Follow Me kl5 ksiazka nauczyciela

Projekt ok∏adki i karty tytu∏owej
Agata Jaworska

Redaktor inicjujàcy
Micha∏ Nowacki

Redaktorzy merytoryczni
Hanna WiÊniewska
Dorota Niewiƒska

Redaktor techniczny
Ma∏gorzata Chmielewska

Opracowanie planu wynikowego
Agata Ledecka

CD
Muzyka i aran˝acja piosenek: Agnieszka Piotrowska
Teksty piosenek: Ma∏gorzata Dyszlewska, Ma∏gorzata Samsonowicz

W nagraniu udzia∏ wzi´li: Peter Boyle, Amy Peden, Lauren Gawne, Micha∏ Dubisz, Igor Zdziarski,
Andrew Cattell, Noelle Cattell oraz Weronika Bochat,Piotr Holc, Katarzyna Remin, Zuzanna Madejska
Re˝yser nagraƒ: Urszula Bajer

Realizatorzy dêwi´ku: Andrzej Rewak, Krzysztof Wawrzak
Nagrania dokonano w Studiu HARD-Record, Warszawa, ul. Kredytowa 5/7

ISBN 83–02–09118–9
ISBN 83–02–09119–7(CD)

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna
00-965 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136, P-9

www.wsip.com.pl

Wydanie drugie zmienione
Arkuszy drukarskich: 10
Sk∏ad i ∏amanie: Jadwiga Hass Invert Plus, Warszawa

Ewa J. Kamiƒska / DTP WSiP S.A.

Druk i oprawa: Przedsi´biorstwo Poligraficzne „Gryfis” Sp. j.

WST¢P / 5

UNIT 1
ANIMALS / 7

A. Animals of the World / 7
B. Animal Lovers / 8
C. Everyday English / 10
D. Playing with Words / 11
E. Rules of English / 11

UNIT 2
PETS / 13

A. Have You Got a Pet? / 13
B. More about Pets / 15
C. Everyday English / 16
D. Playing with Words / 16
E. Rules of English / 17

MASTER OF ENGLISH 1 / 18

UNIT 3
FOOD / 19

A. Breakfast Time / 19
B. IS There Any…? Are There Any…? / 20
C. Everyday English / 21
D. Playing with Words / 22
E. Rules of English / 23

UNIT 4
WEATHER / 24

A. What’s the Weather Like? / 24
B. What Was the Weather Like Yesterday? / 25
C. Everyday English / 27
D. Playing with Words / 28
E. Rules of English / 28

MASTER OF ENGLISH 2 / 29

UNIT 5
SPORTS / 31

A. What’s Your Favourite Sport? / 31
B. The First Basketball Match / 33
C. Everyday English / 34
D. Playing with Words / 35
E. Rules of English / 35

UNIT 6
FEELINGS / 37

A. How Did You Feel Yesterday? / 37
B. Pirates / 39
C. Everyday English / 41
D. Playing with Words / 41
E. Rules of English / 42

MASTER OF ENGLISH 3 / 43

TESTS / 45
TESTS – ANSWER KEY / 57
WORKBOOK – ANSWER KEY / 60
CD – CONTENTS / 68
PLAN WYNIKOWY / 69

www.wsip.com.pl

SPIS TREÂCI

Kurs Follow Me 2 przeznaczony jest dla uczniów
klas piàtych szko∏y podstawowej, kontynuujà-
cych nauk´ j´zyka angielskiego rozpocz´tà z pod-
r´cznikiem Follow Me 1 w klasie czwartej.
Celem kursu jest rozwijanie i doskonalenie pod-
stawowych sprawnoÊci j´zykowych: s∏uchania ze
zrozumieniem, mówienia, czytania i pisania.
W proces uczenia anga˝owane sà wszystkie zmy-
s∏y dzi´ki takim czynnoÊciom, jak: rysowanie,
Êpiewanie, odgrywanie scenek czy recytacje wier-
szyków.
Follow Me 2 zawiera materia∏ j´zykowy, wystar-
czajàcy na oko∏o 90 godzin lekcyjnych. W zale˝-
noÊci od wielkoÊci grupy i tempa pracy uczniów,
materia∏ z podr´cznika mo˝e byç zrealizowany
w ciàgu roku szkolnego lub te˝ jego realizacja
mo˝e zakoƒczyç si´ w pierwszym semestrze klasy
szóstej.
Cz´Êç druga kursu sk∏ada si´ z Podr´cznika, Ze-
szytu çwiczeƒ, Ksià˝ki nauczyciela oraz p∏yty CD,
na której nagrano wszystkie teksty z podr´cznika
oznaczone symbolem s∏uchawek oraz piosenki
i rapy.

Co znajdziesz w Podr´czniku?

Sk∏ada si´ on z szeÊciu rozdzia∏ów tematycznych
(Units), prezentujàcych takie tematy, jak: zwie-
rz´ta dzikie i domowe, jedzenie, pogoda, sport,
uczucia, a tak˝e z trzech cz´Êci powtórzeniowych
Master of English, które pomagajà sprawdziç sto-
pieƒ opanowania materia∏u po ka˝dych dwóch
kolejnych rozdzia∏ach.
Ka˝dy rozdzia∏ zawiera pi´ç podrozdzia∏ów, pre-
zentujàcych omawiane zagadnienia, struktury j´-
zykowe i gramatyczne, a tak˝e proste çwiczenia
komunikacyjne. S∏owniczki obrazkowe u∏atwiajà
zrozumienie oraz zapami´tanie wprowadzanego
s∏ownictwa.
W ka˝dym rozdziale znajdziesz elementy korelacji
przedmiotowej: przyroda – kontynenty, zwierz´ta
Êwiata, zwierz´ta domowe, pogoda; historia – dzie-
je piractwa, korsarze w marynarce brytyjskiej i pol-
skiej w XVI wieku; historia sportu – koszykówka
i pi∏ka no˝na; technika – przepisy kulinarne.
W ka˝dym rozdziale znajdziesz kilka angielskich
przys∏ów zwiàzanych z jego tematykà. Twoim

i uczniów zadaniem jest podanie ich polskich od-
powiedników.
Ka˝dy rozdzia∏ zawiera cz´Êç D, Playing with
Words, w której zamieszczono çwiczenia w kre-
atywnym pos∏ugiwaniu si´ poznanym materia∏em
j´zykowym (creative writing) oraz çwiczenia do-
skonalàce wymow´ (Can you say it?).
Istotnym elementem ka˝dej cz´Êci powtórzenio-
wej jest samoocena (self-evaluation), która umo˝-
liwia uczniowi samodzielnà ocen´ w∏asnych post´-
pów, motywuje do przej´cia odpowiedzialnoÊci
za wyniki w∏asnej pracy i przygotowuje do auto-
nomicznego uczenia si´.
Ka˝de zadanie zosta∏o oznaczone symbolem infor-
mujàcym, jaka sprawnoÊç j´zykowa jest g∏ównym
celem danego çwiczenia.
Podobnie jak w pierwszej cz´Êci kursu, polecenia
w Podr´czniku sà dwuj´zyczne, co pozwala
uczniom na ich pe∏ne zrozumienie, a równocze-
Ênie na oswojenie si´ z poleceniami w j´zyku an-
gielskim. åwiczenia trudniejsze oznaczone sà
gwiazdkà (*).
Na koƒcu Podr´cznika znajduje si´ lista popular-
nych czasowników nieregularnych i ich form
w czasie Past Simple, podsumowanie zagadnieƒ
gramatycznych omawianych w poszczególnych
rozdzia∏ach podr´cznika oraz s∏owniczek angiel-
sko-polski zawierajàcy alfabetyczne zestawienie
s∏ownictwa wyst´pujàcego w drugiej cz´Êci kursu.

Co znajdziesz w Zeszycie çwiczeƒ?

W ka˝dym rozdziale çwiczenia podzielono na
cztery grupy – utrwalajàce poznane s∏ownictwo,
doskonalàce pos∏ugiwanie si´ poznanymi struk-
turami gramatycznymi, usprawniajàce czytanie
ze zrozumieniem oraz komunikacyjne.
Podobnie jak w Podr´czniku, trudniejsze çwicze-
nia oznaczone sà gwiazdkà (*).
Pierwsza strona w Zeszycie çwiczeƒ poÊwi´cona
jest powtórzeniu podstawowych informacji, któ-
re uczeƒ powinien umieç przekazaç na swój te-
mat. Strona ta, zatytu∏owana My Page, jest wizy-
tówkà ucznia. Opisuje on swój wyglàd, zaintere-
sowania, szko∏´. Informacje te mogà byç zilustro-
wane rysunkami lub zdj´ciami.

www.wsip.com.pl

WST¢P

Co znajdziesz w Ksià˝ce nauczyciela?

Znajdziesz szczegó∏owe informacje, jak popro-
wadziç lekcj´, jak wprowadziç i uczyç nowych
struktur gramatycznych, jak çwiczyç z uczniami
nowe s∏owa i zwroty, jak zainspirowaç ich do sa-
modzielnego pisania (creative writing).
Znajdziesz tak˝e pomys∏y na zabawy j´zykowe
i na dodatkowe prace typu project oraz informa-
cje dodatkowe, dotyczàce elementów kultury
brytyjskiej (Cultural Notes), klucz do zadaƒ
w Podr´czniku oraz teksty wszystkich çwiczeƒ na
rozumienie ze s∏uchu.
Na koƒcu Ksià˝ki nauczyciela zamieszczono zesta-
wy testów dla dwóch grup, obejmujàcych tematy-
k´ poszczególnych rozdzia∏ów, jak równie˝ klucz
do testów oraz klucz do zadaƒ w Zeszycie çwiczeƒ.

O czym warto pami´taç?

W klasie piàtej nasi uczniowie przestajà byç dzieç-
mi. Zaczynajà myÊleç analitycznie i wyciàgaç
wnioski. W tym okresie kszta∏tujà si´ ich zainte-
resowania. Uwzgl´dniono to przy pisaniu pod-
r´cznika.

Uczniowie czytajà teksty i poznajà wiele cieka-
wych faktów z ró˝nych dziedzin, rozwiàzujà kwi-
zy i biorà udzia∏ w psychozabawach. Niektóre
z proponowanych zadaƒ, zarówno w Podr´czniku,
jak i w Zeszycie çwiczeƒ, wymagajà twórczego
myÊlenia. Nak∏aniaj uczniów do samodzielnego
wykonywania tych zadaƒ, wspieraj ich w ekspery-
mentowaniu z j´zykiem.
Doceniaj ich wysi∏ek i chwal nawet drobne osià-
gni´cia. Zach´caj do systematycznej pracy.
Ponownie przypominamy – nie spiesz si´! Mate-
ria∏ j´zykowy powinien byç solidnie ugruntowa-
ny. Dostosuj tempo swojej pracy do tempa pracy
uczniów.

W Follow Me 2 nie ma zamieszczonej na koƒcu
ksià˝ki sztuki teatralnej, ale w podr´czniku sà
dwa opowiadania – A Smart Duck oraz Magic
Chocolate Bars, które ∏atwo mo˝na zaadaptowaç
do wystawienia w szkole.

Równie˝ w drugim roku nauki proponujemy pro-
wadzenie teczek (portfolio) dla ka˝dego ucznia,
w których gromadzone sà prace typu project,
sprawdziany, ciekawe prace pisemne i inne, wy-
konywane w klasie lub w domu.

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – Present Simple Tense; adverbs of
frequency: never, sometimes, often, usually, al-
ways; imperative sentences: Let’s…
Vocabulary – continents, wild animals.
Communication skills – talking about animals
and everyday routines, suggesting doing some-
thing. What animal is it? Where do penguins
live? What is a tiger like? How often do you go
to the zoo? What does she usually do after
school? Let’s run. Let’s do it.
Language across the curriculum. Language
across cultures – continents of the world, ani-
mals of the world.
Polish and English proverbs.

W rozdziale tym uczniowie poznajà kontynenty
i wiele ˝yjàcych dziko zwierzàt. Uczà si´ opisywaç
ich wyglàd i zwyczaje. Powtarzajà zasady pos∏ugi-
wania si´ czasem Present Simple przy tworzeniu
ró˝nych typów zdaƒ. åwiczà prawid∏owy szyk wy-
razów w zdaniu z u˝yciem przys∏ówków cz´stotli-
woÊci.

Strona wprowadzajàca

• Zapytaj uczniów, co przedstawia pokazana

mapa; mo˝e potrafià nazwaç niektóre konty-
nenty.

• Zapytaj o podane nazwy zwierzàt, które z nich

sà podobne do nazw w j´zyku polskim; mo˝e
znajà te˝ pozosta∏e nazwy zwierzàt (a snake,
a camel).

• Zapytaj, czy wiedzà gdzie ˝yjà zwierz´ta poka-

zane na tej stronie. Lew i ˝yrafa – Afryka; pan-
da – tylko Chiny; wielb∏àd – pó∏nocna Afryka
i po∏udniowa Azja, hodowany jest równie˝
w Australii; w´˝e – wyst´pujà na wszystkich
kontynentach z wyjàtkiem bardzo zimnych ob-
szarów na pó∏nocy i po∏udniu globu; papugi –
˝yjà na wszystkich kontynentach w pasie mi´-
dzyzwrotnikowym; delfiny – ˝yjà we wszystkich
wodach oceanicznych z wyjàtkiem okolic bie-
gunów.

A. ANIMALS OF THE WORLD

1. Program nauczania elementów geografii (w ra-
mach przedmiotu Przyroda) nie przewiduje zapo-
znawania uczniów klasy 5. z mapà Êwiata. Jednak
ze wzgl´du na tematyk´ tego rozdzia∏u – zwierz´-
ta Êwiata – wydaje si´ wskazane omówienie z ucz-
niami, gdzie te zwierz´ta ˝yjà, czyli konieczne jest
wprowadzenie nazw kontynentów.
• JeÊli to mo˝liwe, powieÊ w klasie map´ Êwiata.

JeÊli nie jest to mo˝liwe, pos∏u˝ si´ najprost-
szym atlasem z mapà Êwiata.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie nazw poszcze-

gólnych kontynentów oraz o znalezienie biegu-
nów geograficznych. Sprawdê, czy wszyscy
uczniowie rozumiejà takie poj´cia, jak miasto,
paƒstwo, kontynent.

• PoproÊ uczniów, aby popatrzyli na podane

w ramce angielskie nazwy kontynentów i bie-
gunów. Nast´pnie uczniowie s∏uchajà nagrania
i kolejno powtarzajà wszystkie nazwy.

• Zapytaj uczniów, czy potrafià nazwaç teraz

wszystkie kontynenty w j´zyku angielskim. Na-
zywaj je po polsku, a uczniowie niech podajà
nazw´ angielskà. Nast´pnie powtórz t´ zabaw´
przy zamkni´tych podr´cznikach.

• Zapytaj: Where’s Poland on the map? On which

continent is it? How many continents are there
on the map?

MINI-PROJECT

Zapytaj uczniów, jakich wskazówek udzieliliby
kosmitom z bardzo odleg∏ego zakàtka kosmosu,
aby mogli trafiç na waszà lekcj´; jakie punkty
orientacyjne pomogà im w lokalizacji szko∏y i kla-
sy. Na przyk∏ad:
Universe – our galaxy (Milky Way) – our planet
system (solar system) – our planet (Earth) – our
continent (Europe) – our country (Poland) – our
town /city (Warszawa) – our school (at 10 Zwierzy-
niecka Street) – our English lesson (classroom
no 10).
Uczniowie wspólnie rysujà plakat przedstawiajà-
cy w´drówk´ kosmitów. Mogà w parach zaprojek-
towaç drogowskazy prowadzàce kosmitów lub

www.wsip.com.pl

UNIT 1

ANIMALS

plansze prezentujàce poszczególne etapy w´dró-
wek. Projekt mo˝e byç wykonany na lekcji lub
w domu. Wszystkie prace powinny byç pokazane
na wystawie w klasie.

2. PoproÊ uczniów o obejrzenie strony ze zdj´cia-
mi ró˝nych zwierzàt. Zapytaj: Which English
names are very similar to the Polish ones? Which
are different?
• JeÊli grupa jest dobra, to uczniowie s∏uchajà ta-

Êmy i starajà si´ ponumerowaç zdj´cia w ksià˝-
ce zgodnie z nagraniem. W przypadku s∏abszej
grupy, zacznij od przeczytania nazw wszystkich
zwierzàt, aby oswoiç uczniów z ich wymowà.

• Po wykonaniu zadania uczniowie ponownie

s∏uchajà nagrania i powtarzajà nazwy zwierzàt.
Aby sprawdziç, ile nazw zapami´tali, mo˝emy
wykorzystaç zabaw´ z pi∏kà. Rzucajàc pi∏k´ do
ucznia podajemy nazw´ zwierz´cia po polsku,
on odrzucajàc pi∏k´ musi podaç nazw´ w j´zy-
ku angielskim. Najlepsza jest mi´kka pi∏eczka.
Mo˝emy jà wykonaç na przyk∏ad ze zgniecio-
nego papieru.

Tapescript

One – a panda, two – a camel, three – a hippo, four
– a snake, five – an ostrich, six – a monkey, seven –
a bear, eight – a kangaroo, nine – a crocodile, ten –
a penguin, eleven – a giraffe, twelve – a tiger,
thirteen – a koala, fourteen – a dolphin, fifteen –
a whale, sixteen – a fox.

*3. PoproÊ uczniów o zapoznanie si´ ze s∏ownicz-
kiem obrazkowym na poczàtku cz´Êci A. Przeczy-
taj g∏oÊno wszystkie podane tam wyrazy, ucznio-
wie powtarzajà je chórem.
• Po kilkakrotnym przeçwiczeniu nowych s∏ó-

wek poproÊ o zamkni´cie ksià˝ek. Podziel
uczniów na dwie grupy. Niech wyobra˝à sobie,
˝e sà lwami i papugami. Teraz powiedz ucz-
niom, aby gestami odpowiadali na zadawane
pytania. Zawo∏aj: Hi, lions! Where are your
claws? Where are your paws? Where’s your
mane?
Hi, parrots! Where are your wings? Where are
your beaks? itd.

• W zale˝noÊci od poziomu grupy, mo˝esz zró˝-

nicowaç wykonanie çwiczenia – Biology Test.
Grupa bardzo dobra – uczniowie parami lub
trójkami pracujà samodzielnie z tekstem, ko-
rzystajàc ze s∏ownika. Wyznacz limit czasu na
wykonanie çwiczenia (20 min.).
Grupa dobra – uczniowie w ma∏ych grupach
czytajà tekst, podkreÊlajàc nieznane wyrazy.

Pomó˝ im odgadnàç znaczenia wyrazów z kon-
tekstu za pomocà gestu bàdê rysunku. Nast´p-
nie uczniowie w grupach rozwiàzujà test.
Grupa s∏absza – wspólnie czytacie poszczegól-
ne informacje. Zapisz na tablicy nowe s∏owa.
JeÊli to konieczne, pomó˝ uczniom prawid∏owo
wykonaç zadanie.
Uprzedê uczniów, ˝e wÊród wyrazów w ramce
sà cztery nie pasujàce do ˝adnego z podanych
opisów (dystraktory – eagles, whales, ostriches,
monkeys.)

Answer key

1. dolphins, 2. camels, 3. parrots, 4. koalas, 5. polar
bears, 6. penguins, 7. lions, 8. tigers

4. Powiedz uczniom, ˝e wszystkie zdania w tym
çwiczeniu mo˝na znaleêç w opisach zwierzàt
z çwiczenia 3. PoproÊ o odszukanie tych zdaƒ
i wpisanie brakujàcych wyrazów w kolorowe luki.

5. Zapisz na tablicy wyrazy, których brakowa∏o
w zdaniach z çwiczenia 4. Wspólnie z uczniami
znajdê ich polskie odpowiedniki.
• Zapytaj uczniów, jak uszeregowaliby te wyrazy,

zaczynajàc od never. Zapytaj równie˝, co one
okreÊlajà (jak cz´sto wykonywana jest dana
czynnoÊç).

• Nast´pnie poproÊ o wpisanie tych wyrazów i ich

polskich odpowiedników do kolorowych pira-
mid. Kolory luk w çwiczeniu 4. odpowiadajà
kolorom pi´ter piramidy.

• Zwróç uwag´ uczniów na to, gdzie w zdaniu

umieszczamy wyrazy z kolorowej piramidy.

B. ANIMAL LOVERS

1. Uczniowie mogà rozwiàzywaç kwiz indywidu-
alnie, parami lub te˝ ca∏à klasà, na zasadzie burzy
mózgów. Na tablicy mo˝na zapisaç, ilu uczniów
g∏osuje za odpowiedzià a, b lub c w poszczegól-
nych pytaniach. Jest to zabawa, wi´c poproÊ o za-
s∏oni´cie odpowiedzi podanych u do∏u strony.
• Gdy prawid∏owe odpowiedzi sà ju˝ zaznaczo-

ne, zadawaj uczniom pytania z kwizu (w dowol-
nej kolejnoÊci) i poproÊ o odpowiedzenie na nie
pe∏nymi zdaniami.

*2. PoproÊ uczniów o przeczytanie bajki po ci-
chu. ObjaÊnij nieznane s∏owa lub zach´ç uczniów
do skorzystania ze s∏owniczka na koƒcu ksià˝ki.
PoproÊ o podkreÊlenie w tekÊcie czasowników.

• Teraz poproÊ uczniów o zapisanie na tablicy

czasowników wyst´pujàcych w tekÊcie bajki.
PoproÊ równie˝ o zapisanie ich polskich zna-
czeƒ.

• WyjaÊnij, ˝e niektóre wyrazy w bajce sà nie-

zgodne z jej prawdziwà treÊcià, której pos∏u-
chajà za chwil´.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie i starajà si´ wpisaç w luki wyrazy, zast´-
pujàce te podane w ksià˝ce.

• Sprawdê z ca∏à klasà poprawnoÊç wykonania

zadania. Zapisz wpisywane wyrazy na tablicy,
aby uczniowie mogli skorygowaç ewentualne
b∏´dy pisowni.

• Usuƒ z tablicy wyrazy, które nie sà czasownika-

mi. Do nowych czasowników, które pojawi∏y
si´ na tablicy uczniowie dopisujà ich polskie
znaczenia.

• Uczniowie przez 2 minuty starajà si´ zapami´-

taç czasowniki zapisane na tablicy.

• Zostaw na tablicy tylko polskie znaczenia i za-

ch´ç uczniów, aby wpisywali na tablicy ich an-
gielskie odpowiedniki. Do tablicy podchodzà
tylko ochotnicy.

• Znów pozwól uczniom przez 2 minuty patrzeç

na tablic´.

• Zetrzyj wszystko z tablicy.

• PoproÊ teraz o przypomnienie, jakie polskie

czasowniki by∏y na tablicy. Ochotnicy zapisujà
je. Jest to szansa dla uczniów s∏abszych na po-
dejÊcie do tablicy. Zach´ç ich do tego.

• Wskazuj kolejno polskie czasowniki i poproÊ

klas´ o g∏oÊne podanie ich znaczeƒ w j´zyku an-
gielskim.

• Zapytaj: Does the duck come to the sea? (No,

she doesn’t. She comes to the river). Does she
drink Coca Cola? (No, she doesn’t. She drinks
water.) itd.

• Zapisz przyk∏adowe pytania na tablicy. W do-

brej grupie poproÊ uczniów o dalsze zadawanie
pytaƒ i odpowiadanie na nie. W s∏abszej grupie
pomó˝ uczniom budowaç pytania lub poproÊ,
aby powtarzali je chórem.

• Zaproponuj przeczytanie bajki z podzia∏em na

role – narrator, kaczka, krokodyl i hipopotam.
W ka˝dym akapicie rol´ narratora mo˝e czy-
taç inny uczeƒ. Pozosta∏ych uczniów podziel
na grup´ kaczek i grup´ krokodyli. Gdy pod-
czas czytania bajki padnie s∏owo duck, wstajà
„kaczki”. Gdy padnie s∏owo crocodile, wstajà
„krokodyle”.

Tapescript

A Smart Duck and a Crocodile

Every day a duck comes to the river. She drinks
water and has a good time. One day a crocodile sees
the duck. He is very hungry and he wants to eat her
up. But the duck says: “Don’t, please. You are my
brother”.The crocodile lets her go but he isn’t happy
about it.
The next day the duck comes to her favourite place
again. The crocodile sees her and says: “I want to eat
you”. The duck shouts: “Don’t, please, my dear
brother!”. And again the crocodile goes away.
The crocodile starts to think: “I can’t be her brother.
I can dive but she can’t. I have got sharp teeth but
she hasn’t. I like meat but she doesn’t. She can fly
but I can’t”. He decides to ask a hippo for help.
“Dear friend, every day I see a nice fat duck. When
I want to catch her, she says that I am her brother.
Is she right?” His friend answers: “Oh, my silly
friend! Don’t you know that ducks lay eggs and so
do crocodiles. They like water and so do crocodiles.
They are good swimmers and so are crocodiles. So
in some ways you are brother and sister!”

3. Uczniowie pracujà parami. Jeden z uczniów
stara si´ zadaç w ciàgu minuty jak najwi´cej py-
taƒ dotyczàcych krokodyla z bajki. Drugi uczeƒ
liczy pytania i kontroluje czas. Po czym nast´pu-
je zamiana ról, ale tym razem drugi uczeƒ zadaje
pytania dotyczàce kaczki.
• W s∏abszej grupie mo˝na przed∏u˝yç limit cza-

su do 2 lub 3 minut.

• Poniewa˝ nie zawsze uczniowie majà zegarki,

wszystkie pary mogà rozpoczàç i zakoƒczyç za-
danie na sygna∏ nauczyciela.

PROJECT WORK

4. Projekt ten uczniowie wykonujà jako podsu-
mowanie rozdzia∏u Animals. Prace nad projek-
tem powinni rozpoczàç teraz, aby jego oddanie
zbieg∏o si´ z zakoƒczeniem omawiania tematu
o dzikich zwierz´tach.
• Przypomnij uczniom, ˝e wa˝na jest strona pla-

styczna projektu i jego estetyczne wykonanie.

