

czyta epizod ze zrozumieniem (PP),

–

streszcza epizod (PP),

–

rozwiàzuje wskazane çwiczenia (P).

www.wsip.com.pl

omunikacja

Wskazywanie drogi; pytanie o

drog´.

–

Uczeƒ potrafi wskazaç drog´,

–

potrafi zapytaç o

drog´,

–

potrafi okreÊliç swoje po∏o˝enie,

–

ze s∏uchu potrafi wskazaç opisane

miejsce na mapie.

–

Uczeƒ potrafi ze s∏uchu uzupe∏niç luki

tekÊcie o

wielkim mieÊcie,

–

potrafi opisaç drog´ do dowolnego

miejsca w

ieÊcie,

–

uk∏ada krótkie dialogi, wykor

zystujàc

plan miasta.

–

Fragmenty planów miasta z

zaznaczo-

nymi miejscami,

–

çwiczenia polegajàce na odnajdowaniu

miejsc na mapie, na podstawie nagra-

nego opisu,

–

çwiczenie na zadawanie pytaƒ

drog´.

–

Uczeƒ opisuje swoje po∏o˝enie, kor

zy-

stajàc z

okoliczników miejsca (P) (PP),

–

uzupe∏nia luki w

tekÊcie o

rozbudowa-

nym kontekÊcie (PP),

–

wskazuje drog´ (P),

–

pyta o

rog´ (P),

–

ze s∏uchu odnajduje drog´ na mapie

(PP).

Across Cultures/Across Curriculum

Charakter

ystyka miasta; historia Londy-

nu.

–

Uczeƒ zna fakty z

historii Londynu,

–

po wys∏uchaniu tekstu, decyduje,

czy zdania o

Londynie sà prawdziwe,

czy fa∏szywe.

–

Uczeƒ streszcza tekst o

Londynie,

–

uk∏ada fragmenty tekstu o

Londynie

we w∏aÊciwej kolejnoÊci,

–

odpowiada na pytania o

Londynie.

– Kwiz

Londynie,

–

çwiczenie, po którego wys∏uchaniu

uczeƒ okreÊla zdania, jako prawdziwe

lub fa∏szywe,

–

tekst o

Londynie do u∏o˝enia w

odpo-

wiedniej kolejnoÊci,

–

tekst o

Londynie z

lukami do uzupe∏-

nienia.

–

Uczeƒ podaje fakty o

Londynie z

mi´ci (PP),

–

odpowiada na pytania nauczyciela

dotyczàce

Londynu (P),

–

uzupe∏nia luki w

tekÊcie o

Londynie (P),

–

uk∏ada tekst w

logicznà ca∏oÊç (PP).

Ever

yday English

Czwarta cz´Êç histor

yjki o

rodzinie

Paxtonów

–

Uczeƒ zna wyra˝enia j´zyka potoczne-

go, np. “That’s rubbish! ”,

–

odpowiada na pytania nauczyciela.

–

Uczeƒ streszcza epizod o

rodzinie

Paxtonów

–

uk∏ada krótki dialog na podstawie

epizodu.

–

Histor

yjka o

Paxtonach do s∏uchania

iczytania,

–

ramka z

wyra˝eniami j´zyka codzien-

nego,

–

çwiczenia komunikacyjne na udzielanie

odpowiedzi na pytania nauczyciela.

–

Uczeƒ podaje zwroty potoczne (PP),

–

czyta epizod ze zrozumieniem (PP),

–

streszcza epizod (PP),

–

rozwiàzuje wskazane çwiczenia (P).

S∏ownictwo

Nazwy zawodów; s∏ownictwo zwiàzane

wykonywaniem pracy; s∏ownictwo

zwiàzane z

lanowaniem pr

zysz∏oÊci.

–

Uczeƒ zna nazwy zawodów “a vet”,

“a soldier

”, “ a

farmer

”,

–

zna s∏ownictwo zwiàzane z

wykony-

waniem pracy

–

potrafi wyraziç plany zawodowe na

zysz∏oÊç “I want to be a

vet”;

“I’m going to be a

teacher

”.

–

Uczeƒ potrafi krótko scharakter

yzowaç

podany zawód,

–

potrafi wymieniç rodzaje pracy na pó∏

etatu i

opisaç je,

–

potrafi ze s∏uchu uzupe∏niç tekst odpo-

wiednimi wyrazami.