• Nie akceptuj tekstów wzi´tych z Internetu lub

innych êróde∏, które sà napisane j´zykiem nie-
adekwatnym do mo˝liwoÊci ucznia.

• Poka˝ uczniom, jak nale˝y korzystaç ze êróde∏,

jak szukaç informacji i jak na ich podstawie na-
pisaç krótki tekst prostym j´zykiem.

5. PoproÊ uczniów o przeczytanie po cichu tekstu
rapu. ObjaÊnij nieznane s∏owa. Nast´pnie poproÊ

www.wsip.com.pl

ich, aby spróbowali uzupe∏niç tekst nazwami
zwierzàt z ramki.

• S∏abszej grupie powiedz, ˝e jest to wiersz,

w którym poszczególne wersy rymujà si´ (rym
typu AB, AB).

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà po-

prawnoÊç swoich tekstów.

• Przeczytaj z uczniami g∏oÊno ca∏y tekst.

• Zach´ç uczniów do wykonania rapu z muzykà.

Zwróç ich uwag´ na koniecznoÊç utrzymania
rytmicznego tempa.

Tapescript

Animal Rap

I want you to visit my private zoo.
Four nice snakes live in my loo.
In the bathroom there’s a crocodile.
He likes my bath as much as the Nile.
In my kitchen there’s a kangaroo
And a giant panda eating bamboo.
On my desk there’s a talking parrot.
Do you want to give her a piece of carrot?
Under my bed, in a special box
Lives a night hunter: a big red fox.
In the living room a big brown bear
Waits for some honey or a juicy pear.
In my garden giraffes eat fruit and leaves
And funny monkeys jump in the trees.
You don’t believe me? It can’t be true?
I am a dreamer but you can dream too!

6. Na podstawie tekstu rapu uczniowie odpowia-
dajà na pytania. Czasami b´dà to odpowiedzi typu
Yes / No, a czasami odpowiedzi z dodatkowà infor-
macjà, tak jak w podanym przyk∏adzie.
• W dobrej grupie zaproponuj uczniom napisa-

nie jeszcze kilku podobnych pytaƒ.

Answer key

1. No, they don’t. They live in the loo.
2. No, it doesn’t.
3. Yes, it does.
4. No, it doesn’t. It lives in the kitchen.
5. Yes, it does.
6. Yes, they do.
7. No, they don’t. They like honey.
8. No, they don’t. They like fruit and leaves.
9. No, they don’t. They jump in the garden.

10. Giraffes and monkeys live there.

Dodatkowe çwiczenie rozwijajàce
umiej´tnoÊci komunikacyjne

• Przygotuj kartki z nazwami zwierzàt, które

uczniowie poznali. Podziel uczniów na pary.
Ka˝demu z uczniów przypnij na plecach kart-
k´ z nazwà zwierz´cia. Teraz on musi zadawaç
pytania, aby dowiedzieç si´, jakim jest zwierz´-
ciem. Jego partner odpowiada na te pytania,
a potem sam zadaje pytania, aby zgadnàç, ja-
kim jest zwierz´ciem.

• Je˝eli grupa jest bardzo liczna, to przypnij kart-

k´ tylko jednemu uczniowi w parze.

• Przyk∏adowy dialog (uczeƒ ma na plecach przy-

pi´tà kartk´ z napisem penguin):
Am I a cat? No, you aren’t.
Am I a bird? Yes, you are.
Can I fly? No, you can’t.
Can I swim? Yes, you can.
Am I a penguin? Yes, you are.

• Zaprezentuj sposób przeprowadzenia çwicze-

nia z jednym z uczniów.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj uczniów: What time do you get up on
Sunday? What time do you have breakfast? What
do you do on Sunday morning? Do you spend
Sundays with your family? What animals are there
in the last picture? Is Andy a good boy?
• Uczniowie s∏uchajà epizodu z ˝ycia rodziny

Paxtonów.

• PoproÊ, aby uczniowie jeszcze raz przeczytali

po cichu tekst i wyra˝enia z ramki REMEM-
BER. Upewnij si´, ˝e wszyscy rozumiejà tekst,
wyjaÊnij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà scenki, a nast´p-

nie czytajà jà z podzia∏em na role.

• Zaprezentuj u˝ycie wyra˝eƒ z ramki REMEM-

BER w miniscenkach z jednym z uczniów.
Nast´pnie zach´ç uczniów do odgrywania po-
dobnych scenek.

• Jeden z uczniów pokazuje j´zyk, drugi mówi:

Don’t stick your tongue out!
Inny wo∏a np. Jacek!, a ten odkrzykuje:
Coming! Lub wo∏a: Jacek, come here!, a ten
wzdycha: Me again.
Dwóch uczniów robi do siebie g∏upie miny,
a trzeci mówi np: Jurek, don’t tease Marek.

• Przeçwicz z uczniami wyra˝enie Let’s do it.

PoproÊ, aby wstali i zróbcie wspólnie kilka
czynnoÊci zaproponowanych przez ciebie. Np.:
Let’s walk (marsz w miejscu), Let’s run (bieg
w miejscu), Let’s jump, Let’s clap hands, Let’s
sing itd.

2. Uczniowie dopasowujà zdania z prawej i lewej
kolumny, tworzàc miniscenki sytuacyjne.

Answer key

1c, 2d, 3e, 4a, 5b

3. Uczniowie w parach odgrywajà miniscenki
z çwiczenia 2.

4. Na podstawie opowiadania o rodzinie Paxto-
nów uczniowie decydujà, czy podane stwierdze-
nia sà prawdziwe, czy fa∏szywe. Nast´pnie poproÊ
o g∏oÊne przeczytanie zdaƒ i oceƒ poprawnoÊç od-
powiedzi.

Answer key

1F, 2T, 3F, 4F, 5F, 6T, 7F, 8F 9T, 10T

Moody and Smarty
Przeczytaj z uczniami minikomiks. Zapytaj, czy
rozumiejà t´ ˝artobliwà scenk´ i czy znajà podob-
ne ˝arty o zwierz´tach po polsku. Spróbujcie opo-
wiedzieç je po angielsku. Np.:
What must you do to put a giraffe in a fridge?
You must open the fridge, put the giraffe inside and
close the door.
Can you put an elephant in a fridge?
No, you can’t because the giraffe is already there.

D. PLAYING WITH WORDS

*1. Zadaniem tego çwiczenia jest zach´cenie
uczniów do kreatywnego wykorzystania j´zyka
angielskiego. Podane przyk∏ady pokazujà, jak
przy pomocy krótkich wyra˝eƒ czy pojedynczych
s∏ów mo˝na opisaç zwierz´.

• Zacznij od wspólnego opisu z ca∏à klasà wybra-

nego zwierz´cia. Uczniowie mogà korzystaç ze
s∏owników. Opis mo˝e byç mniej lub bardziej
serio, np. opis niedêwiedzia:

Brown

Brown fur

Extra

Eats fruit and meat

Angry

Always sleeps in winter

Romantic

Runs fast

• Zach´ç uczniów do samodzielnego pisania te-

go typu „utworów”. W ten sposób mo˝na opi-
saç nie tylko zwierz´, ale osob´, wykorzystujàc
litery jej imienia, np.:

Jolly

Has a sister

Angry

Age: eleven

Cute

Nice

Energetic

Interesting

Kind

Always funny

*2. „Przys∏owia sà màdroÊcià narodu” mówi zna-
ne powiedzenie. Uczàc si´ obcego j´zyka warto
poznaç popularne przys∏owia. Wybrane przys∏o-
wia angielskie sà bardzo zbli˝one do przys∏ów
polskich lub oddajà treÊci popularnych polskich
przys∏ów przy pomocy innych treÊci, innych sko-
jarzeƒ.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie przys∏ów an-

gielskich. W szukaniu znaczenia nieznanych
s∏ów pomocny b´dzie s∏owniczek na koƒcu
ksià˝ki ucznia.

• Spróbuj wraz z uczniami znaleêç polskie odpo-

wiedniki angielskich przys∏ów. Mo˝ecie si´-
gnàç po „Ksi´g´ Przys∏ów Polskich” – Danuty
i W∏odzimierza Mas∏owskich.

Answer key

1. Jedna jaskó∏ka nie czyni wiosny.
2. Natura ciàgnie wilka do lasu.
3. Cicha woda brzegi rwie.
4. Ciàgnie swój do swego.

• Zapytaj uczniów, w jakich sytuacjach u˝yliby

jednego z tych przys∏ów.

• Spróbujcie wspólnie napisaç krótki dialog z wy-

korzystaniem tego przys∏owia. Mo˝e uda wam
si´ wykorzystaç równie˝ pozosta∏e?

3. Teksty w tym çwiczeniu majà pomóc uczniom
w opanowaniu i doskonaleniu poprawnej wymo-
wy oraz rytmu i intonacji, typowych dla j´zyka an-
gielskiego.

• Uczniowie s∏uchajà ka˝dego tekstu co najmniej

dwukrotnie, po czym starajà si´ powtórzyç
tekst najpierw z nagraniem, a póêniej samo-
dzielnie.

• Przy samodzielnym recytowaniu, chóralnym

lub indywidualnym, zwracaj szczególnà uwag´
na rytm i melodi´ zdania.

E. RULES OF ENGLISH

Podrozdzia∏ ten porzàdkuje wiadomoÊci z zakre-
su gramatyki, które uczniowie poznali w poprzed-
nich podrozdzia∏ach Unit 1 Animals.

www.wsip.com.pl

1. Zwróç uwag´ uczniów na to, jak u∏o˝one sà
wyra˝enia okreÊlajàce cz´stotliwoÊç wykonywa-
nia czynnoÊci. (Wyra˝enia ze s∏owem every sà
umieszczone na poczàtku lub na koƒcu; wyra˝e-
nia typu never / always sà umieszczone w Êrodku.)
Przypomnij uczniom, ˝e takie jest równie˝ miej-
sce tych wyra˝eƒ w zdaniu.
• Wszystkie zdania w çwiczeniu pochodzà z opo-

wiadania o rodzinie Paxtonów. PoproÊ uczniów
o odnalezienie tych zdaƒ i wpisanie brakujà-
cych s∏ów (przys∏ówków cz´stotliwoÊci).

• Zwróç ich uwag´ na miejsce wpisanych s∏ów

w zdaniu.

Answer key

1. always, 2. sometimes, 3. never, 4. every day,
5. never, 6. usually

2. W tym çwiczeniu uczniowie samodzielnie wpi-
sujà okreÊlenia cz´stotliwoÊci w odpowiednim
miejscu w zdaniu.
• Powiedz, ˝e jeÊli orzeczeniem jest czasownik

to be, to przys∏ówek cz´stotliwoÊci stawiamy po
czasowniku.

Answer key

1. In Poland children never go to school on Sunday.
2. Frank gets up at seven o’clock every day.
3. They are always tired after the match.
4. Every year we go to the seaside.
5. My brother often eats at Pizza Hut.
6. I am sometimes late for school.
7. Mark and Tina usually visit their Grandma in

July.

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – Present Simple Tense versus Pres-
ent Continuous Tense; personal pronouns: sub-
ject and object forms.
Vocabulary – pets; where we keep them, what
they eat and drink.
Communication skills – What pet have you
got? Is it a male? What does it eat? What is
it doing now? Where do you keep him / her? Do
they love us? What are you afraid of?
Language across the curriculum. Language
across cultures – pets and taking care of them;
Polish and English proverbs.

W rozdziale tym uczniowie poznajà popularne
zwierzàtka domowe. Uczà si´ opisywaç ich wyglàd
i zwyczaje.
Przypominajà sobie, w jakich sytuacjach u˝ywa-
ny jest czas Present Simple, a w jakich Present
Continuous. Poznajà formy zaimków osobowych
u˝ywanych w funkcji dope∏nienia i çwiczà umie-
j´tnoÊç pos∏ugiwania si´ nimi.

Strona wprowadzajàca

PoproÊ uczniów, aby popatrzyli na rysunki na tej
stronie. Zapytaj, czy na ich podstawie potrafià do-
myÊliç si´, co mo˝e znaczyç tytu∏ rozdzia∏u: Pets.

A. HAVE YOU GOT A PET?

Przeczytaj g∏oÊno wyrazy ze s∏owniczka obrazko-
wego. Uczniowie powtarzajà je chórem. Sprawdê,
czy rozumiejà znaczenie wszystkich s∏ów.

1. WyjaÊnij uczniom, na czym polega ich zadanie
(s∏yszàc nazw´ zwierzàtka muszà znaleêç jà wÊród
nazw podanych w ramce i napisaç jà pod odpo-
wiednim zdj´ciem).
• W s∏abszej grupie przeczytaj g∏oÊno nazwy

zwierzàt podane w ramce, aby oswoiç uczniów
z ich wymowà.

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania i pod-

pisujà zdj´cia. Mo˝esz robiç pauz´ po ka˝dej
nazwie, aby u∏atwiç im zadanie.

• Sprawdê poprawnoÊç wykonania çwiczenia.

Powtórz g∏oÊno z uczniami nazwy wszystkich
zwierzàt.

2. Uczniowie czytajà po cichu tekst i zast´pujà ry-
sunki s∏owami. Zwróç ich uwag´ na to, ˝e wiele
wpisywanych wyrazów musi byç w liczbie mnogiej.

• Po uzupe∏nieniu tekstu, poproÊ uczniów o g∏o-

Êne przeczytanie go (ka˝dy z uczniów czyta ko-
lejno jedno zdanie).

• PoproÊ o zamkni´cie ksià˝ek. Czytaj tekst g∏o-

Êno, nie koƒczàc zdaƒ. Uczniowie starajà si´
dopowiedzieç brakujàce s∏owo.
My name is…
I’ve got a little sister…
Our pets are two…, Polly and… itd.

Answer key

My name is Ewa. I have got a little sister Kasia. Our
pets are two budgerigars, Polly and Molly. They are
small parrots from Australia. They live in big
groups, so you must keep more than one in a cage.
They must have a friend. Their feathers are blue,
yellow or green. They eat seeds and drink water.
They open the seeds with their beaks. Their babies
are bald and blind. They open their eyes after six
days and they have all their feathers after four
weeks. Then they leave their nests. Our budgerigars
don’t have babies. We keep them in a cage but they
sometimes fly all over our bedroom. Polly often sits
on my shoulder when I do my homework. We love
our budgerigars very much and we hope that they
love us.

*3. Uczniowie s∏uchajà tekstu zawierajàcego
wiele b∏´dnych informacji o papu˝kach falistych
(budgerigars). S∏uchajà nagrania co najmniej
dwukrotnie.

Na podstawie wiadomoÊci o papu˝kach uzyska-
nych z tekstu w çwiczeniu 2., uzupe∏niajà zdania
z lukami, prostujàc b∏´dne informacje i podajàc
prawdziwe.

www.wsip.com.pl

UNIT 2

PETS

Tapescript

Budgerigars are small penguins from Asia. They
live in big groups but people usually keep only one
bird in a cage. They have got beautiful red and white
feathers. They eat eggs and drink milk. Budgerigars
can be dangerous so you must keep them in the cage
all the time.

Answer key

1. They aren’t penguins. They are parrots.
2. They aren’t from Asia. They are from Australia.
3. People never keep only one bird in a cage.
4. Their feathers aren’t red and white. Their feath-

ers are blue, yellow or green.

5. They don’t eat eggs. They eat seeds.
6. They don’t drink milk. They drink water.
7. People don’t keep them in the cage all the time.

• PoproÊ uczniów o g∏oÊne przeczytanie uzupe∏-

nionych zdaƒ. Sprawdê, czy wszystkie informa-
cje sà poprawne.

• Pracujàc z grupà s∏abszà, rób pauz´ po ka˝dym

zdaniu nagrania i pytaj: Is it true or false? What’s
wrong with it? Pomó˝ uczniom na bie˝àco uzu-
pe∏niaç luki w zdaniach.

4. Uczniowie s∏uchajà audycji radiowej, w której
dzieci mówià o swoich zwierz´tach. S∏uchajà na-
grania co najmniej dwukrotnie. Mo˝esz robiç
pauz´ po ka˝dej cz´Êci, aby u∏atwiç uczniom ro-
bienie notatek.

• Zanim uczniowie pos∏uchajà nagrania, poproÊ

ich o przeczytanie pytaƒ, aby wiedzieli, na któ-
re informacje muszà zwróciç uwag´.

• Uczniowie ustnie odpowiadajà na pytania, ale

mogà pomóc sobie w odpowiedzi notatkami
wykonanymi w czasie s∏uchania nagrania.

• Przypomnij, co znaczà okreÊlenia male (samiec)

i female (samiczka).

• PoproÊ uczniów, aby zwrócili uwag´ na to, jak

opisywane sà zwyczaje zwierzàt, a jak to, co ro-
bià one w danej chwili (u˝ycie czasów Present
Simple i Present Continuous).

Tapescript

– Hello, everybody and welcome to our programme

“Your Pet”. Today, in the studio we’ve got three
visitors. This is our first guest.

– Hi, my name is Chris.
– What’s your pet’s name, Chris?
– Its name’s Slimy.
– Oh, it’s a snake. Is it a he or a she?
– He. It’s a male.
– How old is he?
– He’s two years old.
– Is he dangerous?
– No, absolutely not. He’s meek and lazy.
– He is sleeping now. Does he sleep a lot?
– Yes, he sleeps most of the time.
– What does he eat?
– Eggs, insects and small frogs. He likes flies.
– Do you always keep him in this tank?
– Yes. He never leaves it. Look, Slimy is opening his

eyes! He is looking at you!

– Hello, Slimy! Thank you Chris.
– Our next guest is Pamela.
– Hi, I’m Pamela and this is my guinea pig.

It’s a female. Her name is Sally.

– How old is she?
– She’s six months old.
– What does she eat?
– Seeds, fruit and vegetables. She likes apples and

carrots. At the moment, she is eating a piece of
apple.

– Does she like cheese?
– No, she never eats cheese.
– Where do you keep her?
– I usually keep her in a tank but sometimes I take

her to the garden. She likes grass.

– Does she drink milk?
– No, she always drinks water. Can you see? She is

drinking now.

– Yes, I can see that. Thank you Pamela.
– Our last guest is Nathalie. What pet have you got?

Is it a rabbit?

– Yes, it’s a big rabbit – a chinchilla. It’s a male. His

name is Fred.

– How old is he?
– He’s one year old.
– Where do you keep him?
– I keep him in a hutch but sometimes he walks

about in my bedroom or I take him to the garden.

– Does he try to run away?
– No, he never runs away. I think, he loves me and

I love him.

– Fred is eating a big carrot now. Does he like car-

rots?

– Yes, he does. He also likes apples, sweetcorn and

grass but his favourite food is chicory.

– Does he drink milk or water?
– He always drinks water.
– Fred is already finishing his carrot. Thank you

Nathalie.

Answer key

1. There are three.
2. A snake, a guinea pig and a chinchilla.
3. It’s a male.
4. A snake and a guinea pig.
5. A guinea pig and a chinchilla.
6. She’s eating a piece of apple and drinking water.
7. He’s eating a big carrot.
8. No, she doesn’t.
9. Yes, he does.

10. Yes, he is.

5. Dwa pierwsze zdania pochodzà z tekstu çwi-
czenia 2. Pozosta∏e zdania pochodzà z audycji pre-
zentowanej w çwiczeniu 4.

Wyrazy oznaczone kolorem to zaimki osobowe
w funkcji dope∏nienia.

• Zapytaj, jakie wyrazy okreÊlajà te zaimki. Np.:

We keep them in a cage. Wyraz them oznacza tu
papu˝ki (budgerigars)

• PoproÊ uczniów o przet∏umaczenie tych wyra-

zów na j´zyk polski. Zapytaj równie˝, od jakich
wyrazów pochodzà te formy (one, my, to, ona,
on, ja, ty).

Answer key

1. je (budgerigars), 2. nas (my – Ewa i Kasia),
3. go (tank), 4. ciebie, 5. jà (guinea pig), 6. jà (guinea
pig), 7. jà (guinea pig), 8. go (snake lub chinchilla),
9. go (chinchilla), 10. mnie (ja – Nathalie) – jego (on
– Fred, the chinchilla)

Moody and Smarty
Zwróç uwag´ uczniów na ˝art s∏owny w tym krót-
kim dialogu. Teacher’s pet to pupilek nauczyciela.

B. MORE ABOUT PETS

1. Zapytaj uczniów, czy rozumiejà wszystkie py-
tania podane w tabelce.

• Podziel ich na czteroosobowe zespo∏y lub, jeÊli

to mo˝liwe, pozwól im chodziç po sali i zbieraç
informacje od kolegów. Uczniowie zadajà py-
tania z tabelki i wpisujà odpowiedzi.

• Wyznacz limit czasu na wykonanie zadania (10

minut).

• Zwracaj uwag´, czy uczniowie odpowiadajà na

pytania w j´zyku angielskim.

2. PoproÊ uczniów, aby na podstawie zebranych
wiadomoÊci napisali krótkà informacj´ o swoim
zwierzàtku i o zwierzàtku jednego z kolegów.

3. PoproÊ kilku uczniów, aby, pomagajàc sobie
zapisanymi informacjami, opowiedzieli o swoim
zwierzàtku i o zwierzàtku kolegi.

Moody and Smarty
Zapytaj uczniów, czy domyÊlajà si´, jakie zwierz´-
ta domowe mia∏ na myÊli Moody. Zaproponuj im
sprawdzenie znaczenia s∏owa trumpet w s∏ownicz-
ku na koƒcu ksià˝ki ucznia.

4. Jest to ˝artobliwa psychozabawa A Pet for You.
PoproÊ uczniów o przeczytanie pytaƒ i wariantów
odpowiedzi. ObjaÊnij ewentualne niejasnoÊci.
• Daj uczniom 10 minut na zaznaczenie odpo-

wiedzi i przeczytanie podsumowania na dole
strony.

5. Jako wst´p do zadania zapytaj: What pet have
you got? Is it exactly what you wanted to have?
What is your dream pet?
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

piosenki i starajà si´ uzupe∏niç tekst.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionego tekstu

i sprawdê jego poprawnoÊç.

• ObjaÊnij nieznane s∏owa w piosence lub zach´ç

do skorzystania ze s∏owniczka na koƒcu ksià˝-
ki ucznia.

• ZaÊpiewajcie razem piosenk´.

Tapescript

I Need a Pet

I want a pet, I need a pet –
A friendly dog or a fluffy cat.
I’ll look after it, take it to the vet.
Mummy, I want a pet!

How about a hamster or a guinea pig?
They’ve got soft fur, they’re not very big.
They live in a tank, they eat some seed.
Yes, but they’re not what I need!

How about a rabbit? It is quite big
And it’s much nicer than a guinea pig.
Or maybe a tortoise? It’s easy to keep.
Yes, but they’re not what I need!

I can play with a cat, I can talk to a dog.
I can stroke a cat, take a dog for a walk.
They are with me when I’m happy or sad.
What I need is a dog or a cat!

www.wsip.com.pl

PROJECT WORK

6. Uczniowie mogà wykonaç projekt o swoim
prawdziwym lub wymarzonym zwierzàtku. Tym
razem dzieci pracujà indywidualnie.
• Przypomnij uczniom o estetycznym wykonaniu

pracy i o wadze strony plastycznej.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj uczniów: Have you got a place where
you can be alone? Where’s that place? Have you got
a garden? Have you got a tree house in the garden?
• Uczniowie s∏uchajà nagranej scenki.
• Nast´pnie czytajà zwroty z ramki REMEM-

BER. Zapytaj, czy rozumiejà historyjk´. Obja-
Ênij ewentualne niejasnoÊci.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, po

czym czytajà scenk´ z podzia∏em na role.

• Poka˝ uczniom, jak mo˝na w krótkich dialo-

gach przeçwiczyç wyra˝enia z ramki REMEM-
BER.
Jeden z uczniów k∏adzie g∏ow´ na ∏awce. Dru-
gi pyta: Are you OK?
Jeden uczeƒ pyta np.: Where’s Lipowa Street?
Drugi odpowiada: I’ve got no idea.
Jeden z uczniów udaje, ˝e si´ uderzy∏. Drugi py-
ta: Are you OK?

2. Uczniowie odpowiadajà na pytania zwiàzane
z historyjkà.

Answer key

1. In his tree house. 2. He’s got a lizard.
3. No, she isn’t. 4. No, it has got a long tail.
5. Because Fitty is gone. 6. Yes, it is.

3. Przeçwicz z uczniami wyra˝enie Be afraid of…
• Zapytaj: What are children afraid of?
Napisz na tablicy odpowiedzi uczniów. Na ich

podstawie mo˝ecie sporzàdziç s∏owniczek pol-
sko-angielski.

• Teraz poproÊ, aby uczniowie pracowali parami

i dowiedzieli si´, czego boi si´ ich kolega.
Are you afraid of darkness?
Are you afraid of ghosts? itd.

4. Uczniowie zapisujà, czego si´ bojà, a czego si´
nie bojà. Jest to podsumowanie çwiczenia 3.

5. åwiczenie to sygnalizuje istnienie phrasal
verbs. Pokazuje ono uczniom, jak zmienia znacze-
nie czasownika u˝ycie przyimków up i down.

• Przypomnij uczniom poznane wczeÊniej wyra-

˝enia upstairs, downstairs. Co one znaczà?

• PoproÊ o przet∏umaczenie podanych wyra˝eƒ

na j´zyk polski. Sprawdê poprawnoÊç t∏uma-
czenia.

• Nast´pnie poproÊ o u˝ycie tych wyra˝eƒ w po-

danych zdaniach.

• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie uzupe∏nionych

zdaƒ. Poka˝, jak mo˝na gestem podkreÊliç zna-
czenie czytanych zdaƒ.

• Teraz ty czytaj uzupe∏nione zdania, a uczniowie

odpowiednio reagujà i gestykulujà. Wstajà s∏y-
szàc stand up, siadajà s∏yszàc sit down itd.

Answer key

1. Chris, stand up and come to the blackboard.
2. Good morning children. Please, sit down.
3. Where are you? Look up! I’m in the tree.
4. We must walk up the hill and then walk down the

hill.

5. Look at that big ball. You can sit on it and jump

up and down.

6. He lives on the twentieth floor. When you look

down cars are so small!

D. PLAYING WITH WORDS

1. Przeczytaj z uczniami wiersz o myszce Lilly.
Wiersz nie ma rymów. Opisuje prostymi s∏owami
wyglàd i zwyczaje myszki oraz emocjonalny sto-
sunek jej w∏aÊciciela do niej.
• Zaproponuj uczniom napisanie podobnego

wiersza o w∏asnym lub wymarzonym zwierz´-
ciu. Opisane w ksià˝ce zwierzàtko jest rodzaju
m´skiego, ale w zale˝noÊci od potrzeb mo˝na
u˝ywaç okreÊleƒ he, she lub it. Wiersz mo˝e byç
dodatkowo ozdobiony rysunkiem lub zdj´ciem.

• Zaprezentuj prace uczniów na klasowej wysta-

wie.

*2. Kolejna zabawa w szukanie polskich odpo-
wiedników popularnych przys∏ów angielskich.

Answer key

1. Myszy taƒcujà, kiedy kota nie czujà.
2. Na wszystko przyjdzie pora.
3. Gdzie dwóch si´ k∏óci, tam trzeci korzysta.
4. W nocy wszystkie koty sà czarne.

• Zapytaj uczniów, w jakich sytuacjach u˝yliby

jednego z tych przys∏ów.

• Spróbujcie wspólnie napisaç krótki dialog z wy-

korzystaniem tego przys∏owia. Mo˝e uda si´
wam wykorzystaç równie˝ pozosta∏e?

3. PoproÊ uczniów o przeczytanie obu krótkich
tekstów i o znalezienie znaczeƒ nieznanych s∏ów.
Niech skorzystajà ze s∏ownika na koƒcu ksià˝ki.

• Teraz uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏u-

chajà nagrania.

• Przeczytaj teksty razem z uczniami.
• Zach´ç ich do recytowania tych tekstów kilka

razy, w coraz szybszym tempie.

E. RULES OF ENGLISH

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstów towa-
rzyszàcych rysunkom.
• Zapytaj, czym ró˝nià si´ zielone s∏owa (stojà na

poczàtku zdania, sà podmiotem w zdaniu, sà
w pierwszym przypadku) od s∏ów czerwonych
(sà dope∏nieniem w zdaniu, nie sà w pierwszym
przypadku). Ró˝nice te widaç wyraênie, gdy
przet∏umaczymy zdania na j´zyk polski.

• PoproÊ uczniów o wpisanie czerwonych s∏ów

do tabelki. Omów tekst w ramce REMEMBER
i podane tam przyk∏ady.

2. Uczniowie wybierajà poprawnà form´ zaimka
osobowego spoÊród dwóch, podanych do wybo-
ru. Zwróç ich uwag´ na to, jakà funkcj´ w zdaniu
ma on pe∏niç – podmiotu czy dope∏nienia?
• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie dialogu i oceƒ po-

prawnoÊç wykonania çwiczenia.

Answer key

Tom: Do you know those girls over there?
Mark: No, I don’t know them.
Tom: Look, they are smiling at us.
Kate: Hi, Tom. This is Eva. Do you remember her?
Tom: Hi, Eva. Are you Peter’s sister?
Eva: Yes, I am. Do you know him?
Tom: Sure, he’s my friend from school. Don’t you

remember me?

Eva: No, I don’t. Sorry.

*3. Zamiast podanych b∏´dnych form zaimków,
uczniowie majà wpisaç formy poprawne.
• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie wierszyka

i sprawdê, czy zaimki osobowe sà u˝yte po-
prawnie.

Answer key

Are you angry with them?
Please, come to me.
Let’s talk and have a cup of tea.
Now, go to him and go to her,
I can see them over there.
Please, give them a smile,
Invite them over to us.
It’s time to stop all that fuss!

*4. åwiczenie ma na celu przypomnienie, w ja-
kich sytuacjach u˝ywamy czasu Present Simple,
a w jakich czasu Present Continuous.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu z lukami

i znalezienie wyrazów opisujàcych, kiedy lub
jak cz´sto odbywa si´ dana czynnoÊç (at the
moment, now, never, usually, always).

• Zapytaj, co znaczà te przys∏ówki. Które z nich

okreÊlajà, co dzieje si´ w tej chwili? W jaki spo-
sób wyra˝amy czynnoÊç, która wykonywana
jest teraz? Jak wyra˝amy czynnoÊç, która po-
wtarza si´?

• Uczniowie wykonujà çwiczenie parami, poma-

gajàc sobie nawzajem.

• PoproÊ o przeczytanie dialogu i sprawdê, czy

jest on poprawny.

Answer key

Chris: Mum, can you help me with my homework?
Mum: Sorry, Chris. Not now, I am cooking dinner.

Ask Peter for help.

Chris: Peter is busy. He is cleaning the fish tank at

the moment.

Mum: How about Mary? What is she doing?
Chris: She is studying for the test. She never wants

to help me!

Mum: Cool down, darling. Where’s dad?
Chris: He is watching a match on TV. He always

watches sports programmes in the evening.

Mum: I see. But you usually do your homework wi-

thout our help.

Chris: Not today. I must write a story about my dre-

am pet. It is difficult!

Mum: What’s your dream pet?
Chris: A big snake. Mary is afraid of snakes. Do you

like them?

Mum: No, I don’t.
Chris: I think they are fantastic. Can I write about

a big snake in our house?

Mum: Great idea, Chris.

www.wsip.com.pl

Celem çwiczeƒ zawartych w tym rozdziale jest po-
wtórzenie materia∏u omawianego w rozdziale 1.
i 2. Zró˝nicowane zadania pozwalajà sprawdziç
takie umiej´tnoÊci j´zykowe, jak: s∏uchanie i czy-
tanie ze zrozumieniem, pos∏ugiwanie si´ s∏ownic-
twem i poznanymi strukturami gramatycznymi.
Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç doko-
nania przez ucznia oceny swoich umiej´tnoÊci.
åwiczenia sprawdzajàce rozumienie ze s∏uchu
powinny byç wykonane w klasie. Pozosta∏e çwi-
czenia mo˝na zadaç jako prac´ domowà. Wszyst-
kie çwiczenia nale˝y sprawdziç i przedyskutowaç
z uczniami. Informacja dotyczàca zadaƒ, sprawia-
jàcych uczniom najwi´cej trudnoÊci, mo˝e byç
wa˝nà wskazówkà do dalszej pracy.

1. Zapytaj: Do you like spiders? Are you afraid of
them? Who is afraid of spiders?
• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie i wpisujà w luki brakujàce wyrazy.

Tapescript

Which animal is the most frightening to millions of
people all over the world? Is it the tiger, the croco-
dile or the shark? No. This animal is quite small and
there are more than thirty-two thousand different
types of it living on all the continents except
Antarctica. This scary animal is a spider.
Spiders have got eight legs and from six to twelve
eyes. Many of them make a web used as a nest and
as a trap for flying insects.
People usually hate spiders and are afraid of them.
Do you scream when you see one on the wall near
you? If you find a very little spider, it’s your lucky
day! There aren’t many spiders that are really dan-
gerous to people.

2. Uczniowie majà podzieliç podane zdania tak,
aby powsta∏y dwa teksty, o dwóch gatunkach pa-
jàków.
• Mo˝esz daç im wskazówk´, ˝e tekst o czarnej

wdowie mówi o jednym pajàku, a tekst o taran-
tuli mówi o tych pajàkach w liczbie mnogiej.

Answer key

The black widow spider is very dangerous. It’s only
two and a half centimetres long. You can die in twen-
ty- four hours when it bites you. This spider lives in
Australia. It doesn’t often attack people because it
is very shy.

Tarantulas are really big and scary spiders. They live
in South America and can grow up to twenty-five
centimetres long (with their legs). They are very
hairy. They eat insects, worms, frogs and sometimes
small birds. You can’t die from a tarantula’s bite.

3. Uczniowie uzupe∏niajà tekst w∏aÊciwymi for-
mami zaimków osobowych.

Answer key

Mr Brown: Yes, darling? Frank isn’t at home. You

can’t talk to him. Ann is out, too. You can’t
talk to her. Yes. Sure. Bye, bye.

Mr Brown: Hi, Tim. What’s up?
Tim: Hello, Mr Brown. I’ve got a message for you.
Mr Brown: For me?
Tim: Yes. Please, read it. It’s from your children.
Mr Brown: OK. “We are in the shed in our garden.

The door is closed. We can’t open it. Help us!”

Tim: Let’s go. We must help them.

*4. Uczniowie muszà zdecydowaç, czy czasownik
w nawiasie ma byç u˝yty w czasie Present Simple
czy Present Continuous.
• JeÊli çwiczenie robione jest w klasie, przypomnij

uczniom, jak mówimy o czynnoÊciach, które
wykonywane sà teraz, a jak o tych, które wyko-
nywane sà codziennie lub od czasu do czasu. Za-
znacz, ˝e czasu Present Simple u˝yjemy do wy-
ra˝enia naszych pragnieƒ, preferencji i emocji.

Answer key

Pat:

Hello, Mark. What are you doing here?

Mark: Hello, Pat. I want to look at animals.
Pat:

Look at that hamster. It’s really nice.

Mark: Yes, it is, but it is sleeping now. Why?
Pat: Hamsters

usually

sleep during the day.

Mark: I see. I like that brown guinea pig over there.

It is eating a piece of wood at the moment.

Pat: It

isn’t eating wood, it is biting it with its

sharp teeth. Guinea pigs eat fruit, vegetables
and seeds, not wood.

Mark: Listen, somebody is shouting: “Come in,

come in.” Hey, it’s not a person. It’s a parrot!

Pat:

A talking parrot? Fantastic!

Mark: Parrots often imitate voices and sounds.

Listen again. Now it is saying: “Hello, boys.
Hello.”

Pat: I must have that parrot. Is it very expensive?
Mark: I don’t know.

MASTER OF ENGLISH 1

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – countable and uncountable nouns;
pronouns: some, any, a lot of; expression Would
you like…?
Vocabulary – food and drink; a recipe for bis-
cuits; shopping.
Communication skills – What would you like for
breakfast? What do you usually drink for break-
fast? Is there any butter? Are there any eggs?
How much is it?
Language across the curriculum. Language
across cultures – a recipe for biscuits: ingredi-
ents and instructions; Polish and English
proverbs.

W rozdziale tym uczniowie poznajà s∏ownictwo
dotyczàce ró˝nych produktów spo˝ywczych i pro-
stych przepisów kulinarnych, a tak˝e zwroty, u˝y-
wane w czasie robienia zakupów.
Uczà si´ rzeczowników policzalnych i niepoliczal-
nych, przyimków some, any, a lot of oraz zasad ich
stosowania.
Zapoznajà si´ równie˝ z wyra˝eniem Would you
like…? i çwiczà jego u˝ycie.

Strona wprowadzajàca

Zapytaj uczniów, z jakimi tematami kojarzà si´ im
rysunki na tej stronie. Jakie produkty na pó∏kach
potrafià nazwaç?

A. BREAKFAST TIME

1. Ka˝dy produkt na rysunku ma wpisany w kó-
∏eczku numer. Nazwy angielskie produktów po-
dane sà w ramce. S∏uchajàc nagrania, uczniowie
muszà odnaleêç danà nazw´ w ramce i wpisaç od-
powiednià cyfr´ w kó∏eczku przed nazwà.
• Przed wys∏uchaniem nagrania przeczytaj g∏o-

Êno wyrazy z ramki, aby uczniowie oswoili si´
z ich wymowà. Jest to wa˝ne zw∏aszcza w s∏ab-
szych grupach.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie.

• Sprawdê, czy uczniowie wpisali w∏aÊciwe cyfry.

Zadawaj pytania: What’s number 1? What’s
number 2? itd.

• Sprawdê znajomoÊç nazw produktów, np. ba-

wiàc si´ z uczniami pi∏kà. Rzucasz jà do ucznia,
podajàc nazw´ w j´zyku polskim, a on odrzuca
jà, podajàc t´ nazw´ w j´zyku angielskim.

Tapescript

One – milk, two – tea, three – coffee, four – juice,
five – mineral water, six – sugar, seven – cereal,
eight – bread, nine – rolls, ten – butter, eleven –
margarine, twelve – cheese, thirteen – ham, four-
teen – jam, fifteen – sausages, sixteen – eggs.

2. Opowiedz uczniom o swoich marzeniach, np:
I would like to go to Italy.I would like to visit Rome.
I would like to swim in a warm sea. I can’t do it
because I must teach you English! Zapytaj, co
wed∏ug nich znaczy zwrot: I would like…
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà luki w tekÊcie.

• PoproÊ o przeczytanie dialogów z podzia∏em na

role, sprawdzajàc, czy zosta∏y wpisane prawi-
d∏owe wyrazy.

• Sprawdê poprawnoÊç pisowni.

Tapescript

Mrs Black: What would you like for breakfast,

Chris?

Mr Black: Bread and butter and an egg.
Mrs Black: What would you like to drink, tea or

coffee?

Mr Black: Tea, please. With milk and sugar, as

usual.

Mrs Black: Certainly, darling.

Mrs Black: Ann, would you like a cup of tea?
Ann: No, thank you. Only cereal with milk, please.

I’m in a hurry.

Mrs Black: How about coffee?
Ann: Not today, Mum. I must leave in a minute.

www.wsip.com.pl

UNIT 3

FOOD

Frank: Good morning, Mum. What’s for breakfast

today? I’m hungry.

Mrs Black: What would you like to eat?
Frank: I would like two sausages, scrambled eggs,

bread and butter, jam and a big glass of
orange juice!

Mrs Blake: Sit down at the table. I’m sure you could

eat a horse!

3. Zaproponuj uczniom, aby pracujàc parami,
zadawali sobie pytania: What do you usually eat
for breakfast? What do you usually drink for
breakfast?

• ZaproÊ ochotników do zaprezentowania takie-

go dialogu kolegom.

CULTURAL NOTE

Traditional English Breakfast

Tradycyjne Êniadanie angielskie sk∏ada si´ z sadzo-
nych jajek na bekonie (bacon and eggs), sma˝onych
pomidorów i kie∏basek (fried tomatoes and sau-
sages), fasolki w sosie pomidorowym (baked beans)
i grzanek. Âniadanie koƒczà grzanki z d˝emem poma-
raƒczowym (toast with marmalade).
Niewielu Brytyjczyków jada obecnie tak obfite Ênia-
dania. Wi´kszoÊç je ró˝nego rodzaju p∏atki zbo˝owe
z mlekiem (zimnym!) lub z jogurtem.
Marmalade – nazwa d˝emu z owoców cytrusowych.
D˝em z innych owoców to jam.
Toast – w j´zyku angielskim jest rzeczownikiem nie-
policzalnym!

4. Uczniowie pracujà w zespo∏ach trzyosobo-
wych. Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà pytania
podane w tabelce.

• Ka˝dy z nich najpierw sam odpowiada na pyta-

nia i wpisuje swoje odpowiedzi do tabelki, po
czym zadaje te pytania kolegom z grupy i wpi-
suje ich odpowiedzi.

• Zwracaj uwag´, aby uczniowie odpowiadali na

pytania w j´zyku angielskim.

5. ZaproÊ kilka grup do zaprezentowania uzy-
skanych odpowiedzi. Ka˝dy z cz∏onków grupy
omawia odpowiedzi na dwa pytania.

• Zaproponuj u∏o˝enie jeszcze kilku pytaƒ z kon-

strukcjà Would you like…?

• Zwróç uwag´ uczniów na ramk´ REMEM-

BER. Przeçwicz z nimi u˝ywanie form skróco-
nych: I’d like…, He’d like… itd.

MINI-PROJECT

Uczniowie mogà zaprezentowaç w formie plaka-
tu swoje Êniadanie (gdzie je jedzà, o której godzi-
nie i co jedzà). Mogà tak˝e opisaç niezwyk∏e Ênia-
danie, które chcieliby zjeÊç, np.: I’d like to have my
breakfast on the beach. I’d like to eat some exotic
food and drink coconut milk. Krótkim informa-
cjom powinny towarzyszyç ilustracje. Mogà to
byç rysunki lub obrazki z kolorowych magazy-
nów, reklamówek itp.

6. Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà pytania
psychozabawy, wyjaÊnij nieznane s∏owa lub za-
ch´ç do skorzystania ze s∏owniczka. Zwróç uwa-
g´, ˝e mo˝na wybraç jednà lub dwie odpowiedzi
w ka˝dym punkcie.

• Wyznacz limit czasu na to çwiczenie (10 minut).

B. IS THERE ANY…?

ARE THERE ANY…?

1. Przeczytaj g∏oÊno nazwy wszystkich produk-
tów – uczniowie powtarzajà je chórem.

• Zapytaj, czy coÊ zwraca ich uwag´ (powinni

zauwa˝yç, ˝e tylko raz u˝yty jest przedimek
an – an apple).

• Zapytaj, jaka jest ró˝nica np. mi´dzy màkà

a jab∏kiem oraz które z tych produktów mo˝na
policzyç. Wprowadê poj´cie rzeczowników po-
liczalnych i niepoliczalnych. Zapytaj, jakie jesz-
cze produkty na stole mo˝na policzyç (oranges,
rolls).

• Przeczytaj razem z uczniami tekst A. Napro-

wadê ich na znaczenie s∏owa some i na to, ˝e
jest ono u˝ywane zarówno z rzeczownikami
policzalnymi, jak i niepoliczalnymi.

• Napisz na tablicy kilka innych rzeczowników,

np.: tea, ball, coffee, water, monster, egg, jam,
juice, computer, sandwich, sand, seed, grass.

• Zapytaj, przed którymi z nich mo˝emy posta-

wiç przedimek a /an, czyli które rzeczowniki sà
policzalne.

2. Przeczytaj z uczniami tekst B.

• Zapytaj, na czym polega ró˝nica pomi´dzy

tekstami A i B (w tekÊcie B, przed nazwami
produktów niepoliczalnych, u˝yto takich rze-
czowników policzalnych, jak: torba, butelka,
karton itp.).

*3. PoproÊ uczniów o przeczytanie przyk∏ado-
wych trzech pytaƒ i odpowiedzi.

• Zapytaj, jak rozumiejà s∏owo any u˝yte w pyta-

niu, a jak w zdaniu przeczàcym.

• Przeczytaj z uczniami ramk´ REMEMBER.
• Z ca∏à klasà odpowiedz na nast´pne dwa pyta-

nia, zapisujàc odpowiedzi na tablicy.

• PoproÊ uczniów o samodzielne dokoƒczenie

çwiczenia.

• Sprawdê, czy çwiczenie zosta∏o wykonane po-

prawnie.

Answer key

4. Is there any milk?

Yes, there is some. There is a carton of milk.

5. Are there any eggs?

No, there aren’t any eggs.

6. Is there any cheese?

No, there isn’t any cheese.

7. Is there any meat?

Yes, there is some. There is a piece of meat.

8. Are there any rolls?

Yes, there are some. There are two rolls.

9. Is there any bread?

No, there isn’t any bread.

10. Are there any sausages?

No, there aren’t any sausages.

11. Is there any salt? (wybór ucznia)

Yes, there is some. There is a bag of salt.

4. Jest to autentyczny przepis na kruche ciastecz-
ka. Mo˝esz zach´ciç uczniów do upieczenia ich
w domu.
• Zapytaj: Do you like helping in the kitchen?

How often do you help? What do you usually
do? Can you cook? What can you cook?

• Zapytaj uczniów, co wed∏ug nich znaczà s∏owa

recipe i ingredients.

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania i uzu-

pe∏niajà list´ sk∏adników.
Zwróç ich uwag´ na informacj´ podanà w ram-
ce REMEMBER.

Tapescript

Ingredients:

two eggs
three hundred grams of flour
two hundred grams of butter
fifty grams of sugar
one hundred grams of chopped nuts
some caster sugar

• Uczniowie s∏uchajà przepisu na ciasteczka.

Dopasowujà rysunki do poleceƒ, wpisujàc

w kó∏eczko numer instrukcji, odpowiadajàcej
rysunkowi.

• Omów z uczniami s∏ownictwo wyst´pujàce

w przepisie.

MINI-PROJECT

Zaproponuj uczniom zaprezentowanie kilku
przepisów na proste potrawy (kanapki, sa∏atki ja-
rzynowe czy owocowe). Przepis powinien zawie-
raç: nazw´, list´ sk∏adników, list´ instrukcji oraz
rysunki.
Projekty mogà byç wykonywane przez dwóch lub
trzech uczniów. Wszystkie prace zaprezentuj na
klasowej wystawie.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Przeczytaj g∏oÊno nazwy warzyw. Uczniowie
powtarzajà je chórem.

• Zapytaj: Do you like vegetables? Do you eat

vegetables every day? Where does your mum
buy vegetables?

• Uczniowie s∏uchajà nagrania scenki, po czym

ponownie po cichu czytajà tekst.

• Przeczytaj z

uczniami zwroty z

ramki

REMEMBER; wyjaÊnij nowe s∏owa w tekÊcie
(s∏owo luv jest okreÊleniem potocznym, u˝ywa-
nym cz´sto przez straganiarki i odpowiada pol-
skiemu „kochaneƒka”, „z∏ociutka”).

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, po

czym czytajà epizod z podzia∏em na role.

• Przeçwicz z uczniami wyra˝enia: I’m good at…,

I’ m not good at… Napisz na tablicy czasowni-
ki opisujàce ró˝ne umiej´tnoÊci, np.: cooking,
swimming, skiing, singing, dancing, running,
playing basketball, a tak˝e nazwy przedmiotów
szkolnych, np.: Maths, English, Biology itd.

Zapytaj: What are you good at? What aren’t you
good at? Are you good at…?

2. Na podstawie tekstu uczniowie oceniajà, czy
podane stwierdzenia sà prawdziwe, czy fa∏szywe.

Answer key

1F, 2F, 3F, 4F, 5F, 6T, 7T, 8T, 9T, 10F

3. PoproÊ uczniów, aby w tekÊcie scenki poszu-
kali zdaƒ z wyra˝eniami how much i how many.

www.wsip.com.pl

• Zapytaj, czy na podstawie tych zdaƒ potrafià

powiedzieç, kiedy u˝ywamy how much, a kie-
dy how many i co te zwroty znaczà.

• Uczniowie uzupe∏niajà luki w çwiczeniu.

Answer key

4. How much butter? 5. How much sugar?
6. How many bananas? 7. How many oranges?
8. How much tea?

• Omów z uczniami przyk∏ady podane w ramce

REMEMBER.

4. PoproÊ uczniów o przypomnienie, jak Kelly
pyta∏a w sklepie, ile ma zap∏aciç (How much is
that altogether?).
• WyjaÊnij, ˝e w j´zyku angielskim rzeczownik

money (pieniàdze) jest niepoliczalny; dlatego
o cen´ lub kwot´ do zap∏acenia zapytamy za-
wsze How much…?

• Omów z uczniami przyk∏ady podane w ramce

REMEMBER.

• PoproÊ uczniów o przeçwiczenie podanych dia-

logów parami, a nast´pnie o zaprezentowanie
tych dialogów z wykorzystaniem nazw innych
produktów, podanych w ksià˝ce.

• Zorganizuj zabaw´ w sklep, w którym ucznio-

wie mogà „kupowaç” na sztuki drobne cukier-
ki, herbatniki, orzechy itp. Sprzedawaç mo˝na
za pieniàdze wykonane z papieru lub na niby,
ale produkt uczeƒ dostaje naprawd´, pod wa-
runkiem, ˝e zakupu dokona w j´zyku angiel-
skim. Uczniowie kolejno mogà byç sprzedaw-
cami i klientami.

5. Omów z uczniami wyrazy podane w ramce.
Przeczytaj je g∏oÊno – uczniowie powtarzajà
chórem.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà luki w tekÊcie.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionego tekstu,

sprawdê jego poprawnoÊç.

• Uczniowie s∏uchajà ponownie nagrania i pró-

bujà w∏àczyç si´ w rapowanie.

• Spróbujcie wykonaç rap wspólnie, bez podk∏a-

du nagrania. Zwracaj uwag´ na utrzymanie ryt-
micznego tempa.

• Napisz na tablicy nazwy ró˝nych opakowaƒ –

a carton, a bottle, a jar, a can, a packet, a bar –
i poproÊ uczniów, ˝eby powiedzieli, co mo˝na
kupiç w danym opakowaniu. Zapisz przyk∏ady
na tablicy, np.: a carton of milk, a carton of juice,
a carton of yoghurt itd.

Tapescript

Shopping Rap

I like doing shopping
Because it is fun.
I often do shopping
With my sister or mum.
I like buying clothes,
Washing powder or food.
I like doing shopping.
It makes me feel good.

Now, I’m at the shop
With my sister Molly.
The shopping list is long,
I’m pushing the trolley.
Two cartons of milk,
A can of green peas,
A bottle of Coke and
Some French cheese.

A packet of butter,
And a jar of jam,
Some bread, some rolls.
Some meat and some ham.
Some tomatoes, some potatoes
And some big carrots.
A packet of tea,
Some seed for my parrots.

Some toilet paper
And a bar of soap
A bottle of shampoo
And that’s all, I hope.
Everything we need
Is now in the trolley.
“We can go home”
Says my sister Molly.

D. PLAYING WITH WORDS

1. Przeczytaj z uczniami wiersz o potworze-g∏o-
domorze.
• Zwróç uwag´ na zwrot a lot of. Omów przyk∏a-

dy u˝ycia tego zwrotu w wierszu i w ramce
REMEMBER.

• Uczniowie samodzielnie lub parami piszà w∏a-

snà wersj´ wiersza. Przypomnij, ˝e wersy nie
muszà si´ rymowaç.