–

Ilustracje pr

zedstawiajàce ró˝ne

zawody

–

çwiczenie na ∏àczenie ilustracji z

nazwà

zawodu,

–

tekst o

racach na pó∏ etatu dla m∏o-

dych (luki do uzupe∏niania – çwiczenie

ze s∏uchu),

–

çwiczenie na uk∏adanie krótkich wypowie-

dzi, charakter

yzujàcych podany zawód.

–

Uczeƒ podaje wyrazy

, kor

zystajàc z

ilu-

stracji (P),

–

brakujàcymi s∏owami uzupe∏nia ze s∏u-

chu luki w

tekÊcie (PP),

–

twor

zy krótkie definicje zawodów (PP),

–

wyra˝a plany na pr

zysz∏oÊç (P).

omunikacja

Rozmowa o

zawodach i

racy; planowa-

nie pr

zysz∏oÊci; opisywanie umiej´tnoÊci.

–

Uczeƒ potrafi powiedzieç, jakà prac´

chcia∏by wykonywaç w

rzysz∏oÊci,

–

potrafi opowiedzieç o

planach na naj-

bli˝szà pr

zysz∏oÊç,

–

potrafi zapytaç koleg´ o

lany na naj-

bli˝szà pr

zysz∏oÊç,

–

potrafi opisaç swoje umiej´tnoÊci,

–

potrafi zapytaç drugà osob´ o

jej umie-

j´tnoÊci.

–

Uczeƒ potrafi uzupe∏niç brakujàcymi

s∏owami piosenk´ o

rzysz∏oÊci,

–

potrafi napisaç krótkà ofert´ pracy

–

potrafi krótko odpisaç na ofert´ pracy

–

åwiczenia na twor

zenie zdaƒ o

sz∏ej pracy i

swoich umiej´tnoÊciach,

–

gra „Mo˝esz pr

zewidzieç pr

zysz∏oÊç”,

–

piosenka o

rzysz∏oÊci do uzupe∏nienia

ze s∏uchu,

–

teksty og∏oszeƒ o

prac´ i

odpowiedzi

na nie.

–

Uczeƒ pos∏uguje si´ grà j´zykowà (P),

–

streszcza tekst (PP),

–

formu∏uje d∏u˝szà (PP) lub krótszà (P)

wypowiedê ustnà i

isemnà na temat

planów (PP) (P),

–

uzupe∏nia luki w

piosence (PP),

–

odpowiada na pytania nauczyciela (P).

Gramatyka

Konstrukcja “going to”; wyra˝enie

“be good at”,

–

Uczeƒ zna konstrukcj´ “going to”,

–

potrafi wyraziç swoje plany na pr

zy-

sz∏oÊç z

u˝yciem “going to”,

–

potrafi twor

zyç zdania pr

zeczàce i

tajàce z

“going to”,

–

zna wyra˝enie “good at”,

–

potrafi u∏o˝yç zdania we wszystkich

osobach z

u˝yciem wyra˝enia “good

at”.

–

Uczeƒ potrafi skonstruowaç d∏u˝szà

wypowiedê z

u˝yciem “going to”,

–

potrafi swobodnie pos∏ugiwaç si´ zda-

niami z

“going to” we wszystkich oso-

bach,

–

potrafi poprawnie zapytaç o

umiej´t-

noÊci za pomocà wyra˝enia “good at”

iopowiedzieç o

nich.

–

Ramka, wyjaÊniajàca u˝ycie “going to”

oraz “good at”,

–

çwiczenie ze s∏uchu na wybór odpo-

wiedniej formy zdaƒ z

“going to”,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie zdaƒ odpo-

wiednià formà “going to”, podanà

ramce,

–

çwiczenie na twor

zenie pytaƒ szczegó-

∏owych z

“going to”,

–

çwiczenie na uk∏adanie krótkich dialo-

gów z

“going to”,

–

çwiczenie na twor

zenie pytaƒ z

“good at”,

–

çwiczenie na opisywanie umiej´tnoÊci

swoich i

kolegi (w formie pisemnej),

u˝yciem wyra˝enia “good at”.