• Zach´ç uczniów do wykorzystania wyobraêni.

Ten potwór mo˝e jeÊç wszystko.

• Najciekawsze utwory zaprezentuj na wystawie

klasowej. Autorzy mogà je dodatkowo zilu-
strowaç.

2. Przeczytaj z uczniami wyra˝enia podane
w ramce, wyjaÊnij nieznane s∏owa.
• Przeczytaj wierszyk podany w ksià˝ce i zach´ç

uczniów, aby napisali jak najwi´kszà liczb´
ró˝nych jego wersji, wykorzystujàc wyra˝enia
z ramki.

• Zwróç uwag´ uczniów, ˝e w pierwszym wersie

nale˝y wykorzystaç dwa elementy (co, gdzie),
np.:
Put some rice on the floor
And a piece of meat.
Add a big onion
And you can start to eat!

*3. Szukamy odpowiedników popularnych przy-
s∏ów angielskich.

Answer key

1. Gdzie kucharek szeÊç, tam nie ma co jeÊç.
2. Lepszy rydz ni˝ nic.
3. Gdzie drwa ràbià, tam wióry lecà.

• Zapytaj uczniów, w jakich sytuacjach u˝yliby

jednego z tych przys∏ów.

• Spróbujcie wspólnie napisaç krótki dialog z wy-

korzystaniem tego przys∏owia. Mo˝e uda wam
si´ wykorzystaç równie˝ pozosta∏e?

4. Przeczytaj z uczniami wierszyk Fast Food
Train, a nast´pnie pos∏uchaj z nimi nagrania.

• Spróbujcie recytowaç tekst, naÊladujàc roz-

p´dzajàcy si´ pociàg. Wa˝ne jest utrzymanie
w∏aÊciwego tempa i prawid∏owe akcentowanie
wyrazów.

• Powtórz t´ zabaw´ kilkakrotnie, zaczynajàc od

pociàgu osobowego, a koƒczàc na ekspresie.

• Nast´pnie uczniowie s∏uchajà tongue twisters

i próbujà powiedzieç je samodzielnie.

• Mo˝esz zorganizowaç zabaw´ w coraz szybsze

recytowanie tych krótkich wierszyków.

E. RULES OF ENGLISH

1. Powtórzenie rzeczowników policzalnych i nie-
policzalnych, u˝ycie some, any, how much, how
many.

• Przeczytaj z uczniami dwa przyk∏adowe zdania.

Upewnij si´, ˝e rozumiejà çwiczenie.

• Zrób razem z klasà dwa nast´pne zdania. Za-

pisz je na tablicy.

• Uczniowie samodzielnie lub parami koƒczà

çwiczenie.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionych zdaƒ.

Sprawdê, czy sà poprawne.

• JeÊli grupa jest s∏absza, zrób z uczniami ca∏e

çwiczenie krok po kroku.

Answer key

3. Is there any butter?

No, there isn’t any.

4. Are there any pears?

No, there aren’t any.

5. Is there any milk?

Yes, there is some.
How much milk is there?
There is a carton of milk.

6. Are there any bananas?

Yes, there are some.
How many bananas are there?
There are four.

7. Are there any eggs?

Yes, there are some.
How many eggs are there?
There are six.

8. Is there any jam?

Yes, there is some.
How much jam is there?
There is a jar of jam.

9. Is there any rice?

No, there isn’t any.

10. Are there any onions?

No, there aren’t any.

www.wsip.com.pl

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – like + -ing; Past Simple Tense of the
verb to be – questions, negations.
Vocabulary – weather expressions, types of the
weather; dates.
Communication skills – What’s the weather
like in spring? What do you like doing on a hot
day? What was the weather like yesterday?
When were you born?
Language across the curriculum. Language
across cultures – weather and the seasons of
the year; Polish and English proverbs.

W rozdziale tym uczniowie poznajà s∏ownictwo
zwiàzane z pogodà i rozmawiajà o niej.
Poznajà równie˝ czas przesz∏y (Past Simple) cza-
sownika to be i uczà si´ uk∏adaç zdania twierdzà-
ce, pytajàce i przeczàce z tym czasownikiem
w czasie Past Simple.

Strona wprowadzajàca

Zapytaj uczniów, które z rysunków na dole stro-
ny potrafià nazwaç w j´zyku angielskim. Które ry-
sunki nie sà zwiàzane z g∏ównym tematem roz-
dzia∏u 4? Jaki temat mogà one ilustrowaç?

A. WHAT’S THE WEATHER LIKE?

1. Uczniowie s∏uchajà nagrania i powtarzajà g∏o-
Êno wyrazy opisujàce pogod´.

2. Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà na-
grania i okreÊlajà pogod´ w ka˝dym epizodzie.

• Sprawdê, czy odpowiedzi sà poprawne.

• Zapytaj uczniów, czy rzeczownik lightning jest

policzalny, czy niepoliczalny. Pos∏uchajcie jesz-
cze raz odpowiedniego fragmentu nagrania.
(W j´zyku angielskim lightning to rzeczownik
niepoliczalny!)

• Zapytaj: What’s the weather like today?

Tapescript

1. Let’s fly a kite. I’ve got a new one with a very long

tail. Today is perfect for flying kites.

2. Look out of the window. It’s white everywhere.

Let’s make a snowman!

3. What a nice day! Birds are singing, the sun is

shining. It’s hot. Let’s go swimming!

4. Don’t be scared darling. Lightning isn’t danger-

ous when we are at home. Come to me and look
how beautiful it is.

5. John, slow down. It’s difficult to see the lights of

the car in front of us. Today driving is dangerous.

6. Danny, put on your wellington boots and a rain-

coat. We must go out. I’m taking my umbrella.

7. Hurry up, Susan. We are going to the park. The

sun isn’t shining but it isn’t raining, so we can have
a nice walk. I’m taking my umbrella, just in case.

3. Trzymajàc w r´ku np. ksià˝k´, poka˝ uczniom
znaczenie s∏owa below.
• Przeczytaj temperatur´ odpowiadajàcà zazna-

czonemu na skali punktowi hot (twenty-five
degrees Celsius). WyjaÊnij, ˝e w Polsce, tak jak
i w innych krajach europejskich, temperatur´
mierzymy wed∏ug skali Celsjusza. Do niedawna
w Wielkiej Brytanii mierzono temperatur´ we-
d∏ug skali Fahrenheita. Skala ta nadal obowià-
zuje w USA. Wed∏ug tej skali woda zamarza
przy 32°F, a wrze przy 212°F.

• Zapytaj uczniów, czy rozumiejà okreÊlenie ten

degrees below zero.

• PoproÊ uczniów o nazwanie wszystkich punk-

tów zaznaczonych na skali.

• Sprawdê, czy wszystkie nazwy sà wpisane po-

prawnie. Przeçwicz ich wymow´.

• Powiedz np.: It’s freezing i poproÊ uczniów, aby

gestami pokazali, jaka to temperatura (mogà
trzàÊç si´ z zimna i szcz´kaç z´bami). Przeçwicz
w ten sposób wszystkie punkty na skali.

4. PoproÊ uczniów o przeczytanie obu krótkich
tekstów i podkreÊlenie wyrazów wyst´pujàcych
po czasownikach wyró˝nionych kolorem (love,
like, enjoy, hate).
• Zapytaj, jaka wspólna cecha ∏àczy wszystkie

podkreÊlone wyrazy (sà to czasowniki z koƒ-
cówkà -ing).

UNIT 4

WEATHER

• WyjaÊnij, ˝e po czasownikach takich jak: love,

like, enjoy, hate u˝ywamy na ogó∏ czasownika
z koƒcówkà -ing.

5. Uczniowie uzupe∏niajà tekst w∏aÊciwymi for-
mami czasowników w nawiasach.
• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie obu tekstów.

Sprawdê, czy wszystkie formy czasowników sà
poprawne.

Answer key

On cold days Jack and Tom like staying at home.
They love playing computer games and surfing the
Internet. They also like watching sports events on
TV. They enjoy doing homework together but they
hate learning biology. They think it’s terribly boring.

On hot days Jane likes going to the park. She enjoys
watching birds and squirrels. She likes feeding
ducks. She loves learning biology. It’s her favourite
subject at school. On hot days she hates wearing the
school uniform. She thinks it’s uncomfortable.

6. Uczniowie pracujà parami, zadajàc sobie na-
wzajem pytania: What do you like doing on a hot
day? What do you like doing on a cold day?
• Uczniowie zapisujà uzyskane od kolegi infor-

macje o jego upodobaniach i porównujà je
z w∏asnymi.

• PoproÊ kilku uczniów o odczytanie zapisanych

informacji.

7. Zadaniem uczniów jest uzupe∏nienie wiersza
„wyj´tymi” z niego wersami.
• Uczniowie mogà wykonaç to çwiczenie indywi-

dualnie lub parami.

• Mo˝esz im podpowiedzieç, ˝e jest to wiersz,

w którym parzyste wersy rymujà si´.

• JeÊli grupa jest s∏absza, zrób to çwiczenie

wspólnie z uczniami.

• PoproÊ uczniów o g∏oÊne przeczytanie wiersza.

Answer key

I can make a snowman
On a cold snowy day.
When it’s rainy and windy
At home I’d rather stay.
I can swim in the sea
On a hot sunny day.
When it’s nice and warm,
In the park I can play
On a wet foggy day
I don’t know what to do,
So I often write a rhyme for you.

B. WHAT WAS THE WEATHER

LIKE YESTERDAY?

*1. Wprowadê wyraz yesterday. Napisz na tablicy
dzisiejszà dat´ i nazw´ dnia tygodnia. Poni˝ej na-
pisz wyraz today. Po lewej stronie napisz wczoraj-
szà dat´ i nazw´ dnia tygodnia, a ni˝ej – yesterday.
• Powiedz uczniom, ˝e, s∏uchajàc nagrania, majà

wy∏owiç informacje o pogodzie wczoraj i dziÊ
w danym mieÊcie, oraz wpisaç na mapie poda-
nà dla danego miasta temperatur´.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie. Mo˝esz robiç pauzy po ka˝dej informa-
cji, aby u∏atwiç uczniom wpisywanie danych.

• W przypadku s∏abszej grupy zróbcie to çwicze-

nie krok po kroku razem.
Pozwól im s∏uchaç nagrania tyle razy, ile uznajà
za konieczne. Mo˝esz narysowaç tabelk´ na ta-
blicy, a uczniowie na ochotnika mogà do niej
wpisywaç informacje.

Answer key

Town

Yesterday

Today

the weather

was…

is…

Warszawa

rainy

cloudy, warm

Gdaƒsk

warm and sunny

windy,cold,cloudy

Wroc∏aw

stormy

nice, warm, sunny

PrzemyÊl

windy but sunny

rainy

Bia∏ystok

cloudy but warm

cold and foggy

Temperatures: Warszawa 18°C, Gdaƒsk 10°C,
Wroc∏aw 20°C, PrzemyÊl 15°C, Bia∏ystok 5°C.

Tapescript

Paul: Welcome to the programme “The Weather

Map”. Our reporters are going to tell us
about the weather in different towns in
Poland. Susan is in Warsaw. Can you hear me,
Susan? What’s the weather like in Warsaw?

Susan:Good morning. It was rainy yesterday but

today it’s not so bad. It’s cloudy but warm.
The temperature is 18°C. The weather is per-
fect for taking your dog for a long walk.

Paul: Thank you, Susan. Now, our reporter from

the north of Poland, from Gdaƒsk. Barbara,
what’s the weather like at the seaside today?

Barbara: Hello. It was warm and sunny yesterday

but today the temperature is only 10°C.
Strong winds from the north are bringing
dark clouds. The sky is grey. If you can stay at
home, you are lucky.

www.wsip.com.pl

Paul: Thank you, Barbara. Now, let’s talk to our

reporter in Wroc∏aw, in the southwest of
Poland. What’s the weather like in your area,
Peter?

Peter: Here, in Wroc∏aw the weather is nice and

warm today. The sun is shining, the tempera-
ture is 20°C. It’s a good time to take your chil-
dren to the zoo but be careful – there are
many puddles after yesterday’s storm.

Paul: Thank you, Peter. Let’s move to PrzemyÊl, in

the southeast of Poland. Caroline, can you
hear me?

Caroline: Good morning, Paul. I haven’t got good

news for our listeners. Outside the studio
it’s raining heavily. The streets are almost
empty. The temperature is 15°C. Yesterday,
the weather was quite nice. It was windy but
sunny.

Paul: Thank you, Caroline. Our last reporter is in

Bia∏ystok, in the northeast of Poland. Mark,
have you got good or bad news about the
weather?

Mark: Yesterday, it was cloudy but warm. Today,

it’s really cold. The temperature is only 5°C.
There is thick fog everywhere. I can’t see the
buildings on the other side of the street.
I would like to warn all the drivers – be
careful.

Paul: Thank you, Mark. That’s all for today. See

you tomorrow at nine o’clock as usual. That
was the programme “The Weather Map”.

2. Zapytaj uczniów, czy zauwa˝yli jakà form´
mia∏ czasownik is, gdy by∏ u˝ywany w rozmowie
o tym, co zdarzy∏o si´ wczoraj (was).
• Uczniowie parami rozmawiajà o pogodzie.

What was the weather like yesterday? What is the
weather like today?

Dodatkowe çwiczenie rozwijajàce umiej´t-
noÊci komunikacyjne

Przygotuj kartki z informacjami o pogodzie. Po-
winno ich byç co najmniej tyle, ilu jest uczniów
w grupie.
Przyk∏adowa kartka: Yesterday – warm but rainy.
Today – warm and sunny.
Ka˝dy uczeƒ losuje jednà kartk´ (nie pokazuje jej
nikomu!), po czym parami uczniowie ponownie
çwiczà dialog o pogodzie.
What was the weather like yesterday? It was warm
but rainy.What is the weather like today? It’s warm
and sunny.
• PoproÊ kilka par o zaprezentowanie tych krót-

kich dialogów reszcie klasy.

PROJECT WORK

3. Uczniowie pracujà nad projektem w kilku-
osobowych grupach. Przez dwa tygodnie prowa-
dzà kalendarz pogody. Pogod´ w danym dniu
przedstawia symbol graficzny i krótka informacja
s∏owna. Zaprezentuj wszystkie kalendarze na wy-
stawie klasowej.

Moody and Smarty
Zapytaj uczniów, jak rozumiejà t´ scenk´, zw∏asz-
cza zwrot as right as rain. Zapytaj, czy potrafià po-
daç polski zwrot o podobnym znaczeniu (zdrów
jak rydz /ryba).

4. PoproÊ uczniów, aby korzystajàc z podanych
informacji, uzupe∏nili tabelk´.
• Omów z uczniami, jakie sà formy czasownika

to be w czasie przesz∏ym dla wszystkich osób.

Answer key

Now

Two years ago

am 10

was 8

You are 16

You were

He is 14

He was

She is 15

She was 13

It is

It was

We are

We were

They are 12

They were 10

• PoproÊ uczniów, aby popatrzyli na zdj´cia obu

Marków. Zapytaj: Where was Marek born? He
was born in Warsaw.When was he born? He was
born in 1991. Zapytaj uczniów, jak rozumiejà
oba pytania oraz co znaczy s∏owo born.

• Zwróç uwag´ uczniów na ramk´ REMEMBER

(jak czytamy daty). Napisz jeszcze kilka dat na
tablicy i poproÊ o ich g∏oÊne przeczytanie.

• Zapytaj: Where was Mark born? When was he

born? Uczniowie g∏oÊno odpowiadajà na zada-
ne pytania.

5. Napisz na tablicy informacj´ o sobie np.: I was
born in Wroc∏aw, in 1966. Zwróç si´ do jednego
z uczniów z pytaniem: Where and when were you
born?
• PoproÊ uczniów, aby w ciàgu 5 minut zadali to

pytanie jak najwi´kszej liczbie kolegów. Ka˝dy
zapytany uczeƒ musi odpowiedzieç na pytanie!

6. Zapytaj, czy sà czterej ochotnicy do wykonania
specjalnego zadania, ewentualnie sam wyznacz
czterech uczniów. Ka˝dy z nich jest „odpowie-
dzialny” za jednà por´ roku. Ich zadaniem jest do-
wiedzenie si´ i zanotowanie, w jakiej porze roku

urodzi∏ si´ ka˝dy z uczniów. W tym celu zadajà
pytania:Were you born in spring? Were you born
in winter? itd.

7. PoproÊ uczniów, aby przeczytali tekst piosenki
z lukami. Zapytaj, czego wed∏ug nich mogà doty-
czyç brakujàce s∏owa; mo˝e majà jakieÊ pomys∏y,
co mo˝na wstawiç w niektóre luki?
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i starajà si´ wpisaç brakujàce s∏owa.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionego tekstu,

sprawdê, czy jest poprawny.

Tapescript

Colours of the Year

Don’t forget the colours,
Colours of the year.
Every season has its colours,
Colours everywhere.

Leaves in the autumn
Were brown, yellow and red.
Days were often rainy,
I was often sad.
But some winter days
Were sunny and white
At Christmas my house
Was full of colours and light

The spring was colourful
With flowers everywhere.
Green grass, green leaves,
A green season of the year.
The summer was hot,
All yellow and blue,
And children’s dreams
Could suddenly come true.

• ZaÊpiewajcie razem piosenk´.

8. Daj uczniom 10 minut na przeczytanie pytaƒ
psychozabawy i wybranie w∏aÊciwych odpowiedzi.
Zach´ç uczniów do korzystania ze s∏owniczka na
koƒcu ksià˝ki przy szukaniu znaczeƒ nieznanych
wyrazów.
• Zapytaj uczniów, czy wyniki psychozabawy po-

krywajà si´ z porà roku, w której si´ urodzili.
Np.: Which season is yours? Winter.So,were you
born in winter? No, I wasn’t / Yes, I was.

MINI-PROJECT

Utwórz cztery grupy uczniów, zgodnie z wynika-
mi çwiczenia 6. – urodzeni w zimie, na wiosn´,
w lecie i na jesieni.

Ka˝da z grup przygotowuje plakat o swojej porze
roku – przedstawiajàcy pogod´, kolory, sporty,
zmiany w przyrodzie itp.
Zaprezentuj wszystkie plakaty na wystawie.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. PoproÊ uczniów, aby popatrzyli na obrazki ilu-
strujàce ten epizod z ˝ycia rodziny Paxtonów.
Zapytaj: Do you like dreaming? Do you often
dream at night? What are your dreams about?
Przypomnij uczniom, ˝e czasownik dream ma
w j´zyku angielskim dwa znaczenia: marzyç i Êniç.
• Uczniowie s∏uchajà nagrania epizodu, a na-

st´pnie czytajà ca∏à scenk´ po cichu.

• ObjaÊnij im nieznane s∏owa lub zach´ç ich do

skorzystania ze s∏owniczka. Zwróç uwag´ na
zwroty w ramce REMEMBER.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, po

czym czytajà ca∏y epizod z podzia∏em na role.

2. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych
przyk∏adów (wszystkie pochodzà z epizodu o ro-
dzinie Paxtonów), zdaƒ pytajàcych i przeczàcych
z czasownikiem to be w czasie Past Simple.
• Zapytaj uczniów, czy potrafià podaç zasad´

tworzenia pytaƒ i przeczeƒ z czasownikiem to
be w czasie przesz∏ym.

• Napisz na tablicy 2-3 proste zdania twierdzàce

z czasownikiem to be i poproÊ uczniów o zamie-
nienie tych zdaƒ na przeczàce i pytajàce.

• Zwróç uwag´ uczniów na ramk´ REMEMBER,

gdzie podano formy pe∏ne i skrócone przeczeƒ
z czasownikiem to be w czasie Past Simple.

3. Uczniowie uzupe∏niajà pytania, wstawiajàc
w luki odpowiednio was lub were, i krótko odpo-
wiadajà na nie.
• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie pytaƒ i odpowie-

dzi. Sprawdê, czy sà poprawne.

Answer key

1. Was Kelly a model in her dream?

Yes, she was.

2. Were there any famous singers around her?

No, there weren’t.

3. Were there any photographers?

Yes, there were.

4. Was Kelly on a desert island?

No, she wasn’t.

5. Was Andy a pirate?

Yes, he was.

6. Were there any pirates on the island?

Yes, there were.

7. Was there a box on the beach?

No, there wasn’t.

www.wsip.com.pl

4. Uczniowie pracujà parami. Ka˝dy z uczniów
pyta swojego partnera, co mu si´ Êni∏o. PoproÊ
o zadanie co najmniej pi´ciu pytaƒ. Pytany musi
na nie odpowiedzieç. Przyk∏adowe trzy pytania
podane sà w podr´czniku.

D. PLAYING WITH WORDS

*1. PoproÊ uczniów, ˝eby przeczytali, co lubi,
a czego nie lubi autorka wiersza i jej przyjació∏ka.
• Zach´ç ich do napisania podobnego wiersza.

Pomó˝ im w doborze w∏aÊciwego s∏ownictwa,
ale przede wszystkim zach´ç do korzystania ze
s∏owniczka.

• Najciekawsze wiersze zaprezentuj na klasowej

wystawie.

• Mo˝esz zaproponowaç autorom wykonanie

ilustracji do swoich wierszy.

2. Teraz poproÊ ich o przeczytanie przyk∏adu
wiersza opisujàcego sen i o opisanie swojego snu.
• PoproÊ o wykonanie ilustracji do wiersza.
• Najciekawsze prace zaprezentuj na wystawie.

*3. Ponownie szukamy polskich odpowiedników
popularnych przys∏ów angielskich. Nie zawsze sà
one takie same w obu j´zykach, chocia˝ przeka-
zujà podobne treÊci.

Answer key

1. Jest to cisza przed burzà.
2. Kuj ˝elazo póki goràce.
3. Nieszcz´Êcia chodzà parami.

• Zapytaj uczniów, w jakich sytuacjach u˝yliby

jednego z tych przys∏ów.

• Spróbujcie wspólnie napisaç krótki dialog

z u˝yciem tego przys∏owia. Mo˝e uda wam si´
wykorzystaç równie˝ pozosta∏e?

4. PoproÊ uczniów o przeczytanie wierszyka.
Niech skorzystajà ze s∏owniczka, ˝eby zrozumieç
jego treÊç.
• Uczniowie s∏uchajà nagrania i starajà si´ prze-

czytaç wiersz razem z lektorem.

• Po dwu- lub trzykrotnym wys∏uchaniu nagra-

nia, poproÊ uczniów o g∏oÊne, samodzielne
przeczytanie wiersza. Mogà czytaç go indywi-
dualnie (ochotnicy) lub chórem.

• Zapytaj, jakà treÊç przekazujà wyrazy dripping,

gurgling, pitter patter, co opisujà (odg∏osy desz-
czu). Jak nazywamy takie wyrazy? (Sà to wy-
razy dêwi´konaÊladowcze.)

E. RULES OF ENGLISH

1. Zapytaj uczniów, czy pami´tajà, jakiej formy
u˝ywamy po takich czasownikach, jak: love, like,
enjoy, hate.
• PoproÊ o wybranie w∏aÊciwych form w çwicze-

niu.

• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie listu i sprawdê,

czy formy czasowników sà poprawne.

Answer key

To: George
From: Karol
My favourite subject at school is Biology. I like
learning about animals and plants. I often visit the
zoo. I love watching the monkeys. They are so
funny!
My best friend is Tomek. I think he’s very clever. He
loves solving puzzles. His favourite subject is Maths.
I’m not good at Maths. Tomek usually helps me and
I enjoy doing homework together. After school we
like playing football or basketball. When it rains we
often play computer games and we love surfing the
Internet.
Bye for now!

*2. Zadaniem uczniów jest wstawienie w luki
wiersza w∏aÊciwych form czasownika to be w cza-
sie przesz∏ym.

• Zwróç ich uwag´ na to, ˝e wybór w∏aÊciwej for-

my czasownika wynika z treÊci wiersza.

• W przypadku grupy s∏abszej, zróbcie to çwicze-

nie wspólnie.

• PoproÊ uczniów o g∏oÊne przeczytanie wiersza.

Sprawdê, czy jest poprawny.

• Uczniowie mogà przeczytaç wiersz z podzia-

∏em na role – jedna grupa zadaje pytania, dru-
ga odpowiada.

Answer key

Were you at school yesterday?
No, I wasn’t at school.
Where were you yesterday?
I was at the pool.
Were there teachers at the pool?
No, there weren’t any.
Who was at the pool with you?
I was there with Annie.
Was the weather sunny?
Yes, it was beautiful.
Were you happy yesterday?
Sure! I wasn’t at school!

Celem çwiczeƒ zawartych w tym rozdziale jest po-
wtórzenie materia∏u omawianego w rozdziale 3.
i 4. Zró˝nicowane zadania pozwalajà sprawdziç
takie umiej´tnoÊci j´zykowe, jak: s∏uchanie i czy-
tanie ze zrozumieniem, pos∏ugiwanie si´ s∏ownic-
twem i poznanymi strukturami gramatycznymi.
Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç doko-
nania przez ucznia oceny swoich umiej´tnoÊci.
åwiczenia sprawdzajàce rozumienie ze s∏uchu
powinny byç wykonane w klasie. Pozosta∏e çwi-
czenia mo˝na zadaç jako prac´ domowà. Wszyst-
kie çwiczenia nale˝y sprawdziç i przedyskutowaç
z uczniami. Informacja, dotyczàca zadaƒ sprawia-
jàcych uczniom najwi´cej trudnoÊci, mo˝e byç
wa˝nà wskazówkà do dalszej pracy.

1. Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà
nagrania i starajà si´ uzupe∏niç luki w tekÊcie.
• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie uzupe∏nionego

tekstu. Sprawdê, czy jest poprawny.

• Zapytaj uczniów, czy rozumiejà tekst. Zach´ç

do skorzystania ze s∏owniczka przy objaÊnianiu
nieznanych s∏ów.

• Zapytaj: Do you like ice cream? Would you like

to try blubber ice cream? Would you like to try
witchetty grubs cooked or alive? Do you like
hamburgers?

• Mo˝esz wyjaÊniç uczniom, ˝e takie potrawy,

jak: bigos, zsiad∏e mleko, kwaszona kapusta czy
kwaszone ogórki sà w wielu krajach uwa˝ane
za obrzydliwe i niejadalne.

Tapescript

What food do people eat all over the world? Do all
teenagers love hamburgers, pizza or chips ? In many
countries they do because McDonald’s and pizza
restaurants are very popular. But in some countries
you can eat things which you can’t find in any other
place in the world.

People in Greenland and Alaska eat a lot of whale
meat. They specially like the blubber, the fat of the
whale. They even have blubber ice cream!

In Australia you can try witchetty grubs. They are
big caterpillars. You can eat them alive or you can
cook them. You can buy witchetty grubs in a super-
market or eat them at a restaurant.

2. Uczniowie uk∏adajà we w∏aÊciwej kolejnoÊci
zdania dialogu. Jest to równoczeÊnie sprawdzenie,
czy potrafià zrobiç zakupy pos∏ugujàc si´ j´zykiem
angielskim.

• JeÊli çwiczenie wykonywane jest w klasie, to

zaproponuj przeczytanie dialogu z podzia∏em
na role.

Answer key

1, 4, 2, 6, 8, 3, 9, 5, 7

3. åwiczenie to pozwala sprawdziç, czy ucznio-
wie pami´tajà, które rzeczowniki sà policzalne,
a które niepoliczalne.

Answer key

some sugar, a tomato, an apple, some water, a bag
of flour, some cheese, an orange, a carton of milk,
some salt, a bottle of Coke, some meat, some bread

4. Uczniowie wstawiajà w luki odpowiednio some
lub any.

• JeÊli çwiczenie wykonywane jest w klasie, to po

uzupe∏nieniu tekstu zaproponuj uczniom prze-
czytanie dialogu z podzia∏em na role.

Answer key

Peter: Let’s make a shopping list. What do we need?
Susan:There’s some cheese and some ham in the

fridge but there isn’t any butter.

Peter: Is there any fruit in the basket?
Susan:There are some apples but there aren’t any

oranges. And we haven’t got any vegetables.
We must buy some tomatoes, some onions
and some potatoes.

Peter: OK. Is that all?
Susan:I think so. Wait a moment! We haven’t got

any milk.

www.wsip.com.pl

MASTER OF ENGLISH 2

5. Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà
nagrania i uzupe∏niajà tekst.

Tapescript

Dear Mum,
We are having a good time here. Last week, on
Monday and Tuesday, the weather wasn’t very good.
It was cloudy and sometimes rainy but then we had
warm, sunny days. Yesterday, it was stormy and
windy. Andy was afraid of the lightning. Today the
sun is shining. It’s hot. The temperature is 25ºC.
See you soon.
Love, Kelly

6. Uczniowie uzupe∏niajà tekst w∏aÊciwymi for-
mami czasownika to be w czasie przesz∏ym.

• JeÊli çwiczenie wykonywane jest w klasie,

zaproponuj, aby uczniowie przeczytali tekst
z podzia∏em na role.

Answer key

Frank: Were you at the club yesterday?
Tom:

No, I wasn’t.

Frank: Where were you?
Tom:

I was at home.

Frank: Why were you at home?
Tom:

It was my birthday yesterday.

Frank: Oh, really? Happy birthday, Tom.
Tom:

How about you? Were you at the club?

Frank: No, I wasn’t. I was at the zoo with Kate.
Tom:

Was she happy?

Frank: Yes, she was.
Tom:

Were there any big cats?

Frank: Yes. There were lions and tigers.
Tom:

Were there any pandas?

Frank: No, there weren’t any.

7. W∏asne wypowiedzi uczniów.
• Uczniowie piszà o tym, co lubià, a czego nie

lubià, wybierajàc czasowniki podane w ramce.

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – Past Simple Tense of regular verbs;
Past Simple of irregular verbs; making questions
and negations.
Vocabulary – sports; popular regular and irreg-
ular verbs.
Communication skills – What’s your favourite
sport? Did you watch a match yesterday? What
sports did you try in summer? Who invented
basketball?
Language across the curriculum. Language
across cultures – sports at schools in Britain,
USA and Poland; history of basketball; Polish
and English proverbs.

W tym rozdziale uczniowie poznajà s∏ownictwo
zwiàzane z popularnymi dyscyplinami sportowy-
mi oraz dowiadujà si´, jak narodzi∏a si´ koszy-
kówka, uprawiana obecnie przez miliony ludzi na
ca∏ym Êwiecie.
Poznajà zasady tworzenia i u˝ycia czasu Past
Simple. Uczà si´ budowaç pytania i przeczenia
w tym czasie. Zapoznajà si´ zarówno z czasowni-
kami regularnymi, jak i nieregularnymi.

Strona wprowadzajàca

PoproÊ uczniów, aby przyjrzeli si´ piktogramom
przedstawiajàcym ró˝ne dyscypliny sportowe.
Zapytaj: Can you name these sports? Can you
do these sports? Which of them are popular in
Poland?

A. WHAT’S YOUR FAVOURITE SPORT?

1. Przeczytaj g∏oÊno nazwy podanych dyscyplin
sportowych. Uczniowie powtarzajà je chórem.
PoproÊ o dopasowanie tych nazw do zdj´ç przed-
stawiajàcych poszczególne dyscypliny sportowe.

2. Zapytaj: Which of these sports do you play at
school?
• Zapytaj uczniów, które z tych dyscyplin sà we-

d∏ug nich najcz´Êciej uprawiane w szko∏ach
brytyjskich, amerykaƒskich i polskich.

Answer key

Poland – football, basketball, volleyball
Britain – football, rugby, cricket
USA – American football, basketball, baseball

CULTURAL NOTE

American football – gra zawiera elementy futbolu
i rugby. Jest to jeden z najpopularniejszych sportów
w USA. Gra jest bardzo brutalna, dlatego zawodnicy
noszà specjalne stroje, wyposa˝one w ochraniacze
(protective pads) oraz kaski (helmets).
W grze uczestniczà dwie dru˝yny, sk∏adajàce si´ z 11
graczy. Grajà jajowatà pi∏kà, którà mo˝na podawaç
w dowolny sposób. Mo˝na równie˝ brutalnie zatrzy-
maç przeciwnika z pi∏kà, aby mu jà odebraç. Mecz
sk∏ada si´ z 15-minutowych çwiartek (quarters).
W przerwach widzowie podziwiajà wyst´py dopingu-
jàcej grupy dziewczàt (cheerleaders) i zespo∏ów mu-
zycznych (bands).

Rugby – ta gra wywodzi si´ z futbolu, w jaki grano
do po∏owy XIX w. na Wyspach Brytyjskich, kiedy to
Zwiàzek Pi∏ki No˝nej zabroni∏ graczom podawania
pi∏ki r´kà. W meczu uczestniczà dwie dru˝yny sk∏ada-
jàce si´ z 15 graczy. Grajà jajowatà pi∏kà, którà mo˝-
na kopaç lub podawaç r´kà. Ka˝da po∏owa meczu
trwa 40 minut. Rozdziela je 5-minutowa przerwa,
w czasie której zawodnikom nie wolno opuszczaç bo-
iska.
Sport ten jest bardzo popularny w Wielkiej Brytanii
i by∏ych koloniach brytyjskich – w Australii, Nowej Ze-
landii, Po∏udniowej Afryce.
W Polsce równie˝ istniejà kluby rugby, choç gra ta nie
jest bardzo popularna.

Cricket – krykiet jest bardzo popularnà grà w Wiel-
kiej Brytanii i by∏ych koloniach brytyjskich. KiedyÊ by∏
to wy∏àcznie m´ski sport, obecnie sà równie˝ dru˝y-
ny ˝eƒskie. W dru˝ynie jest 11, ubranych na bia∏o, za-
wodników. Do gry s∏u˝y ma∏a, twarda pi∏eczka, po-
kryta czerwonà skórà, kij (bat) i specjalne bramki (wic-
kets). Zasady gry sà bardzo skomplikowane. Mecz
mo˝e trwaç nawet kilka dni.

3. PoproÊ uczniów o spojrzenie na piktogramy
przedstawiajàce ró˝ne dyscypliny sportowe oraz
na nazwy dyscyplin.
• Sprawdê, czy uczniowie potrafià nazwaç te dys-

cypliny w j´zyku polskim.

www.wsip.com.pl

UNIT 5

SPORTS

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i zaznaczajà piktogramy, odpowiada-
jàce tym dyscyplinom sportowym, które zosta-
∏y wymienione w nagraniu.

• PoproÊ o podanie zaznaczonych dyscyplin

sportowych.

Answer key

football, basketball, water skiing, canoeing, sailing,
windsurfing

Tapescript

Interviewer: Jack Logan is the best sportsman in his

school. We’d like to talk to him about his
sports interests.
Hello, Jack. Welcome to our Sports Corner.
What’s your favourite sport?

Jack: It’s difficult to say. I like sports very much but

I can’t say which one is my favourite. Some
years ago I played football a lot. My friend
played basketball. One day we watched
a basketball match on TV. It was fantastic.
I wanted to play like the NBA players and
started to practise basketball. Last year
I changed my interests again. I studied
adverts for summer camps and decided to
choose a water sports camp. I tried water ski-
ing, canoeing and sailing. I loved them, espe-
cially when we sailed on a big lake.

Interviewer: What are your holiday plans this year?

Are you going to the water sports camp
again?

Jack: Yes, I am, but this summer I’d like to try wind-

surfing. It must be exciting.

Interviewer: Thank you Jack and good luck.

4. Zapytaj: Who is Jack Logan? What is he inter-
ested in? Is he talking mainly about his past or
present sports interests?
• Z odpowiedzi uczniów wy∏ów lub naprowadê

uczniów na odpowiedê: Jack Logan is talking
mainly about his past sports interests.

• Przeczytaj g∏oÊno zdania podane w podr´czni-

ku; poproÊ, aby uczniowie powtórzyli je za
tobà. Wszystkie zdania pochodzà z wywiadu
z Jackiem.

• PoproÊ uczniów, aby jeszcze raz, po cichu, prze-

czytali podane zdania. Zapytaj: Are the verbs
similar in these sentences? What do they have in
common? (Wszystkie majà koƒcówk´ -ed).

• Teraz uczniowie wypisujà wszystkie czasowni-

ki w czasie przesz∏ym, a nast´pnie w czasie
teraêniejszym.

• Sprawdê, czy wypisane formy sà poprawne.

• Wprowadê poj´cie regular verbs (czasowniki

regularne). Omów z uczniami, jak dla tych cza-
sowników tworzona jest forma czasu przesz∏e-
go – Past Simple. Zwróç uwag´ na czasowniki
z koƒcówkà -e oraz -y.

• Zwróç uwag´ uczniów na obie ramki REMEM-

BER i omów podane tam przyk∏ady.

Answer key

1. played – play, 2. watched – watch, 3. wanted –
want, 4. started – start, 5. changed – change,
6. studied – study, 7. decided – decide, 8. tried – try,
9. loved – love, 10. sailed – sail.

5. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych py-
taƒ i przyk∏adowych odpowiedzi.
• Zapytaj, od jakiego s∏owa w j´zyku polskim za-

czynajà si´ pytania, na które odpowiadamy
„tak” lub „nie” (jest to s∏owo „czy”). Od jakie-
go angielskiego s∏owa rozpoczynajà si´ podane
pytania? (Did).

• Napisz na tablicy: Do they like volleyball?

Yes, they do. Does Ann like volleyball? No, she
doesn’t.

• Obok napisz: Did they watch a football match?

No, they didn’t. Did Jack play football a lot? Yes,
he did.

• Przypomnij uczniom, ˝e w j´zyku angielskim

w pytaniach, na które udzielamy odpowiedzi
Yes /No, nie wyst´puje s∏owo odpowiadajàce
polskiemu „czy”.

• Zapytaj uczniów, jakie sà podobieƒstwa, a jakie

ró˝nice pomi´dzy napisanymi na tablicy przy-
k∏adami pytaƒ w czasie teraêniejszym Present
Simple i w czasie przesz∏ym Past Simple (udzie-
lamy podobnych krótkich odpowiedzi, ale
w czasie Present Simple wyst´pujà dwie formy
– do i does, a w czasie Past Simple tylko jedna
forma – did).

• Zwróç uwag´ uczniów, w jakiej formie wyst´-

puje czasownik w pytaniu w czasie Past Simple
(w formie podstawowej).

• PoproÊ uczniów o odpowiedzi na pozosta∏e

pytania w çwiczeniu. JeÊli nie sà pewni, czy ich
odpowiedzi sà poprawne, pozwól im jeszcze raz
pos∏uchaç wywiadu z Jackiem Loganem.

• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie pytaƒ i odpowie-

dzi; sprawdê, czy sà one poprawne.

6. Przeczytaj z uczniami pytania podane w tabelce.
Upewnij si´, ˝e wszyscy je rozumiejà.
• Ka˝dy z uczniów wpisuje do tabelki w∏asne od-

powiedzi, a nast´pnie zadaje pytania trzem
kolegom i wpisuje ich odpowiedzi. Wszystkie
odpowiedzi sà typu Yes /No.

• Wyznacz limit czasu, np. 10 minut, na zebranie

odpowiedzi. JeÊli to mo˝liwe, pozwól uczniom
chodziç po klasie i samodzielnie wybieraç part-
nerów do rozmowy.

• Zwracaj uwag´, aby rozmowy odbywa∏y si´

w j´zyku angielskim.

7. Na podstawie wpisanych do tabelki odpowie-
dzi i korzystajàc z pomocniczego tekstu w pod-
r´czniku, ka˝dy z uczniów pisze krótkà notatk´
o swoich ostatnich wakacjach.
• Zwróç uwag´ uczniów, w jakiej formie wyst´-

puje czasownik w przeczeniu w czasie Past Sim-
ple (podobnie jak w pytaniu – w formie podsta-
wowej).

• Nast´pnie, wykorzystujàc odpowiedzi jednego

z kolegów, ka˝dy z uczniów, w podobny sposób
jak o swoich wakacjach, pisze o wakacjach tego
kolegi.

• PoproÊ kilku uczniów o zaprezentowanie napi-

sanych notatek.

8. PoproÊ uczniów, aby bardzo uwa˝nie pos∏u-
chali nagrania, Êledzàc równoczeÊnie list´ czasow-
ników regularnych, podanych w podr´czniku.
• Zapytaj: Do all the endings sound in the same

way?
JeÊli uczniowie majà wàtpliwoÊci, czy s∏yszà ró˝-
nic´, pozwól im ponownie wys∏uchaç nagrania.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania kolejny raz i sta-

rajà si´ zaznaczyç, które czasowniki regularne
w czasie przesz∏ym wymawiane sà inaczej.

• Zapytaj: Which verbs sound different? Can you

tell me when it happens? JeÊli to konieczne, na-
prowadê uczniów na odpowiedê.

Answer key

visited, started, acted, painted, guarded, landed,
sounded, decided, shouted, counted

Moody and Smarty
Zapytaj uczniów, jak rozumiejà t´ scenk´. Wyja-
Ênij, ˝e w j´zyku angielskim s∏owo goal oznacza
zarówno strzelonà bramk´ (gol), jak i bramk´, tj.
s∏upki z siatkà, w którà wpada pi∏ka.

9. Uczniowie pracujà parami. Ka˝dy z uczniów
zadaje swojemu partnerowi pytania, chcàc si´ do-
wiedzieç, co wczoraj robi∏, a czego nie robi∏ (po 3
odpowiedzi).
• Uczniowie mogà korzystaç z pomys∏ów poda-

nych w podr´czniku lub podaç w∏asne propo-
zycje.

• Zwracaj uwag´, aby rozmowy odbywa∏y si´

w j´zyku angielskim.

• PoproÊ kilku uczniów o opowiedzenie, czego

dowiedzieli si´ o dniu wczorajszym partnera.

*10. PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu pio-
senki z lukami oraz podanych obok s∏ów i zwro-
tów, które nale˝y w te luki wstawiç.
• Zach´ç ich, aby spróbowali uzupe∏niç wszyst-

kie luki lub ich cz´Êç, przed wys∏uchaniem na-
grania. Mo˝esz im podpowiedzieç, ˝e parzyste
wersy rymujà si´.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà tekst.

• Przeczytajcie wspólnie tekst piosenki. ObjaÊnij

nieznane zwroty.

• ZaÊpiewajcie razem piosenk´.

Tapescript

I want to be fit.
I want to have fun.
I want to jump,
I want to run,
I want to skate,
I want to dive,
It is my way of life!

What a pity my friend
That you stay at home.
For long bike rides
I must go alone.
You love computers
And watching TV.
You don’t like sports,
You’re different from me.

You’re a lazybones,
I really love sport.
You play on the screen,
I play on the court.
You’re getting fat,
You can’t run fast,
So move your bum,
And join me at last!

B. THE FIRST BASKETBALL MATCH

1. Przed przeczytaniem tekstu wprowadê s∏ow-
nictwo u∏atwiajàce jego zrozumienie (college,
headteacher, staff, invent, rule, fruit basket, care-
taker, ladder, spectator). Postaraj si´ objaÊniç te
wyrazy, o ile to mo˝liwe, przy pomocy opisu,
rysunku lub gestu.
• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu. Po-

wiedz, aby starali si´ go zrozumieç bez zadawa-
nia ˝adnych dodatkowych pytaƒ o s∏owa, które

www.wsip.com.pl

nie sà im znane. WyjaÊnij, ˝e nie muszà t∏uma-
czyç tekstu s∏owo po s∏owie, lecz jedynie zrozu-
mieç jego ogólny sens.

• Zadawaj pytania dotyczàce przeczytanego tek-

stu. PoproÊ o krótkie odpowiedzi. W przypad-
ku s∏abszej grupy, gdy uczniowie nie potrafià
znaleêç odpowiedzi, wska˝ im fragment tekstu,
którego dotyczy pytanie i pomó˝ sformu∏owaç
odpowiedê.

Moody and Smarty
Zapytaj uczniów, jak zrozumieli ten dialog. Wpro-
wadê poj´cie soft (a banana is soft, this toy is soft,
my blouse is soft itp.).
WyjaÊnij tak˝e na czym polega gra w softball. Za-
pytaj, czy widzieli, jak si´ gra w baseball, np. na
filmie.

CULTURAL NOTE

Softball – jest to wersja gry w baseball. Gra si´ na
mniejszym boisku, a u˝ywana do gry pi∏ka jest wi´k-
sza i bardziej mi´kka od u˝ywanej przez graczy w ba-
seball. Dzi´ki temu gra jest ∏atwiejsza. W softball gra-
jà g∏ównie dzieci lub doroÊli-amatorzy.

*2. PoproÊ uczniów, aby wrócili do tekstu
o pierwszym meczu koszykówki. Zapytaj, jakie
wyrazy zosta∏y podane wyt∏uszczonym drukiem
(czasowniki w czasie Past Simple); czy wszystkie
majà koƒcówk´ -ed?
• Wprowadê poj´cie „czasownik nieregularny”

(irregular verb). Nieregularny, czyli nie zacho-
wujàcy si´ zgodnie z pewnà regu∏à. PoproÊ
o podzielenie wydrukowanych t∏ustà czcionkà
czasowników z çwiczenia 1. na regularne
(z koƒcówkà -ed) i nieregularne.

• Zapytaj uczniów, czy potrafià do wypisanych

czasowników w czasie przesz∏ym dopasowaç
ich formy w czasie teraêniejszym.

• PoproÊ o przeczytanie dobranych par czasow-

ników.

• Uprzedê o koniecznoÊci pami´ciowego opano-

wania czasowników nieregularnych. Obejrzyj-
cie wspólnie list´ tych czasowników w dodatku
A na koƒcu ksià˝ki. Zach´ç do regularnego
uczenia si´ czasowników poznawanych na ko-
lejnych lekcjach.

Answer key

need – needed, ask – asked, practise – practised,
demonstrate – demonstrated, climb – climbed
can – could, say – said, come – came, be – was /were,
hang – hung, mean – meant, have – had, become –
became

*3. Przy wykonywaniu tego çwiczenia uczniowie
powinni skorzystaç z listy czasowników nieregu-
larnych w dodatku A. Uprzedê, ˝e jeÊli czasowni-
ka nie ma na liÊcie to oznacza, ˝e jest on regular-
ny (start, discover, laugh).
• W przypadku s∏abszej grupy wykonajcie to çwi-

czenie wspólnie. Pomó˝ im w korzystaniu z li-
sty czasowników nieregularnych; przypomnij,
jakà form´ majà czasowniki w przeczeniach
w czasie przesz∏ym.

• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie uzupe∏nionego

tekstu. Sprawdê, czy jest on poprawny.

Answer key

Yesterday, I had a horrible day at school. My bad
luck started in the morning. I woke up at half past
seven. I was late for school! Then at school I dis-
covered that I had my brother’s schoolbag. I ran
home but my brother wasn’t there. Miss Wood,
my teacher, wrote a letter to my parents because
I didn’t have my homework. My brother also got
a letter from his teacher because he didn’t have his
homework. My parents were angry, but then they
laughed at us.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. Zapytaj ch∏opców: Do you often fight? Why do
you fight? Do you like fights? How do teachers
react to your fights?
• Uczniowie s∏uchajà nagrania.
• Przeczytaj z uczniami wyra˝enia z ramki

REMEMBER. PoproÊ, aby przeczytali po cichu
ca∏à scenk´. Zapytaj, czy jà rozumiejà.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, po

czym czytajà scenk´ z podzia∏em na role.

2. Na podstawie treÊci epizodu 5. uczniowie oce-
niajà podane zdania. Tym razem nie tylko mówià,
czy sà one prawdziwe, czy fa∏szywe, ale mogà tak-
˝e u˝yç nowego zwrotu I don’t know, gdy wypo-
wiedê dotyczy faktów, które nie sà treÊcià scenki.
• Sprawdê, czy odpowiedzi uczniów sà poprawne.

Answer key

1F, 2F, 3 I don’t know, 4T, 5T, 6T, 7 I don’t know

3. Uczniowie uzupe∏niajà krótkie dialogi poda-
nymi zwrotami.
• Sprawdê, czy wszystkie zwroty zosta∏y u˝yte

poprawnie.

• PoproÊ uczniów, aby parami przeçwiczyli dia-

logi. Wa˝ne, aby nie zosta∏y one odczytane, lecz
odegrane jako krótkie scenki.

Answer key

1. What’s the time?

It’s late. Hurry up! The film is about to start.

2. How about your match? Did you win?

Yes, we did. Andy scored two goals.

3. You are cold and dirty. What happened?

Bill pushed me into a big puddle in the school-
yard!

4. Mum, I’m hungry. Is dinner ready?

Yes, it is. Can you set the table, please?

5. Why is Pat angry? She doesn’t want to talk to me.

Don’t ask me. It’s all because of you.

6. What a terrible noise! I can’t take that!

Oh, dad. It’s my new CD. It’s fantastic!

4. Uczniowie samodzielnie odpowiadajà na pyta-
nia psychozabawy. Zach´ç ich do korzystania ze
s∏owniczka na koƒcu ksià˝ki przy objaÊnianiu nie-
znanych s∏ów. Wyznacz limit czasu na t´ zabaw´
(10 minut).

D. PLAYING WITH WORDS

*1. Przeczytaj z uczniami dwa przyk∏adowe tek-
sty. Zwróç ich uwag´, ˝e ka˝dy z nich zawiera
tylko dwa zdania. Na treÊç utworów sk∏adajà si´
pojedyncze s∏owa lub proste zwroty.
• Przeczytaj z uczniami zwroty podane w ramce;

objaÊnij te, które sà im nieznane.

• Zach´ç ich, aby wykorzystali podane zwroty do

napisania tekstów o p∏ywaniu i pi∏ce no˝nej.

• JeÊli grupa jest s∏absza pomó˝ im w wykonaniu

çwiczenia. Napiszcie teksty wspólnie, na zasa-
dzie „burzy mózgów”.

• Mo˝esz razem z uczniami napisaç tekst o innej

dyscyplinie sportowej. Wspólnie zastanówcie
si´, jakie s∏owa i wyra˝enia mogà byç pomocne
w opisaniu jej.

2. Zadaniem uczniów jest ustawienie we w∏aÊci-
wej kolejnoÊci zwrotek wiersza o nauce jazdy na
nartach.
• Powiedz uczniom, aby spróbowali sobie wy-

obraziç opisane sytuacje.

• Zapytaj: Can you ski? Was it easy to learn ski-

ing? How often did you fall down? Does the
poem describe your own experience? Does it
describe learning how to ski in the right way?

Answer key

Skiing is not easy.
When you start
You go down the hill and you fall down,
You go down the hill and you fall down,
You go down the hill and you fall down.

Then, you go down the hill and down the hill,
And down the hill and you fall down.
You go down the hill and down the hill,
And down the hill and you fall down.

But after some time you go down the hill,
And down the hill, and down the hill,
And down the hill, and down the hill.
You go to the bottom of the hill
And you don’t fall down!

You can ski!

*3. Spróbujcie wspólnie odgadnàç, jakie popu-
larne polskie przys∏owia odpowiadajà podanym
przys∏owiom angielskim.

Answer key

1. Bez pracy nie ma ko∏aczy.
2. WpaÊç z deszczu pod rynn´.

• Zapytaj uczniów, w jakich sytuacjach u˝yliby

jednego z tych przys∏ów.

• Spróbujcie wspólnie napisaç krótki dialog z wy-

korzystaniem tego przys∏owia. Mo˝e uda wam
si´ wykorzystaç równie˝ to drugie przys∏owie?

4. Uczniowie s∏uchajà nagrania, po czym starajà
si´ powtórzyç podane zdania w taki sam sposób.
Zwracaj uwag´ na rytm zdania, na to, które wyra-
zy sà akcentowane. Powtórz te zdania z uczniami
kilkakrotnie.