–

Uczeƒ rozwiàzuje wskazane çwiczenia

(P),

–

twor

zy zdania twierdzàce, pytajàce

rzeczàce z

wyra˝eniami “going to”

i“good at” (PP) (P).

Unit 5

Zagadnienia

podstawowe

ponadpodstawowe

wskaêniki PSO

ymagania edukacyjne w stosunku do ucznia

Ârodki dydaktyczne

Zadania sprawdzajàce

www.wsip.com.pl

Unit 6

Zagadnienia

podstawowe

ponadpodstawowe

wskaêniki PSO

ymagania edukacyjne w stosunku do ucznia

Ârodki dydaktyczne

Zadania sprawdzajàce

Gramatyka

Czasownik modalny “should”; czasownik

“have to”.

–

Uczeƒ potrafi uk∏adaç zdania z

“should”/”shouldnít”,

–

potrafi stosowaç w

zdaniach czasow-

nik “have to” w

czasie teraêniejszym

rzesz∏ym,

–

zna ró˝nic´ pomi´dzy “must” i

“have to”.

–

Uczeƒ poprawnie stosuje czasowniki

“should”/”have to” w

zdaniach i

tek-

stach w

czasie teraêniejszym i

sz∏ym.

–

åwiczenia na uzupe∏nianie zdaƒ po-

prawnà formà “should” lub “have to”,

–

ramki z

informacjami o

czasownikach

“should”/”have to”.

–

Uczeƒ rozwiàzuje wskazane çwiczenia

(P),

–

uzupe∏nia zdania czasownikami w

for-

mie twierdzàcej pytajàcej i

rzeczàcej

(P) (PP).

S∏ownictwo

S∏ownictwo zwiàzane z

chorobami i

zytà u

lekar

za; opisywanie stresu; wyra-

˝enia zwiàzane z

paleniem papierosów

ianoreksjà.

–

Uczeƒ zna nazwy pospolitych chorób

is∏ownictwo zwiàzane z

problemami

zdrowotnymi,

–

zna s∏ownictwo zwiàzane z

paleniem

papierosów i

stresem.

–

Uczeƒ potrafi krótko opisaç chorob´

ijej objawy

–

potrafi okreÊliç stres i

sposoby radzenia

sobie z

nim,

–

potrafi podaç definicj´ anoreksji,

–

potrafi uzupe∏niaç trudniejsze teksty

podanymi wyra˝eniami.

–

Teksty z

lukami do uzupe∏niania poda-

nym s∏ownictwem,

–

çwiczenie na ∏àczenie definicji z

wyra-

zem,

–

çwiczenie ze s∏uchu, polegajàce na

uzupe∏nianiu tekstu us∏yszanymi wyra-

zami,

–

Uczeƒ podaje wyra˝enia i

s∏owa na

podstawie pr

zeczytanych informacji

(P),

–

formu∏uje wypowiedê ustnà (P) (PP),

–

uzupe∏nia luki w

tekÊcie pr

zymiotnika-

mi (P) (PP).

Across Cultures/Across Curriculum

aca dla nastolatków w

ielkiej

ytanii.

–

Uczeƒ zna rodzaje pracy dla nastolat-

ków

–

czyta tekst ze zrozumieniem,

–

odpowiada na pytania do tekstu.

–

Uczeƒ potrafi streÊciç tekst o

pracy na-

stolatków

–

Tekst z

lukami do uzupe∏nienia o

pracy

dla nastolatków w

ielkiej Br

ytanii.

–

Uczeƒ podaje rodzaje pracy na pó∏

etatu (P),

–

czyta tekst ze zrozumieniem (P),

–

uzupe∏nia luki w

tekÊcie (P),

–

formu∏uje wypowiedê ustnà na podsta-

wie tekstu (PP).

Ever

yday English

Piàta cz´Êç histor

yjki o

rodzinie

Paxtonów

–

Uczeƒ zna wyra˝enia j´zyka potoczne-

go, np. “Iím fed up with it”,

–

na podstawie tekstu rozwiàzuje çwi-

czenie typu prawda/fa∏sz,

–

uk∏ada krótkie dialogi na podstawie

tekstu.

–

Uczeƒ streszcza epizod o

rodzinie

Paxtonów

–

Histor

yjka o

Paxtonach do s∏uchania

iczytania,

–

ramka z

wyra˝eniami j´zyka codzien-

nego,

–

çwiczenie na twor

zenie dialogów

–

çwiczenie na podanie odpowiedzi

prawda/fa∏sz.