E. RULES OF ENGLISH

1. PoproÊ uczniów, aby przypomnieli sobie formy
czasowników regularnych i nieregularnych w cza-
sie przesz∏ym Past Simple.
• PoproÊ o podanie kilku przyk∏adów obu rodza-

jów czasowników.

• Uczniowie dopasowujà do siebie formy czasu

przesz∏ego i teraêniejszego czasowników poda-
nych w çwiczeniu.

• Sprawdê, czy zrobili to prawid∏owo.

www.wsip.com.pl

Answer key

is – was, have – had, leave – left, throw – threw, get
up – got up, meet – met, are – were, catch – caught,
take – took, win – won

*2. Teraz nale˝y wykorzystaç wszystkie czasow-
niki w czasie przesz∏ym z poprzedniego çwiczenia
i przy ich pomocy uzupe∏niç luki w tekÊcie.

• JeÊli grupa jest s∏absza, zróbcie to çwiczenie

wspólnie, krok po kroku.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionego tekstu;

sprawdê, czy jest poprawny.

Answer key

Yesterday was the day of the match. I got up at eight
o’clock. I had my breakfast and left home at half
past nine. I met Tom and Frank at the bus stop. We
took the bus to the sports centre. There were many
our friends from school. The match was very excit-
ing. At the last minute Frank caught the ball and
threw it into the basket. We won the match!

3. Omów z uczniami podane przyk∏adowe zdania
w czasie Present Simple i Past Simple. Zwróç uwa-
g´ na podobieƒstwo tworzenia pytaƒ, przeczeƒ
i krótkich odpowiedzi typu Yes /No. Przypomnij
i poka˝ na przyk∏adach, ˝e zarówno w zdaniach
pytajàcych, jak i przeczàcych w czasie przesz∏ym,
czasownik wyst´puje w formie podstawowej.

• Uczniowie samodzielnie uzupe∏niajà luki w po-

zosta∏ych zdaniach.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionych zdaƒ;

sprawdê, czy sà poprawne.

• Ze s∏abszà grupà zróbcie to çwiczenie razem,

krok po kroku.

Answer key

They play tennis at school.
Do they play tennis at school?
Yes, they do.
What do they play at school?
They don’t play tennis at school.

She starts school at eight o’clock.
Does she start school at eight o’clock?
Yes, she does.
What time does she start school?
She doesn’t start school at eight o’clock.

We visited you yesterday.
Did we visit you yesterday?
Yes, we did.
When did we visit you?
We didn’t visit you yesterday.

She left school last year.
Did she leave school last year?
Yes, she did.
When did she leave school?
She didn’t leave school last year.

*4. Zapytaj: Do you know a famous person?
Would you like to meet a famous person? What
questions would you like to ask him or her?
• PoproÊ uczniów o przeczytanie wiersza z luka-

mi oraz wyra˝eƒ podanych w ramce.

• Uczniowie starajà si´ uzupe∏niç luki podanymi

wyra˝eniami.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie i sprawdzajà, na ile poprawnie uzupe∏-
nili tekst.

• Zapytaj, czy treÊç wiersza jest dla nich zrozu-

mia∏a.

• PoproÊ o g∏oÊne przeczytanie wiersza.
• Przeczytaj wiersz tak, aby uczniowie dopowia-

dali ostatnie s∏owo w ka˝dym wersie.

Tapescript

Are Film Stars Like You and Me?

When I think about a famous film star,
I wonder what people all the film stars are.
I’d like to know what kids they were.
Did they cheat sometimes
Or were they always fair?
Did they play football
When they were boys?
What did they collect?
Stickers or soft toys?
What friends did they have?
Did they like their school?
What films did they like?
Did they go to the pool?
Did they hate spinach?
Did they love sweets and chips?
Did they go out with girls?
Did they know how to kiss?
The list of questions gets longer and longer
Because my curiosity gets stronger and stronger.
If you know any answers, just let me know.
I’m waiting for your letter.

Christopher Barlow

LANGUAGE FOCUS:

Grammar – Past Simple Tense.
Vocabulary – feelings, adjectives; pirates and
their life; nationalities and languages.
Communication skills – How did you feel in
such a situation? Do you know anything about
pirates? Who were privateers? What’s your
nationality? What language do people speak in
USA?
Language across the curriculum. Language
across cultures – the history of piracy; priva-
teers in the British and Polish Navy in the 16th
century; Polish and English proverbs.

W tym rozdziale uczniowie poznajà s∏ownictwo
pozwalajàce wyraziç ró˝ne uczucia. Poznajà tak-
˝e przymiotniki okreÊlajàce narodowoÊci oraz j´-
zyki wielu krajów. Doskonalà pos∏ugiwanie si´
czasem przesz∏ym Past Simple.

Strona wprowadzajàca

Zapytaj, jakie uczucia przedstawiajà narysowane
twarze. Zapytaj: Are you feeling like that at the
moment? Did you feel like that yesterday? Do you
know anything about pirates? Can you name the
objects in the picture?

A. HOW DID YOU FEEL YESTERDAY?

1. PoproÊ uczniów o przyjrzenie si´ rysunkom.
Zapytaj, jakie wed∏ug nich uczucia malujà si´ na
tych twarzach. „Wy∏ów” prawid∏owe odpowiedzi
lub naprowadê uczniów na nie.
• Przeçwicz z uczniami przymiotniki oznaczajà-

ce uczucia. Zadawaj pytania: What is “smutny”
in English? What is “dumny” in English? itd.

• PoproÊ o zamkni´cie ksià˝ek. Mówisz, np.

bored, a uczniowie pokazujà gestami znaczenie
tego przymiotnika.

• Przeczytaj g∏oÊno wst´p do çwiczenia: Imagine

that it happened yesterday… Upewnij si´, czy
wszyscy uczniowie rozumiejà to zdanie.

• Uczniowie samodzielnie wykonujà çwiczenie

opisujàc, jak czuli si´ w ka˝dej sytuacji.

• Uczniowie pracujà parami, porównujà swoje

odpowiedzi zadajàc pytania, np.: How did you

feel when you got six in the maths test? I felt
proud. How about you? I felt happy. / I felt
proud, too. Mo˝esz ten przyk∏adowy dialog
zapisaç na tablicy.

*2. PoproÊ uczniów o przeczytanie wszystkich
informacji po s∏owie because. WyjaÊnij nieznane
s∏owa.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i wybierajà w∏aÊciwe odpowiedzi spo-
Êród podanych mo˝liwoÊci.

• Sprawdê, czy ich odpowiedzi sà poprawne.

Tapescript

Mark: Hi, Chris. How was your match yesterday?
Chris: Hi, Mark. It was OK. We won.
Mark: What was the final result?
Chris: Three, one. I scored all the goals!
Mark: Really? That’s great!

Mum: Ann, you must look after Susan this after-

noon.

Ann:

Mum, I can’t. Not today, please.

Mum: I must go to Grandma. She’s ill. She phoned

me an hour ago.

Ann:

I see. OK then, but it will ruin my day!

Mum: Don’t be so pessimistic. Ask John to stay

with you.

Ann:

Oh, Mum! How did you know?

Frank: Hi, Mark. Can we meet at five?
Mark: We can’t meet today. Sorry, Frank but not

today.

Frank: Mark, what’s up?
Mark: I’ve got a biology test tomorrow.
Frank: I see. You are revising now.
Mark: I’m trying to revise but I left some of my

notes at school.

Frank: That’s terrible.

Pam: Diana, did you see “The Vampire” on TV

yesterday?

Diana: Yes, I did. It was so scary!
Pam: Really? It was funny.
Diana: Not for me. I watched the film in my bed-

room. When the vampire opened the door,
I heard my door open, too.

Pam: Was it a vampire?
Diana: It was only my cat, but I nearly fainted.

www.wsip.com.pl

UNIT 6

FEELINGS

Mum: Timmy, why are you crying?
Tim:

Look at my rabbit. She doesn’t want to eat,
she doesn’t want to play with me.

Mum: Let me have a look. Yes, she’s ill. Stop cry-

ing. We must take your rabbit to the vet.

Tim:

Will she die?

Mum: I hope she will soon be fine. Put her in the

basket and let’s go.

Carol: Hello, Susan. How’s your new school?
Susan: Not so bad, except the history teacher.

He’s a disaster.

Carol: Last year history was your favourite subject.
Susan: Yes, it was but now lessons are boring.

Yesterday, the teacher’s voice was so monot-
onous that I nearly fell asleep.

Carol: What’s your favourite subject now?
Susan: Maths.
Carol: Maths? I can’t believe it. You hated Maths

last year.

Susan: We’ve got a fantastic maths teacher. He’s

young, tall and so handsome!

Answer key

1. Chris felt proud because he was the best player.
2. Ann felt angry because she didn’t want to stay at

home.

3. Mark felt nervous because he couldn’t revise all

the material for the test.

4. Diana felt scared because she was afraid of vam-

pires.

5. Timmy felt sad because there was something

wrong with his rabbit.

6. Susan felt bored because history lessons weren’t

interesting.

Moody and Smarty
Przeczytaj z uczniami t´ miniscenk´. Zapytaj, jak
rozumiejà wyra˝enie spelling mistakes. Przypo-
mnij, ˝e wyra˝enie to oznacza b∏´dy w pisowni,
czyli b∏´dy ortograficzne.

3. Zapytaj uczniów: Did you have any scary
adventures when you were a small child? Were you
lost in the forest? Did you lose your way home?
How did you feel then?
• Wprowadê wyra˝enia: pick up, soft voice, a bite

of chocolate, a path, a crossroads.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i starajà si´ wpisaç w luki brakujàce
wyrazy. Mo˝esz robiç pauzy podczas s∏uchania,
aby u∏atwiç uczniom uzupe∏nianie luk.

• Sprawdê, czy uczniowie poprawnie uzupe∏nili

tekst, wspólnie poprawcie b∏´dy.

• PoproÊ, aby uczniowie przeczytali tekst po ci-

chu. ObjaÊnij niezrozumia∏e s∏owa i wyra˝enia.

• Uczniowie czytajà tekst z podzia∏em na role

(narrator, g∏os, mama). Narratorów mo˝e byç
kilku.

• Bajk´ t´ mo˝na wystawiç jako klasowe przed-

stawienie dla rodziców lub uczniów z m∏od-
szych klas. Nale˝y wtedy tak rozdzieliç role,
aby w przedstawieniu wzi´∏a udzia∏ jak naj-
wi´ksza grupa uczniów.

Tapescript

Magic Chocolate Bars

One day a small boy couldn’t find the way home. He
was alone, lost somewhere in a forest. He felt nerv-
ous and very sad. He started to cry when suddenly,
in the grass, he saw a blue chocolate bar. The boy
was hungry. He picked up the chocolate bar and was
about to eat it when he heard a soft voice saying: “If
you want to be calm take only one bite of me.” The
boy took one bite of the blue chocolate and he
became calm.
He looked around and decided to turn right. Soon
he found a path but it was very narrow. Tall, dark
trees hid the sky above his head. The boy was scared
but after some time he noticed a green chocolate bar.
He picked it up and again he heard the voice saying:
“If you want to be brave take only two bites of me.”
When the boy did this, he wasn’t scared at all. He
was calm and brave. He decided to follow the path.
The boy walked along the path. Now, from time to
time, he could see the blue sky and the sun through
the trees. But he didn’t feel strong; he was very tired.
When he sat under the tree to have some rest he
found a yellow chocolate bar. Again, he heard the
voice saying: “If you want to be strong, take three
bites of me.” The boy ate some of the yellow choco-
late bar. Now he felt calm, brave and strong.
The boy walked quickly along the path which was
getting wider and wider. The sun was shining, birds
were singing. The boy was in a good mood when sud-
denly he came to a crossroads. He didn’t know which
way would take him home. He looked left, he
looked right and left again. There was an orange
chocolate bar! The boy picked it up. The soft voice
said: “Take four bites of me and I will make you
clever.” The boy took four bites of the orange choco-
late and looked at the two paths again. He decided
to turn left and he knew this was a good choice. He
was calm, he was brave, he was strong and clever.
Now the boy followed the sun. He felt strong so
he sometimes ran along the path. He was sure that
his home wasn’t far away. Suddenly, under his feet,
he saw a real chocolate bar. He picked it up and
the voice said: “Eat this chocolate and be happy.”

The chocolate was delicious. Suddenly, he heard his
mum calling him. He was very happy. He ran home
and his mum kissed him and he felt safe. He told his
mum about the strange chocolate bars in different
colours and about his loneliness in the forest.
His mum kissed him again and said: “After a bad
mood a good mood comes. When you are in trouble
remember what the rhyme says:

Even when things go wrong
And you are really sad,
You can change everything
If you try to do that.”

4. PoproÊ uczniów o zamkni´cie ksià˝ek. Zada-
waj im pytania na temat bajki. Uczniowie mogà
ustalaç odpowiedzi na zasadzie burzy mózgów.
• Zapisz odpowiedzi uczniów na tablicy. Nast´p-

nie poproÊ o otwarcie podr´czników i spraw-
dzenie, czy wszystkie odpowiedzi sà poprawne.

5. Sprawdê, czy uczniowie rozumiejà poj´cie
opposites. Poka˝ to na przyk∏adach: black and
white, long – short.
• PoproÊ, aby w podobny sposób podzielili poda-

ne przymiotniki na pary.

• PoproÊ o przeczytanie utworzonych par;

sprawdê, czy sà poprawne.

B. PIRATES

1. Powtórz tytu∏owe pytanie: Do you know any-
thing about pirates? Do you know any books or
films about pirates? Uczniowie mogà odpowiadaç
po polsku.
• Wyznacz limit czasu (np. 10 minut) na wybranie

w∏aÊciwej odpowiedzi. Zach´ç do skorzystania
ze s∏owniczka na koƒcu ksià˝ki przy objaÊnia-
niu nieznanych s∏ów.

• Sprawdê odpowiedzi uczniów; przedyskutujcie

b∏´dne odpowiedzi.

Answer key

1c, 2b, 3c, 4a, 5a, 6c, 7b

2. Uczniowie dopasowujà podpisy do obrazków
w s∏owniczku obrazkowym. JeÊli nie znajà dane-
go s∏owa, szukajà jego znaczenia w s∏owniczku.

3. Przypomnij uczniom, ˝e jeÊli nie pami´tajà,
czy czasownik jest regularny, czy nie, powinni

skorzystaç z listy czasowników nieregularnych na
koƒcu ksià˝ki.
• Czytaj g∏oÊno tekst; poproÊ aby uczniowie pod-

powiadali ci czasowniki w czasie przesz∏ym.

• ObjaÊnij nieznane s∏owa i wyra˝enia.
• PoproÊ kilku uczniów o przeczytanie tekstu

(ka˝dy czyta fragment).

Answer key

The word “pirate” comes from the Greek language
and means a sailor who attacks and robs ships at sea.
The first pirates attacked ships on the Mediter-
ranean Sea in about 2,000 BC. In the eighteenth cen-
tury the seas all over the world were full of danger-
ous pirate ships with a black flag on the mast.
Pirates were very cruel. They had knives, cutlasses
and pistols. They robbed ships and killed people.
They cut off fingers to take gold rings. They loved
fighting.
Pirates often hid their treasure on small islands and
made maps showing how to find it.
Life on a pirate ship was difficult. The food wasn’t
good, there wasn’t enough fresh water and pirates
often drank rum.
Among the pirates were also women. They dressed
like men and fought like men. The most famous was
Ching Shih. She was Chinese. She lived in the nine-
teenth century and commanded a big fleet of 800
ships, 1,000 small boats and about 70,000 pirates.
People called her the Dragon Lady.

*4. WyjaÊnij uczniom, czym ró˝nili si´ piraci od
korsarzy (patrz Cultural Note).

• Opowiedz równie˝ o flagach przedstawionych

w podr´czniku (patrz Cultural Note).

• Przed wykonaniem çwiczenia wprowadê nowe

s∏ownictwo: government, privateer, knight, ser-
vices, victory.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie tekstu z lukami.

Zapytaj, czy mniej wi´cej orientujà si´, jaka jest
treÊç tekstu, którego b´dà s∏uchaç.

• JeÊli grupa jest s∏absza, przeczytaj wspólnie

z uczniami tekst z lukami i pomó˝ im zoriento-
waç si´ w jego treÊci.

• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i starajà si´ uzupe∏niç tekst. Rób pau-
zy w czasie s∏uchania, aby u∏atwiç uczniom za-
danie.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionego tekstu.

Sprawdê, czy jest poprawny; omów ewentualne
b∏´dy.

www.wsip.com.pl

CULTURAL NOTE

Piraci i korsarze
Piraci napadali na wszelkie mo˝liwe do z∏upienia stat-
ki, nie zwa˝ajàc na ich bander´. Byli wyj´ci spod pra-
wa i Êcigani przez floty wszystkich paƒstw.
Korsarze byli na us∏ugach w∏adcy danego kraju. Mu-
sieli oddawaç mu cz´Êç swoich ∏upów, nie mogli rów-
nie˝ napadaç na statki swojego patrona i musieli wy-
konywaç jego rozkazy. W zamian otrzymywali kró-
lewskà ochron´ oraz mo˝liwoÊç sprzedawania ∏upów
w królewskich portach. Cz´sto za swojà s∏u˝b´ otrzy-
mywali tytu∏y szlacheckie.
W Polsce korsarzy nazywano kaprami.

Tapescript

Sometimes, pirates weren’t cruel sea robbers. Some
of them had a secret contract with the government
of their country. They were called “privateers”.
Francis Drake was a famous English privateer. He
worked for Queen Elizabeth I in the sixteenth cen-
tury. He robbed Spanish ships carrying treasure
from America. He was also the first English navigat-
or to sail around the world. Queen Elizabeth I made
him a knight for his services to England and gave
him the title “Sir”.
In fifteen eighty-eight Sir Francis Drake led the
English navy to victory against the Spanish fleet.
It was a great sea battle.

CULTURAL NOTE

Do roku 1606, kiedy to król Jerzy I (James I of Eng-
land) wyda∏ rozporzàdzenie, dotyczàce nowej flagi
obowiàzujàcej na statkach i okr´tach brytyjskich, na
masztach powiewa∏a flaga Anglii, na bia∏ym tle czer-
wony krzy˝ Êw. Jerzego, patrona Anglii.
Korsarze brytyjscy, privateers, pos∏ugiwali si´ typowà
flagà pirackà – na czarnym tle bia∏a czaszka, a pod nià
dwie skrzy˝owane szable.
Polskie okr´ty królewskie w XVI i XVII wieku u˝ywa∏y
czerwonej bandery z bia∏ym or∏em w koronie.
Polscy korsarze, zwani królewskimi kaprami, nie u˝y-
wali czarnej flagi pirackiej, lecz czerwonego propor-
ca z wizerunkiem r´ki trzymajàcej szabl´.

*5. Przeczytaj z uczniami wyra˝enia z ramki,
sprawdê, czy uczniowie je rozumiejà.
• Wprowadê s∏owa: Teutonic castle (Malbork

was a Teutonic castle) i noblemen.

• PoproÊ uczniów o uzupe∏nienie tekstu wyraza-

mi z ramki.

• JeÊli grupa jest s∏absza, uzupe∏nij tekst z ca∏à

grupà na zasadzie „burzy mózgów”.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionego tekstu,

sprawdê, czy jest poprawny.

Answer key

Before the seventeenth century Poland didn’t have
any regular navy. There were many privateers work-
ing for Polish kings. In the fifteenth century they
robbed ships carrying goods to Teutonic castles on
the Baltic coast. In the sixteenth century about thir-
ty ships of Polish privateers often attacked Swedish
and Danish ships on the Baltic Sea.
Mateusz Scharping was the most famous command-
er of the Polish privateers. Micha∏ Figenow was
another famous privateer. In 1569, for their services
to Poland, they were both made noblemen by the
Polish king, Zygmunt August.

6. Napisz na tablicy: country, nationality, lan-
guage, a obok dwa znane uczniom nazwiska.
Zapisz informacje zwiàzane z tymi nazwiskami,
np: Adam Ma∏ysz – Poland, Polish, Polish; George
W. Bush – USA, American, English.

• Na podstawie tych przyk∏adów naprowadê ucz-

niów na znaczenie s∏ów: country, nationality,
language.

• Przeczytaj z uczniami przyk∏ady podane w pod-

r´czniku.

• PoproÊ o wpisanie do tabelki nazw paƒstw i na-

rodowoÊci podanych w ramce oraz o wpisanie
j´zyków, u˝ywanych w tych krajach.

Answer key

COUNTRY

NATIONALITY

LANGUAGE

England

English

France

French

Greece

Greek

China

Chinese

Spain

Spanish

Russia

Russian

Italy

Italian

Lithuania

Lithuanian

USA

American

English

7. Uczniowie pracujà parami. Zadajà sobie na-
wzajem pytania dotyczàce kraju pochodzenia,
narodowoÊci i j´zyka. Mogà wybraç dowolnà na-
rodowoÊç z tabelki.

• PoproÊ kilku uczniów o zademonstrowanie

tych krótkich dialogów.

C. EVERYDAY ENGLISH

1. PoproÊ uczniów o spojrzenie na rysunki ilu-
strujàce epizod o rodzinie Paxtonów. Zapytaj:
What’s the time? Where is Andy in the first picture?
What is he doing? What is Kelly doing in the sec-
ond picture?
Where’s Mrs Paxton in the third picture? What is
she doing?
• Wprowadê nowe s∏owa: jewellery,pretend,thief.
• Uczniowie s∏uchajà nagrania epizodu.
• Uczniowie czytajà po cichu tekst i wyra˝enia

z ramki REMEMBER. Zapytaj, czy tekst jest
zrozumia∏y.

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, a na-

st´pnie czytajà scenk´ z podzia∏em na role.

• Zach´ç uczniów do przeçwiczenia w miniscen-

kach kilku zwrotów z ramki REMEMBER.
Zademonstruj z jednym z uczniów krótkie dia-
logi mi´dzy rodzicem a dzieckiem, np.:
Can you give me 20 zlotys? What for?
I want a new pair of jeans! Forget it.
I want to watch this film! No way.

• W s∏abszej grupie mo˝esz napisaç te dialogi na

tablicy.

2. PoproÊ uczniów o przeczytanie zdaƒ z lukami.
JeÊli jakieÊ s∏owa sà nieznane, objaÊnij je.
• Uczniowie uzupe∏niajà luki wyra˝eniami z ram-

ki REMEMBER.

• PoproÊ o przeczytanie uzupe∏nionych zdaƒ.

Sprawdê, czy sà poprawne. Krótkie dialogi
uczniowie czytajà z podzia∏em na role.

Answer key

1. There is a big tree in the corner of our garden.
2. On Halloween we pretended to be ghosts.
3. Dad, can I take this hammer?

What for?

4. Don’t sit on this bench. It’s a bit dirty.
5. Can I come back home at midnight?

No way! You must be at home at ten o’clock!

6. Did you really do that?

Yes, I did. I’m terribly sorry. Please, don’t be
angry with me.

7. Can I borrow your blue blouse?

Are you kidding? Forget it. It’s my favourite
blouse.

3. Przeczytaj z uczniami wszystkie wyra˝enia po-
dane w ramce, objaÊnij nieznane s∏owa.
• WyjaÊnij, ˝e tylko trzy wyra˝enia z ramki b´dà

potrzebne do dokoƒczenia podanych zdaƒ.

Zdania te sà zwiàzane z treÊcià ostatniego epi-
zodu o rodzinie Paxtonów.

• PoproÊ o przeczytanie gotowych zdaƒ.

Answer key

1. Andy was happy because he had a fantastic les-

son.

2. Kelly was sad because her jewellery box wasn’t

on the desk.

3. Mum was angry because Andy took Kelly’s box.

D. PLAYING WITH WORDS

1./2. WyjaÊnij uczniom zasady gry. Mogà graç pa-
rami lub w ma∏ych grupach. W czasie gry ka˝dy
z graczy wype∏nia luki w opisie swojej przygody
(çwiczenie 2).
• Przed rozpocz´ciem gry przeczytaj z uczniami

wst´p podany w podr´czniku. ObjaÊnij niezna-
ne s∏owa.

• Przyk∏adowe rozpocz´cie gry – pierwszy rzut

okreÊla nazw´ wyspy; np.: wypad∏a czwórka,
czyli nasza wyspa nazywa si´ No Man’s Land.
Nast´pnie rzucamy dwa razy, aby dowiedzieç
si´ co by∏o na naszej wyspie. Powiedzmy, ˝e wy-
pad∏a jedynka i piàtka, czyli na wyspie mieliÊmy
a volcano oraz a river. Itd.

3. Gdy uczniowie wiedzà ju˝ wszystko o swojej
wyspie i o swoim ˝yciu na niej, poproÊ, aby spró-
bowali o tym opowiedzieç. Poczàtek historii jest
podany w podr´czniku.
• PoproÊ ochotników, ˝eby opowiedzieli klasie

o swojej przygodzie.

4. Na podstawie zdobytych informacji (çwicze-
nie 2) ka˝dy z uczniów rysuje swojà wysp´.
• Uczniowie mogà wykonaç ten rysunek na kart-

ce z bloku rysunkowego, a obok rysunku mogà
opisaç swojà przygod´. Takie prace mo˝esz po-
kazaç na klasowej wystawie.

*5. Zapytaj: Do you often dream? Do you like
dreaming? What do you dream about? When do
you dream?
• W ka˝dym wersie podanego w podr´czniku

tekstu piosenki (poza pierwszym) ostatnie s∏o-
wo jest niezgodne z tekstem nagranym. S∏ucha-
jàc nagrania, uczniowie poprawiajà tekst zgod-
nie z tym, co s∏yszà.

• Przeczytaj z uczniami wersj´ piosenki podanà

w podr´czniku. ObjaÊnij nieznane s∏owa.

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwu-

krotnie.

www.wsip.com.pl

• PoproÊ o przeczytanie poprawionego tekstu.

Sprawdê, czy wszystkie wersy sà poprawne. Za-
pytaj uczniów, czy rozumiejà treÊç piosenki.

• Zapytaj: Have you got similar dreams?

• Ponownie pos∏uchajcie nagrania i spróbujcie

zaÊpiewaç piosenk´.

Tapescript

Dreams

Chorus
Dreams are sometimes
Much better than life.
In dreams you can surf,
In dreams you can dive.
You can jump with a bungee,
You can dance all night,
And travel as fast as light.

You can sail with pirates
To an unknown land.
You can cross the desert
Covered with hot sand.
You can be very brave
And you can always win.
Everything can happen
In your dream.

You can be a model
Or a famous film star.
You can be very rich
And drive a sports car.
You can be as funny
As Mr Bean.
Everything can happen
In your dream.

*6. Przeczytaj z uczniami wiersz opisujàcy sen.
Zach´ç ich, aby podobnie spróbowali opisaç swój
sen. Mogà pracowaç parami.

• JeÊli grupa jest s∏absza, mo˝ecie napisaç wiersz

wspólnie, zbierajàc pomys∏y na zasadzie „burzy
mózgów”.

• Wiersz mo˝na ozdobiç rysunkami. Takie prace

poka˝ na klasowej wystawie.

• Zwróç uwag´ uczniów, ˝e wiersz mo˝na rów-

nie˝ zakoƒczyç tak: I wanted to wake up – gdy
opisywany jest straszny sen.

*7. Tym razem znalezienie polskich odpowiedni-
ków przys∏ów nie powinno sprawiaç trudnoÊci.

• Zapytaj uczniów, w jakich sytuacjach u˝yliby

jednego z tych przys∏ów.

• Spróbujcie wspólnie napisaç krótki dialog

z wykorzystaniem tego przys∏owia. Mo˝e uda
wam si´ wykorzystaç równie˝ to drugie przy-
s∏owie?

Answer key

1. Prawdziwych przyjació∏ poznajemy w biedzie.
2. Polak g∏odny to z∏y.

8. Przeczytaj z uczniami wszystkie krótkie wier-
szyki. ObjaÊnij nieznane s∏owa lub zach´ç do sko-
rzystania ze s∏owniczka na koƒcu ksià˝ki.

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania, po

czym starajà si´ przeczytaç wierszyki samo-
dzielnie.

• Zapytaj: Which rhyme describes you?

E. RULES OF ENGLISH

*1. åwiczenie wymaga troch´ wiedzy ogólnej
z geografii. JeÊli grupa jest s∏absza, mo˝emy zro-
biç to çwiczenie wspólnie z ca∏à klasà.

• Zwróç uwag´ uczniów na ramk´ REMEM-

BER, zw∏aszcza na informacje dotyczàce j´zy-
ków u˝ywanych w ró˝nych krajach.

Answer key

Kate lives in the USA. She is American. She’s got
some pen friends all over the world. Gra˝yna is
Polish. She lives in Kielce. It’s a town in Poland.
Marco is from Rome. He is Italian. He lives in
Italy. Mitsuko lives in Japan. She is Japanese. Kate
doesn’t speak Japanese. She writes to Mitsuko in
English. Last year Kate visited her pen friend
Sophie in Paris. It’s the capital city of France.
Sophie is French.

Moody and Smarty
Zapytaj uczniów, czy rozumiejà t´ scenk´. Dla-
czego Smarty ma skr´cony j´zyk?
Przypomnij, ˝e dla cudzoziemców g∏oski „sz”,
„cz” a zw∏aszcza „szcz” sà praktycznie nie do wy-
mówienia.
W j´zyku angielskim zwroty trudne do wymówie-
nia nazywamy tongue twisters (skr´cacze j´zyka).

Celem çwiczeƒ zawartych w tym rozdziale jest po-
wtórzenie materia∏u omawianego w rozdziale 5.
i 6. Zró˝nicowane zadania pozwalajà sprawdziç
takie umiej´tnoÊci j´zykowe, jak: s∏uchanie i czy-
tanie ze zrozumieniem, pos∏ugiwanie si´ s∏ownic-
twem i poznanymi strukturami gramatycznymi.
Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç doko-
nania przez ucznia oceny swoich umiej´tnoÊci.
åwiczenia sprawdzajàce rozumienie ze s∏uchu
powinny byç wykonane w klasie. Pozosta∏e çwi-
czenia mo˝na zadaç jako prac´ domowà. Wszyst-
kie çwiczenia nale˝y sprawdziç i przedyskutowaç
z uczniami. Informacja dotyczàca zadaƒ, sprawia-
jàcych uczniom najwi´cej trudnoÊci, mo˝e byç
wa˝nà wskazówkà do dalszej pracy.

1. Uczniowie b´dà s∏uchaç nagrania o historii
pi∏ki no˝nej. Przedtem zapytaj ich: How old is this
game? In which country modern football was
born? Do women play football? Do you like
watching football matches? What’s your favourite
football team?
• Sprawdê, czy uczniowie pami´tajà s∏ownictwo

zwiàzane z pi∏kà no˝nà. Przeznacz 5 minut na
zapisanie na tablicy wyrazów, które pami´tajà.
Mi´dzy innymi powinny tam byç takie wyrazy,
jak: football, soccer, player, goal, team, the field,
kick the ball, a cup.

• Wprowadê s∏owa i wyra˝enia konieczne dla

zrozumienia nagrania: prohibit, violent, prison,
settler, contest, crowd, London Football Asso-
ciation, fixed dimensions, national team. Napisz
je na tablicy, objaÊnij i przeczytaj g∏oÊno razem
z uczniami.

• PoproÊ uczniów o przeczytanie „rozerwanych

zdaƒ” w podr´czniku, aby wiedzieli na czym
powinni skoncentrowaç si´ podczas s∏uchania
nagrania.

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania.
• Sprawdê z uczniami wykonanie çwiczenia.

Answer key

Tapescript

In the USA American football is extremely popu-
lar. Americans also play soccer which is called foot-
ball in many countries all over the world.
In China and Japan people played games similar to
soccer about three thousand years ago. From Asia
the game came to Europe. The ancient Romans and
Greeks also played a kind of modern soccer. We
don’t know when this game got to England but we
know that it became very popular in the fourteenth
century. For about three hundred years English
kings prohibited soccer because it was too noisy and
violent. Soccer players were put to prison for a week
but it didn’t stop people from kicking the ball.
British sailors and settlers carried this game to con-
tinental Europe, South America and India.
In the eighteenth century, in contests between two
towns or villages, crowds of men ran after a ball
shouting and fighting. The goals were a few kilo-
metres apart. At the beginning of the nineteenth
century some rules were introduced. In eighteen
sixty-three, eleven soccer clubs met in London and
formed the London Football Association. They
introduced important innovations such as eleven-
-player teams, fixed dimensions of the field and of
the goals. They also decided to give a cup to the best
team every year. This was the beginning of modern
soccer.
Now, it’s a game not only for men. More than twen-
ty million women play soccer all over the world and
many countries have a national women’s team.

*2. Podpowiedz uczniom, aby przeczytali rozsy-
pane zdania i postarali si´ zrozumieç ich treÊç.
Zach´ç do skorzystania ze s∏owniczka na koƒcu
ksià˝ki.

• Uczniowie proponujà kolejnoÊç zdaƒ listu

(mo˝liwe sà drobne warianty tekstu; wa˝ne,
aby by∏a zachowana chronologia wydarzeƒ).

• W przypadku s∏abszej grupy wykonaj to zada-

nie wspólnie z uczniami.

www.wsip.com.pl

MASTER OF ENGLISH 3

CULTURAL NOTE

New Amsterdam
Tak si´ poczàtkowo w XVII w. nazywa∏ Nowy York. By∏
wtedy stolicà kolonii holenderskiej – New
Netherlands. By∏o to ma∏e miasteczko na po∏udnio-
wym kraƒcu wyspy Manhattan. Brytyjczycy przej´li
miasto w 1664 roku i nazwali je New York. Holendrzy
ponownie zaj´li miasto si∏à w 1673 r. i nazwali je New
Orange. Po pi´tnastu miesiàcach zostali wyparci
z miasta przez wojska brytyjskie, które przywróci∏y
mu nazw´ New York.
Wszyscy osadnicy w koloniach nazywali Ameryk´
„New World”, czyli Nowym Âwiatem.

Answer key

1. I am the captain of “The Spirit of the Sea”.
2. We left New Amsterdam carrying goods from

our colony in the New World.

3. Two days later pirates attacked our ship.
4. They killed all the sailors and took the ship over.
5. They didn’t kill a few officers and me.
6. The pirates left us without any food on a small

rocky island.

7. Two officers died yesterday.
8. Only God knows if we can survive here.
9. I am writing this letter with my own blood.

10. God save us!

3. Uczniowie ustawiajà wyrazy w zdaniach w pra-
wid∏owym szyku. Przypomnij, ˝e inny szyk wyra-
zów majà zdania oznajmujàce, a inny pytajàce.

Answer key

1. There was an interesting programme on TV

yesterday.

2. What was it about?
3. It was about unusual extreme sports.
4. What do you mean?
5. Can you imagine skiing on sand on the Sahara

Desert?

6. Are you kidding?
7. No, I’m not.
8. Did you see any other strange sport?
9. I saw water skiing without skis.

10. I can’t believe it!
11. I recorded that programme on my video.
12. I must see it.
13. We can see it together after school.

4. Powiedz uczniom, ˝e w kilka luk b´dà musieli
wpisaç daty. Wpisujà je cyframi, ale muszà uwa˝-
nie s∏uchaç nagrania, aby je prawid∏owo zapisaç.
• Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà

nagrania i uzupe∏niajà tekst.

• PoproÊ o przeczytanie tekstu; sprawdê, czy jest

poprawny.

Tapescript

In the past, the seas and oceans were full of pirate
ships. But in the twenty first century pirates are still
a problem in many parts of the world.
Modern pirates rob big ships and small tourist
boats. In the past they fought with cutlasses, now
they use machine guns. Instead of sailing ships,
which they used in the past, they have fast motor
boats with radar and radios. But, as in the past, they
attack ships and rob everything they can. Every
year there are many pirate attacks. In nineteen nine-
ty pirates robbed two hundred and fifty-one ships
near the coast of Brazil. In nineteen ninety-six there
were two hundred and twenty-four pirate attacks
near the islands of Indonesia.
In the past, travelling by ship was very dangerous
but even today the seas of the world are not com-
pletely safe.

*5. W tym çwiczeniu uczniowie mogà sprawdziç
swojà znajomoÊç czasowników nieregularnych.

Answer key

are – were, go – went, give – gave, get – got,
hear – heard, have – had, see – saw, take – took,
feel – felt, fight – fought, think – thought,
can – could, say – said, run – ran, find – found

6. Przypomnij uczniom o korzystaniu ze s∏ow-
niczka na koƒcu ksià˝ki, który mo˝e byç przydat-
ny przy czytaniu charakterystyki osobowoÊci
w psychozabawie.

Ostatnie zadanie w arkuszu samooceny dotyczy
umiej´tnoÊci mówienia. Zapytaj: What did you do
yesterday? PoproÊ uczniów o dwa, trzy zdania na
ten temat. Mo˝esz zadaç dodatkowe pytania
zwiàzane z ich odpowiedziami, np.: What film did
you watch? When did you do your homework?
Did you help your mum? itd.

1. Po∏àcz po∏ówki wyrazów tak, aby powsta∏y na-

zwy zwierzàt. (5 pkt.)

PHIN

. . . . . . . . . . . . . . . .

AROO

. . . . . . . . . . . . . . . .

OST

GUIN

. . . . . . . . . . . . . . . .

KANG

ALE

. . . . . . . . . . . . . . . .

PEN

RICH

. . . . . . . . . . . . . . . .

DOL

GER

. . . . . . . . . . . . . . . .

2. Wstaw w luki odpowiednio: is, are, has got,

have got. (5 pkt.)

This ……… a photo album about birds. These

parrots ……… from South America. They ………

……… colourful feathers and strong beaks.

This parrot ……… from New Zealand. It ………

……… grey and green feathers. It ……… small.

3. Wyrazy w nawiasach wstaw we w∏aÊciwym

miejscu w zdaniu. (5 pkt.)

1. I listen to the radio. (sometimes)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tom does his homework. (every day)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. We watch TV in the morning. (never)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. I brush my teeth twice a day. (always)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. She visits Mary on Sunday. (usually)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. They go to the USA. (often)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (5 pkt.)

Tortoises live in warm regions of all continents but
they don’t live in Australia. They live on the land.
They can live for many years, sometimes for more
than a hundred years! Tortoises usually eat fruit
and vegetables, but they also like eggs. Some tor-
toises eat meat. They must get fat in summer,
because they usually go to sleep in winter.

1. Tortoises like cold places.

2. Tortoises live all over the world.

3. They don’t live under water.

4. They can live for many years.

5. They eat only fruit and vegetables.

6. They never eat meat.

5. Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

(5 pkt.)

1. Do you like tigers?

2. Can I give a biscuit to the monkey?

3. Where are the crocodiles?

4. Do you want to stay at home?

5. Does your father like animals?

6. Are they birds?

a. No, I don’t. Let’s go to the zoo.

b. Yes, I do. I love big cats.

c. Yes, they are but they can’t fly.

d. No, you can’t feed animals in the zoo.

e. Yes, he often takes me to the zoo.

f. They are over there, near the zebras.

TOTAL SCORE: 25 pts

. . . . . . . . / 25 pts

www.wsip.com.pl

UNIT 1
Test A

tiger

I sometimes listen to the radio.

1. Po∏àcz po∏ówki wyrazów tak, aby powsta∏y

nazwy zwierzàt. (5 pkt.)

ALA

. . . . . . . . . . . . . . . .

GIR

MEL

. . . . . . . . . . . . . . . .

MON

ROT

. . . . . . . . . . . . . . . .

AFFE

. . . . . . . . . . . . . . . .

PAR

KEY

. . . . . . . . . . . . . . . .

GER

. . . . . . . . . . . . . . . .

2. Wstaw w luki odpowiednio: is, are, has got,

have got. (5 pkt.)

This ……… a photo album about birds. This bird

can’t fly. It ……… an ostrich. It ……… ………

long legs and a long neck. These ……… penguins.

They ……… ……… short wings. They can’t fly

but they can swim. They ……… very funny.

3. Wyrazy w nawiasach wstaw we w∏aÊciwym

miejscu w zdaniu. (5 pkt.)

1. I listen to the radio. (sometimes)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. They watch TV in the bathroom. (never)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Kelly helps in the kitchen. (always)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. I get up at six o’clock. (every day)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. We play basketball after school. (often)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Tom comes back home late. (usually)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (5 pkt.)

1. Tortoises like cold places.

2. They live in America.

3. They live in Australia.

4. They don’t live for many years.

5. They never eat eggs.

6. They eat a lot in summer.

5. Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

(5 pkt.)

1. Do you like tigers?
2. Can I feed animals in the zoo?
3. Are there any elephants in the zoo?
4. Do you watch “Animal Planet” on TV?
5. Do you often go to the zoo?
6. Does your mum work at the zoo?

a. Yes, there are two.
b. Yes, I do. I love big cats.
c. No, I sometimes go there with my sister.
d. No, you can’t do that.
e. Yes, she does. She’s a vet.
f. Yes, I like nature films.

TOTAL SCORE: 25 pts

. . . . . . . . / 25 pts

UNIT 1
Test B

tiger

I sometimes listen to the radio.

1. Znajdê ukryte nazwy zwierz´cych „domków”

i nazwy zwierzàt. (8 pkt.)

2. Wybierz w∏aÊciwà form´ czasownika. (7 pkt.)

Look at this photo. These is / are my friends. Tom
sits / is sitting on the grass. Susan listens / is listen-
ing to her walkman. She likes / is liking pop music.
Pat plays / is playing chess with Andy. They play /
are playing chess every day. Mark and Chris fight
/ are fighting. They fight / are fighting regularly.

3. U˝yj czasowników w nawiasach we w∏aÊciwej

formie. (6 pkt.)

1. I never …………… (play) tennis at school.

2. We usually …………… (go) to Bukowina in

winter.

3. Now, they …………… (dance) rock-and-roll.

4. She …………… (talk) on the phone every day.

5. Listen! The birds …………… (sing).

6. He …………… (run) at the moment.

7. We often …………… (visit) Granny.

4. Wybierz poprawny zaimek. (4 pkt.)

1. Don’t touch it / its.
2. Give it to I / me.
3. Can you see him / he over there?
4. Mark, I can’t hear you / your.
5. Do you want to go with us / we?

5. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F).
(5 pkt.)

Mr Jones is a detective. He has got a very clever

dog, Toby. Every morning Toby runs to the kiosk

and buys a newspaper. Then he listens to the news

on the radio with Mr Jones. In the afternoon they

often watch TV together. Toby likes films about

the police. He can answer the phone, too. Toby

is a big dog but he is usually friendly to people,

specially to children.

1. Mr Jones is a detective.

2. Toby is a silly dog.

3. Toby buys a magazine every day.

4. Mr Jones listens to the radio.

5. Toby never watches films on TV.

6. Toby likes children.

6. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

(5 pkt.)

1. My house

a. a guinea pig?

2. My dog sleeps

b. is big.

3. Have you got

c. doing now?

4. What does

d. to the park.

5. Let’s go

e. under my bed.

6. What are you

f. your tortoise eat?

TOTAL SCORE: 35 pts

. . . . . . . . / 35 pts

www.wsip.com.pl

UNIT 2
Test A

play

1. Znajdê ukryte nazwy zwierz´cych „domków”

i nazwy zwierzàt. (8 pkt.)

2. Wybierz w∏aÊciwà form´ czasownika. (7 pkt.)

Look at this photo. These is / are my pets. The

guinea pig eats / is eating a carrot. The hamsters

sleep / are sleeping. They sleep / are sleeping during

the day and play / are playing at night. My little cat

drinks / is drinking milk. He loves / is loving milk.

He drinks / is drinking milk every day.

3. U˝yj czasowników w nawiasach we w∏aÊciwej

formie. (6 pkt.)

1. I never …………… (play) tennis at school.

2. Look! Your cat …………… (climb) the tree.

3. They always …………… (play) basketball.

4. Now, we …………… (write) a test.

5. He never …………… (help) his Mum.

6. He …………… (watch) TV every day.

7. She …………… (read) at the moment.

4. Wybierz poprawny zaimek. (4 pkt.)

1. Don’t touch it / its.
2. Is that for her / she?
3. I don’t know them / they.
4. Ask he / him for help, please.
5. He comes to me / I after school.

5. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F).
(5 pkt.)

Mr Jones is a detective. He has got a very clever

dog, Toby. Every morning Toby runs to the kiosk

and buys a newspaper. Then he listens to the news

on the radio with Mr Jones. In the afternoon they

often watch TV together. Toby likes films about

the police. He can answer the phone, too. Toby

is a big dog but he is usually friendly to people,

specially to children.

1. Mr Jones is a detective.

2. Toby buys a comic every day.

3. Mr Jones doesn’t watch TV.

4. Toby can answer the phone.

5. Toby is a small dog.

6. Toby doesn’t like children.

6. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

(5 pkt.)

1. My house

a. your cat sleep?

2. I keep my hamster

b. is big.

3. Has Tom got

c. reading now?

4. Where does

d. to the cinema.

5. Let’s go

e. a green snake?

6. What is he

f. in a tank.

TOTAL SCORE: 35 pts

. . . . . . . . / 35 pts

UNIT 2
Test B

play

1. Z podanych liter u∏ó˝ angielskie nazwy pro-

duktów. (10 pkt.)

A, A, A, B, C, E, E, E, E, F, H, I, L, M, M, O,
R, R, R, T, T, T, T, U, U

herbata

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mas∏o

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

szynka

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

màka

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mi´so

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ry˝

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Wstaw w luki how much lub how many.

(7 pkt.)

1. ………………… apples do you need?

2. ………………… coffee do you need?

3. ………………… cheese do you need?

4. ………………… bananas do you need?

5. ………………… rolls do you need?

6. ………………… sugar do you need?

7. ………………… water do you need?

8. ………………… potatoes do you need?

3. Wstaw w luki some lub any. (7 pkt.)

1. I need …………… apples.

2. Do you need …………… milk?

3. There are …………… bananas.

4. Is there …………… bread?

5. There aren’t …………… rolls.

6. There isn’t …………… water.

7. I would like …………… sandwiches.

8. I have got …………… ideas.

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (6 pkt.)

Jacek i Karol often spend their holidays in
Zakopane. They like the place. They spend every
day in the mountains. They never forget to take
some food with them.
One day Jacek puts four bars of chocolate, two
apples and six sandwiches in his bag. The boys
walk up the mountain. Then, they sit on the grass
and have lunch. With sandwiches in their hands
they see a big brown bear coming out of the
forest. The boys shout: “Help” and run away. The
bear eats the sandwiches and the chocolate bars.
He likes his lunch very much.

1. Jacek and Karol like Zakopane.

2. They stay at home every day.

3. Jacek puts four apples in his bag.

4. The boys have lunch on the sand.

5. They see a big bear.

6. They run away.

7. The bear eats the apples.

5. Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

(5 pkt.)

1. Do you like tea?
2. Are there any eggs?
3. What’s in the fridge?
4. How much is a carton of juice?
5. Do you want tea or coffee?
6. Are you hungry?

a. A cup of tea, please.
b. Yes, I do.
c. Yes, I could eat a horse.
d. Butter, milk and some cheese.
e. Yes, there are four.
f. It’s five zlotys.

TOTAL SCORE: 35 pts

. . . . . . . . / 35 pts

www.wsip.com.pl

UNIT 3
Test A

tea

How many

some

1. Z podanych liter u∏ó˝ angielskie nazwy pro-

duktów. (10 pkt.)

A, A, A, C, C, E, E, E, E, E, E, F, F, G, H, I, L, L,
O, O, R, S, S, S, T, T, U

herbata

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kawa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ser

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cukier

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

olej

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sól

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Wstaw w luki how much lub how many.

(7 pkt.)

1. …………………… apples do you need?

2. …………………… salt do you need?

3. …………………… milk do you need?

4. …………………… oranges do you need?

5. …………………… eggs do you need?

6. …………………… meat do you need?

7. …………………… tomatoes do you need?

8. …………………… bread do you need?

3. Wstaw w luki some lub any. (7 pkt.)

1. I need ………… apples.

2. Do you need ………… butter?

3. There aren’t ………… rolls.

4. Are there ………… pears?

5. There is ………… sugar.

6. I haven’t got ………… cups.

7. I would like ………… rice.

8. Is there ………… coffee?

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (6 pkt.)

1. Jacek and Karol like Zakopane.

2. They always take food with them.

3. Jacek puts four sandwiches in his bag. T

4. The boys have lunch on the grass.

5. They see a black bear.

6. They walk away.

7. The bear likes the chocolate.

5. Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

(5 pkt.)

1. Do you like tea?
2. Is there any sugar?
3. What’s on the table?
4. How much are the potatoes?
5. Do you want an orange or a banana?
6. Are you hungry?

a. No, I’m not.
b. Yes, I do.
c. A banana, please.
d. Yes, there is some.
e. They are two zlotys a kilo.
f. Bread, butter and some jam.

TOTAL SCORE: 35 pts

. . . . . . . . / 35 pts

UNIT 3
Test B

tea

How many

some

1. Znajdê w diagramie literowym wyrazy okreÊla-

jàce pogod´. (6 pkt.)

2. Wstaw w luki was lub were. (4 pkt.)

1. I ………… there yesterday.

2. Tom and Mary ………… in S∏upsk last week.

3. Where ………… you yesterday?

4. ………… Chris with you last month?

5. My Dad ………… in hospital last year.

3. U˝yj czasowników w nawiasach we w∏aÊciwej

formie. (5 pkt.)

1. I (like, swim) in the sea.

I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the sea.

2. Frank (enjoy, ride) a horse.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ann (not like, clean) the bathroom.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Chris and Tom (love, go) to the cinema.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. We (hate, eat) spinach.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. They (not enjoy, play) baseball.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (5 pkt.)

It was a windy autumn evening. There were pud-
dles everywhere and there weren’t many people
in the streets. It was cold and rainy. At the end of
the street, in a big garden, there was a small old
house. A short young man was in the street near
the house. It was late but there was light in one of
the windows. There was a black car outside the
house. There were two man in the car. One of
them was James Bond.

1. It was in autumn.

2. It was a rainy evening.

3. There were many people in the streets. T

4. The man in the street wasn’t old.

5. There wasn’t any light in the house.

6. A black car was in the street.

5. Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

(5 pkt.)

1. Is it rainy today?
2. What was the weather like yesterday?
3. Where were you on Monday?
4. Do you like cooking?
5. Were there any giraffes at the zoo?
6. Does it often snow in summer?

a. I was at the cinema.
b. Yes, it is.
c. No, it doesn’t.
d. It was windy but it was quite warm.
e. Yes, I do.
f. Yes, there were some.

TOTAL SCORE: 25 pts

. . . . . . . . / 25 pts

www.wsip.com.pl

UNIT 4
Test A

was

like swimming

1. Znajdê w diagramie literowym wyrazy odno-

szàce si´ do pogody. (6 pkt.)

2. Wstaw w luki was lub were. (4 pkt.)

1. I ………… there yesterday.

2. My parents ………… at home yesterday.

3. Where ………… they in June?

4. ………… Sue at school on Monday?

5. Fred ………… in France last winter.

3. U˝yj czasowników w nawiasie we w∏aÊciwej

formie. (5 pkt.)

1. I (like, swim) in the sea.

I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the sea.

2. My friends (enjoy, visit) me.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. His sister (not like, cook) fish.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. We (love, play) basketball.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. My parents (not like, listen) to pop music.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Susan (hate, watch) horror films.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (5 pkt.)

1. It was in autumn.

2. The evening was cold.

3. The house was big.

4. The house hasn’t got a garden.

5. The man in the street wasn’t tall.

6. There weren’t any men in the car.

5. Dopasuj odpowiedzi do podanych pytaƒ.

(5 pkt.)