–

Uczeƒ podaje zwroty potoczne (PP),

–

czyta epizod ze zrozumieniem (PP),

–

streszcza epizod (PP),

–

rozwiàzuje wskazane çwiczenia (P).

Ever

yday English

Szósta cz´Êç histor

yjki o

rodzinie

Paxtonów

–

Uczeƒ zna wyra˝enia j´zyka potoczne-

go, np. “Stop kidding”,

–

odpowiada na pytania do histor

yjki,

–

uzupe∏nia zdania wyrazami potocznymi

ramki.

–

Uczeƒ streszcza epizod o

rodzinie P

xtonów

–

Histor

yjka o

Paxtonach do s∏uchania

iczytania,

–

ramka z

wyra˝eniami j´zyka potoczne-

go,

–

pytania do histor

yjki,

–

çwiczenie na uzupe∏nianie zdaƒ.

–

Uczeƒ podaje zwroty potoczne (PP),

–

czyta epizod ze zrozumieniem (PP),

–

streszcza epizod (PP),

–

rozwiàzuje wskazane çwiczenia (P).

omunikacja

Rozmowa o

chorobach, radzeniu sobie

ze stresem; paleniu papierosów

–

Uczeƒ potrafi opowiedzieç o

chorobie,

–

potrafi zapytaç o

sytuacje stresowe,

–

potrafi zadaç pytania na temat palenia

papierosów

–

potrafi napisaç krótkà notatk´ o

pale-

niu papierosów i

stresie.

–

Uczeƒ potrafi krótko streÊciç teksty

–

potrafi sformu∏owaç krótkie wypowie-

dzi na temat choroby

, stresu, palenia

papierosów

–

åwiczenie na zadawanie pytaƒ o

cho-

roby

, stres, palenie papierosów

–

teksty do s∏uchania, czytania i

zupe∏-

niania podanymi wyrazami,

–

test na charakter

ystyk´ swojego sto-

sunku do w∏asnego cia∏a,

–

çwiczenia na formu∏owanie pisemnych

wypowiedzi na temat chorób, stresu,

palenia papierosów

–

Uczeƒ czyta tekst ze zrozumieniem (P),

–

streszcza tekst (PP),

–

uzupe∏nia luki w

tekÊcie (PP),

–

formu∏uje wypowiedê pisemnà (PP),

–

formu∏uje d∏u˝szà (PP) lub krótszà (P)

wypowiedê ustnà.

Across Cultures/Across Curriculum

Zdrowie i

choroby; wspó∏czesne zagro˝e-

nia zdrowia – palenie papierosów

, ano-

reksja, stres.

–

Uczeƒ zna nazwy chorób,

–

potrafi wymieniç zagro˝enia wspó∏cze-

snego Êwiata i

sposoby radzenia sobie

nimi,

–

wie, co to jest anoreksja i

stres.

–

Uczeƒ krótko streszcza teksty o

choro-

bach, stresie, anoreksji i

papierosach.

–

Nagrany tekst o

anoreksji,

–

çwiczenia na uzupe∏nianie luk w

tek-

stach o

chorobach, stresie, paleniu pa-

pierosów

–

çwiczenie typu prawda/fa∏sz na temat

anoreksji,

–

test „Czy masz obsesj´ na punkcie

swojego cia∏a? ”

–

Uczeƒ podaje nazwy chorób (P),

–

podaje wyra˝enia zwiàzane ze stre-

sem, paleniem papierosów

, anoreksjà

(PP) (P),

–

uzupe∏nia teksty podanymi wyrazami

(P) (PP) lub ze s∏uchu (PP),

–

opowiada o

zdrowiu i

chorobach (PP).

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Follow Me kl5 ksiazka nauczyciela
Follow Me kl5 ksiazka nauczyciela
Follow Me kl5 ksiazka nauczyciela
matura pre intermediate książka nauczyciela
Как дела 1 książka nauczyciela cz 2
Как дела 1 książka nauczyciela
13 Follow Me
FOLLOW YOU, FOLLOW ME GENESIS
follow me
Follow Me by Muse Piano Transcription

więcej podobnych podstron