1. Is it rainy today?
2. What is the weather like today?
3. Where was he last week?
4. Do you enjoy swimming?
5. Were there any pandas at the zoo?
6. Does it often rain in autumn?

a. No, there weren’t any.
b. Yes, it is.
c. Yes, I love it.
d. It’s cold and snowy.
e. Yes, it does.
f. He was in Zakopane.

TOTAL SCORE: 25 pts

. . . . . . . . / 25 pts

UNIT 4
Test B

was

like swimming

1. Podaj nazwy 4 gier z u˝yciem pi∏ki. (4 pkt.)

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. U˝yj czasowników w nawiasach w czasie prze-

sz∏ym. (8 pkt.)

It …………… (be) a fantastic day, yesterday.

We …………… (watch) TV in the afternoon.

We ……………………… (not watch) a film with

James Bond. We …………… (want) to see a ski

jumping competition. We …………… (be) happy

because Adam Ma∏ysz …………… (win). We

…………… (shout): “Hurray!”. Adam Ma∏ysz

…………… (be) happy, too, and he ……………

(smile) at all the fans.

3. Uzupe∏nij pytania. (10 pkt.)

1. They played football yesterday.

………… they ………… football yesterday?

2. We watched TV after school.

What ………… we …………… after school?

3. People tried to help them.

………… people …………… to help them?

4. Tom liked Art at school.

………… he …………… Art at school?

5. My friends visited me yesterday.

When ………… your friends …………… you?

6. They went to the seaside.

Where ………… they ……………?

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (4 pkt.)

In 1840 British settlers brought first camels to
Australia. Now many of these animals live there.
Many tourists watch camel races every year.
Riding a camel isn’t easy. During the race camels
sometimes stop, sit down or go back to the start.
Some camels don’t finish the race. There are u-
sually fifteen animals in one race. They can run at
20 km per hour. Camel jockeys are often women.

1. Camels came to Australia in 1840.

2. Today, there aren’t any camels in

Australia.

3. Tourists like camel races.

4. It’s difficult to ride a camel.

5. Women never ride camels.

5. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

(4 pkt.)

1. Where were
2. What time did
3. Did your team win
4. Where were you
5. They went

a. to Australia last year.
b. you born?
c. the basketball competition?
d. yesterday at five o’clock?
e. the match start?

TOTAL SCORE: 30 pts

. . . . . . . . / 30 pts

www.wsip.com.pl

UNIT 5
Test A

was

Did

play

1. Podaj nazwy 4 dyscyplin sportowych bez u˝y-

cia pi∏ki. (4 pkt.)

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. U˝yj czasowników w nawiasach w czasie prze-

sz∏ym. (8 pkt.)

It …………… a fantastic day, yesterday. There

…………… (be) a ski jumping competition on TV.

We …………… (wait) for the jump of Adam

Ma∏ysz. He ………… (jump) and he …………

(win). Polish fans …………… (dance) and

…………… (shout): “Hurray!”. We ……………

(not dance) but we …………… (be) very happy.

3. Uzupe∏nij pytania. (10 pkt.)

1. They played football yesterday.

………… they ………… football yesterday?

2. They studied history after school.

………… they ………… history after school?

3. His parents loved dancing.

What ………… his parents …………?

4. The students had an exam yesterday.

When ……… the students ………… an exam?

5. Susan stayed in London last week.

Where ………… Susan ………… last week?

6. Tom asked some questions.

………… Tom ………… any questions?

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (4 pkt.)

1. Camels came to Australia in 1840.

T F

2. Today, not many camels live in Australia. T F
3. Tourists don’t like camel races.

T F

4. Some camels don’t like running.

T F

5. There are fifty camels in one race.

T F

5. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

(4 pkt.)

1. Where were
2. Where was she
3. Did you help
4. What time did
5. Tom played

a. your Mum in the kitchen?
b. you born?
c. tennis in summer.
d. on holiday last year?
e. you get up last Sunday?

TOTAL SCORE: 30 pts

. . . . . . . . / 30 pts

UNIT 5
Test B

was

Did

play

1. Dopasuj do siebie wyrazy o przeciwnych zna-

czeniach. (5 pkt.)

1. good

a. old

2. long

b. bad

3. nervous

c. cold

4. clever

d. short

5. young

e. calm

6. hot

f. stupid

2. Ustaw wyrazy w zdaniach we w∏aÊciwej kolej-

noÊci. (8 pkt.)

1. there / I / yesterday / was

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. with / likes / his dog / playing / He

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. see / did / there / you / What /?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. in / home / came back / He / the evening

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. milk / didn’t / She / any / buy / yesterday

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. U˝yj czasowników w nawiasach w czasie prze-

sz∏ym. (7 pkt.)

It ……… (be) a fantastic dream. I ……… (live)

on a desert island. I ……… (have) a small house

near the beach. There ……… (be) palm trees

around the house. One day I ……… (go) for a

walk. On the beach I ……… (find) an old chest.

I ……… (open) it and I ……… (see) gold coins.

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (4 pkt.)

Tony was alone at home. His parents went to the
cinema. Tony watched cartoons on TV. Suddenly
he got nervous because he heard a strange noise.
It came from the hall. Tony went there and looked
around. Near the door, in the corner, he found a
little cat. He gave it some milk and then they
watched TV together. Now, Tony was happy and
calm.

1. Tony was at home.

2. His parents weren’t at home.

3. Tony didn’t feel nervous.

4. He saw a big cat in the hall.

5. Tony watched TV with the cat.

5. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

(6 pkt.)

1. I was at
2. There’s a big tree
3. Kelly was a model
4. Pirates robbed ships
5. Susan was happy
6. Frank was nervous
7. In Austria

a. before the Maths test.
b. school yesterday.
c. in her dream.
d. in the corner of the garden.
e. people speak German.
f. when she got a new bike.
g. all over the world.

TOTAL SCORE: 30 pts

. . . . . . . . / 30 pts

www.wsip.com.pl

UNIT 6
Test A

I was there yesterday.

was

1. Dopasuj do siebie wyrazy o przeciwnych zna-

czeniach. (5 pkt.)

1. good

a. sad

2. tall

b. bad

3. scared

c. difficult

4. happy

d. short

5. new

e. brave

6. easy

f. old

2. Ustaw wyrazy w zdaniach we w∏aÊciwej kolej-

noÊci. (8 pkt.)

1. there / I / yesterday / was

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. going / I / by bus / there / hate

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. go / there / you / did / When /?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. the dog / a walk / She / for / took

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. any / didn’t / treasure / find / We

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. U˝yj czasowników w nawiasach w czasie prze-

sz∏ym. (7 pkt.)

It …………… (be) a fantastic dream. My friends

and I …………… (be) pirates. We ……………

(have) a small ship. One day we …………… (sail)

to a desert island. There we …………… (see)

many colourful parrots and on the beach we

………… (find) a bottle with an old map inside.

We …………… (take) the map out of the bottle

and …………… (look) at it.

4. Przeczytaj tekst i oceƒ, czy podane stwierdze-

nia sà prawdziwe (T), czy fa∏szywe (F). (4 pkt.)

1. Tony was at home.

2. He didn’t watch TV.

3. He listened to music.

4. He saw a small cat.

5. Tony was happy with the cat.

5. Dopasuj do siebie poczàtki i zakoƒczenia zdaƒ.

(6 pkt.)

1. I was at
2. There are some apples
3. Andy was a pirate
4. Pirate ships had
5. Tim was sad
6. Ann was angry
7. In Australia

a. when his hamster died.
b. school yesterday.
c. in his dream.
d. people speak English.
e. on the table.
f. a black flag on the mast.
g. with her friend Pat.

TOTAL SCORE: 30 pts

. . . . . . . . / 30 pts

UNIT 6
Test B

I was there yesterday.

was

UNIT 1

Test A

1. tiger, whale, ostrich, kangaroo, penguin, dolphin

2.
This is a photo album about birds. These parrots are
from South America. They have got colourful feathers
and strong beaks. This parrot is from New Zealand. It
has got grey and green feathers. It is small.

3.
1. I sometimes listen to the radio.
2. Tom does his homework every day.
3. We never watch TV in the morning.
4. I always brush my teeth twice a day.
5. She usually visits Mary on Sunday.
6. They often go to the USA.

4. 1F, 2F, 3T, 4T, 5F, 6F

5. 1b, 2d, 3f, 4a, 5e, 6c

UNIT 1

Test B

1. tiger, giraffe, monkey, camel, parrot, koala

2.
This is a photo album about birds. This bird can’t fly.
It is an ostrich. It has got long legs and a long neck.
These are penguins. They have got short wings. They
can’t fly but they can swim. They are very funny.

3.
1. I sometimes listen to the radio.
2. They never watch TV in the bathroom.
3. Kelly always helps in the kitchen.
4. I get up at six o’clock every day.
5. We often play basketball after school.
6. Tom usually comes back home late.

4. 1F, 2T, 3F, 4F, 5F, 6T

5. 1b, 2d, 3a, 4f, 5c, 6e

UNIT 2

Test A

1. hutch, snake, basket, dog, rabbit, cat, nest, tank

2.
Look at this photo. These are my friends. Tom is sitting
on the grass. Susan is listening to her walkman. She
likes pop music. Pat is playing chess with Andy. They
play chess every day. Mark and Chris are fighting. They
fight regularly.

3. 1. play, 2. go, 3. are dancing, 4. talks, 5. are singing,

6. is running, 7. visit

4. 1. it, 2. me, 3. him, 4. you, 5. us

5. 1T, 2F, 3F, 4T, 5F, 6T

6. 1b, 2e, 3a, 4f, 5d, 6c

UNIT 2

Test B

1. snake, cat, dog, fish, kennel, cage, tank, nest

2.
Look at this photo. These are my pets. The guinea pig
is eating a carrot. The hamsters are sleeping. They sleep
during the day and play at night. My little cat is drink-
ing milk. He loves milk. He drinks milk every day.

3. 1. play, 2. is climbing, 3. play, 4. are writing, 5. helps,

6. watches, 7. is reading

4. 1. it, 2. her, 3. them, 4. him, 5. me

5. 1T, 2F, 3F, 4T, 5F, 6F

6. 1b, 2f, 3e, 4a, 5d, 6c

UNIT 3

Test A

1. tea, butter, ham, flour, meat, rice

2. 1. how many, 2. how much, 3. how much, 4. how

many, 5. how many, 6. how much, 7. how much,
8. how many

3. 1. some, 2. any, 3. some, 4. any, 5. any, 6. any,

7. some, 8. some

4. 1T, 2F, 3F, 4F, 5T, 6T, 7F

5. 1b, 2e, 3d, 4f, 5a, 6c

www.wsip.com.pl

TESTS – ANSWER KEY

UNIT 3

Test B

1. tea, coffee, cheese, sugar, oil, salt

2.
1. how many, 2. how much, 3. how much, 4. how many,
5. how many, 6. how much, 7. how many, 8. how much

3.
1. some, 2. any, 3. any, 4. any, 5. some, 6. any, 7. some,
8. any

4. 1T, 2T, 3F, 4T, 5F, 6F, 7T

5. 1b, 2d, 3f, 4e, 5c, 6a

UNIT 4

Test A

1. rainy, hot, warm, cloudy, cold, windy

2. 1. was, 2. were, 3. were, 4. was, 5. was

3. 1. like swimming, 2. enjoys riding, 3. doesn’t like
cleaning, 4. love going, 5. hate eating, 6. don’t enjoy
playing

4. 1T, 2T, 3F, 4T, 5F, 6T

5. 1b, 2d, 3a, 4e, 5f, 6c

UNIT 4

Test B

1. wind, storm, snow, rain, fog, cold

2. 1. was, 2. were, 3. were, 4. was, 5. was

3. 1. like swimming, 2. enjoy visiting, 3. doesn’t like
cooking, 4. love playing, 5. don’t like listening, 6. hates
watching

4. 1T, 2T, 3F, 4F, 5T, 6F

5. 1b, 2d, 3f, 4c, 5a, 6e

UNIT 5

Test A

1. e.g – basketball, volleyball, football, rugby

2.
It was a fantastic day, yesterday. We watched TV in the
afternoon. We didn’t watch a film with James Bond. We
wanted to see a ski jumping competition. We were

happy because Adam Ma∏ysz won. We shouted:
“Hurray!”. Adam Ma∏ysz was happy, too and he smiled
at all the fans.

3.
1. Did they play football yesterday?
2. What did we watch after school?
3. Did people try to help them?
4. Did he like Art at school?
5. When did your friends visit you?
6. Where did they go?

4. 1T, 2F, 3T, 4T, 5F

5. 1b, 2e, 3c, 4d, 5a

UNIT 5

Test B

1. e.g – skiing, canoeing, swimming, running

2.
It was a fantastic day, yesterday. There was a ski jump-
ing competition on TV. We waited for the jump of
Adam Ma∏ysz. He jumped and he won. Polish fans
danced and shouted: “Hurray!”. We didn’t dance but
we were very happy.

3.
1. Did they play football yesterday?
2. Did they study history after school?
3. What did his parents love?
4. When did the students have an exam?
5. Where did Susan stay last week?
6. Did Tom ask any questions?

4. 1T, 2F, 3F, 4T, 5F

5. 1b, 2d, 3a, 4e, 5c

UNIT 6

Test A

1. 1b, 2d, 3e, 4f, 5a, 6c

2.
1. I was there yesterday.
2. He likes playing with his dog.
3. What did you see there?
4. He came back home in the evening.
5. She didn’t buy any milk yesterday.

3.
It was a fantastic dream. I lived on a desert island. I had
a small house near the beach. There were palm trees

around the house. One day I went for a walk. On the
beach I found an old chest. I opened it and I saw gold
coins.

4. 1T, 2T, 3F, 4F, 5T

5. 1b, 2d, 3c, 4g, 5f, 6a, 7e

UNIT 6

Test B

1. 1b, 2d, 3e, 4a, 5f, 6c

2.
1. I was there yesterday.
2. I hate going there by bus.

3. When did you go there?
4. She took the dog for a walk.
5. We didn’t find any treasure.

3.
It was a fantastic dream. My friends and I were pirates.
We had a small ship. One day we sailed to a desert
island. There we saw many colourful parrots and on
the beach we found a bottle with an old map inside. We
took the map out of the bottle and looked at it.

4. 1T, 2F, 3F, 4T, 5T

5. 1b, 2e, 3c, 4f, 5a, 6g, 7d

www.wsip.com.pl

UNIT 1 – ANIMALS

VOCABULARY

3.
1. whale, 2. giraffe, 3. koala, 4. panda, 5. snake, 6. lion,
7. tiger, 8. monkey, 9. bear, 10. camel, 11. ostrich
Animals living in their natural environment are wild
animals.

4.
1. A hippo, a crocodile, a dolphin, a whale.
2. A monkey, a hippo, a fox, a dolphin, a bear, a whale,

a giraffe.

3. A parrot, an ostrich, a penguin.
4. A fox, a bear.

*5.
1. Phil, where are you? Tom’s waiting here! Coming!
2. Keep the tongue in your mouth. Don’t stick it out,

it’s rude.

3. Ann, stop it! Be a good girl. Don’t tease your sister!
4. The sun is shining. I don’t want to stay at home.

Let’s have a walk.

5. There’s a new swimming pool near our school.

Let’s go swimming.

6. Mark, you can break it!

Don’t worry, I’m doing it very carefully.

7. Frank, can you help Dad in the garden?

Me again! Ask Susan, she never helps.

GRAMMAR

1.
My name is Mary. I have got a parrot. It is very colour-
ful. Her wings are blue, red and yellow. Her beak is
black. My parrot has got black eyes. She is from South
America.
My friend Jack has got a tortoise. It is not colourful. It
has got a brown shell. His eyes are black. His legs and
his tail are black, too. This tortoise is from Asia.

2.
An apple and a pear,

an ear and a neck,

an ostrich and a bear,

a bank and a cheque,

a woman and a bag,

a pencil and a box,

an eye and a leg,

an eagle and a fox,

a tractor and a farm,

a racket and a ball,

a head and an arm,

a bike and a doll.

3.
Elephants live in Asia and Africa. They are very big
animals. A newborn elephant weighs about ninety
kilograms. Every day an elephant eats about two hun-
dred kilograms of grass, leaves and fruit. Every day it
drinks one hundred and fifty litres of water. For drink-
ing elephants use their very long noses.
Many elephants live in zoological gardens all over the
world. Children like them very much.

*4.
K: What time do you usually get up?
A: I get up at seven o’clock every day.
K: Do you get up at seven o’clock on Saturday?
A: No, I never get up before nine o’clock.
K: Do you help your Mum in the kitchen?
A: I sometimes help her. (I help her sometimes.)
K: Does your sister help in the kitchen?
A: Yes, she always washes up after dinner.

READING

1.
1F, 2T, 3F, 4T, 5F, 6F

*2.
1. Some animals sleep long in winter.
2. Long, deep sleep in winter is called hibernation.
3. When you sleep, your heart beating slows down.
4. When your body gets cold, its temperature falls.
5. When animals sleep long in winter, they must save

energy.

6. When you don’t eat for a long time, you are hungry.

COMMUNICATION

1.
1. Let’s go to the park.
2. We always go to the park on Saturdays.
3. How about the cinema?
4. I don’t want to sit for two hours.
5. So let’s go to the zoo.
6. Yes, that’s a great idea. I love wild animals.
7. We can have lunch at the zoo.
8. Oh, yes! I want to spend the whole day there.

2.
1. How often do you shout at your little sister?

Never.

WORKBOOK – ANSWER KEY

2. How often do you spend holidays in the mountains?

Every year.

3. How often do you go to the zoo?

I sometimes go there.

4. Do you walk with your dog?

I take the dog for a walk every day.

5. Do you read “Bravo”?

I never read it but I often read magazines for
animal lovers.

6. Do you like nature programmes on TV?

Yes, I do. I always watch nature films on TV.

*3.
T: Are dolphins big fish or mammals?
T: Are they intelligent?
T: Where do you work with dolphins?
T: Do they understand you /your orders?
T: Do you play /swim with them?
T: Do they like children? / Are they nice to children?
T: What do they eat?
T: Do they like chocolate?

UNIT 2 – PETS

VOCABULARY

1.
1. seeds, 2. dog, 3. mouse, 4. kennel, 5. shell, 6. tank,
7. fish, 8. cage
They are domestic animals.

2.
1T, 2F, 3F, 4T, 5F, 6T

GRAMMAR

1.
1. me, 2. them, 3. we, 4. him, 5. I, 6. her, 7. he, 8. us,
9. they, 10. me, 11. she

*2.
1. her, 2. us, 3. it, 4. you/us, her, 5. him, 6. me, 7. it,
8. them, him, 9. me, 10. you

*3.
1. his, 2. my, 3. their, 4. his, 5. my, me, my, 6. their, them,
7. him, his.

4.
1. They don’t like meat. They like carrots.
2. They aren’t mammals. They are birds.
3. They don’t drink orange juice. They drink water.
4. They haven’t got short tails. They’ve got long tails.
5. They can’t swim. They can fly.
6. They can swim very well.
7. They like carrots very much.

5.
Andy: Mum, where’s my baseball cap?
Mum: I don’t know. You often lose things. Look at that

mess in your bedroom.

Andy: Kelly, can you help me?
Kelly: Not now. I am washing my hair.
Andy: She usually does something when I need her

help.

Mum: Andy! What are you doing now?
Andy: I am tidying my bedroom.
Mum: What?! You never do that.
Andy: I need your help, Mum. Can you come upstairs?
Mum: I am cooking at the moment. The dinner is

almost ready.

Andy: OK. I can wait.

*6.
My rabbit is very strange. He doesn’t like carrots but
he loves biscuits. He also likes sweet apples.
Now, I am eating a biscuit and my rabbit is sitting near
me. He is waiting for a small piece of my biscuit.

Jack takes his dog Max for a walk every day. They often
run together in the forest. Max goes with Jack to school
and then comes back home alone. They are best
friends.
At the moment, Jack is playing with Max. He is throw-
ing a ball and Max is bringing it back. The dog loves
the game very much.

READING

1.
1b, 2d, 3e, 4f, 5g, 6h, 7c, 8a

*2. Complete the text.
Most children want to have a pet. If you want to get
one, think what animal is best for you. You must
remember about other members of your family. If
your sister is allergic to cats, you can have a tortoise or
goldfish.You must also know what “house” is good for
your pet, what it drinks, what food it needs.
Dogs are very popular pets and they can be real friends.
But dogs need training. You must teach them some
basic commands. Your dog mustn’t attack people or
other dogs.

Nowadays, parents can buy their children electronic
pets. They are easy to keep. They don’t need special
food. They listen to your commands and can do dif-
ferent things. But they don’t love. you. They are only
toys.

3.
Tigers are big cats. They have got beautiful golden fur
with black stripes. They are very dangerous. They hunt
for other animals, but they sometimes attack and kill

www.wsip.com.pl

people. Nowadays, there are only about 500 wild tigers
living in Asia.
Many tigers live in zoological gardens all over the
world and thousands of them are at private homes as
pets. In the USA people keep about 10,000 wild cats.
5000 of them are tigers.
Dangerous pets are popular now. Some people keep
crocodiles, big snakes or scorpions as pets. What pet
have you got?

COMMUNICATION

1. Have you got a pet?
2. Yes, I’ve got goldfish.
3. Where do you keep them?
4. In a special tank.
5. Is there only water in the tank?
6. No, there are special plants, white sand and nice

shells.

7. Do you often change the water?
8. My brother does it once a month.
9. Do you help him?

10. Yes, I do. We do that together.

2.
Is that your cat?

Yes, it is.

Is it a female?

Yes, it is.

Has she got any kittens?

No, she hasn’t.

Does she like milk?

No, she doesn’t.

Does she like fish?

Yes, she does.

Do you often play with her?

Yes, I do.

Can you take her to school?

No, I can’t.

Are you her best friend?

Yes, I am.

*3.
M: Hi, Tom. What are you doing?
T: I’m learning English.
M: Can you go for a walk with me?
T: I must finish my homework.
M: Can we do it together?
T: Sure. I can help you with English.
M: And I can help you with Maths.
T: You are a real friend.

UNIT 3 – FOOD

VOCABULARY

1.
1. margarine, 2. biscuits, 3. sausages, 4. jam, 5. rolls,
6. cereal, 7. butter, 8. tea, 9. cheese, 10. eggs, 11. pasta,
12. rice, 13. juice, 14. mineral water, 15. oil, 16. milk,
17. salt, 18. fish, 19. bread, 20. sugar, 21. ham, 22. meat,
23. coffee, 24. flour

2.
1. ham, 2. cheese, 3. rolls, 4. milk, 5. sugar, 6. tea,
7. butter, 8. flour, 9. sausage, 10. potato, 11. orange,
12. coffee

*3.
1. vegetables, 2. pear, 3. orange, 4. lettuce, 5. potato,
6. apple, 7. carrot, 8. onion, 9. bean, 10. banana,
11. shop
Vegetarians are people who don’t eat meat.

4.
vegetables – cabbage, tomatoes, cucumbers, beans,
carrots, onions, potatoes
fruit – pears, plums, lemons, bananas, apples, oranges,
grapefruit
drinks – coffee, tea, hot chocolate, mineral water, coke,
apple juice, milk

GRAMMAR

1.
1. some, 2. any, some, 3. any, some, 4. some, 5. some,
6. any, any, 7. any, any.

*2.
1. a, 2. an, a, some, 3. an, a, 4. any, some, some, 5. an,
some, 6. any, a

3.
How much – butter, rice, spaghetti, ham, oil, flour,
sugar, milk, salt, jam, fish, bread, tea, meat, cheese
How many – eggs, sandwiches, apples, carrots, pota-
toes, oranges, tomatoes, onions, pears, sausages, rolls,
cucumbers, bananas, lemons

4.
1. There are some eggs but there isn’t any ketchup.
2. There is some milk but there isn’t any ham.
3. There is some butter but there isn’t any sugar.
4. There are some tomatoes but there aren’t any

onions.

5. There is some cheese but there aren’t any pears.
6. There is some oil but there aren’t any apples.

*5.
1. How many eggs are there?

There are six eggs.

2. How much milk is there?

There are two cartons of milk.

3. How much butter is there?

There is a packet of butter.

4. How many tomatoes are there?

There are four tomatoes.

5. How much cheese is there?

There are two pieces of cheese.

6. How much oil is there?

There is a bottle of oil.

6.
1b, 2a, 3c, 4o, 5n, 6e, 7g, 8g, 9s
Kelly likes bacon and eggs for breakfast.

READING

1.
1b, 2e, 3d, 4a, 5c

*2.
In many countries, the most popular fast foods are
hamburgers, hot dogs and pizza. Fast food is served
very quickly in special restaurants and bars. You can
also take it away and eat it in the street or at home.
The McDonald’s company has got thousands of restau-
rants all over the world. There are about 5,500
McDonald’s restaurants in Europe and about 200 of
them are in Poland. They all serve hamburgers but you
can also get cheeseburgers, fishburgers, beefburgers,
chickenburgers or eggburgers. All the restaurants
serve almost the same food but in some countries they
serve something special. In Norway it’s called a McLak
– a salmonburger, in Holland – a vegetarian Groenten-
burger, in Poland – a WieÊMac – a burger with beef
and some horseradish sauce or a WieprzMac – a
burger with pork meat.

COMMUNICATION

1.
1d, 2j, 3h, 4a, 5f, 6c, 7i, 8b, 9e, 10g

2.
1. Let’s make some lemonade.
2. OK. I’ve got a recipe for real lemonade.
3. What are the ingredients?
4. 3 lemons, 125 grams of sugar, 1 litre of boiling water

and some ice.

5. Can you read the instructions?
6. Cut the lemons into small pieces. Add the sugar and

boiling water. Leave for 20 minutes. Drink when it’s
cool.

7. Have you got a big jug?
8. Yes, I have. We can pour the lemonade into it when

it’s ready.

3.
1d, 2f, 3e, 4g, 5a, 6c, 7b

*4.
1. What have you got in your lunchbox?
2. I’ve got two cheese sandwiches, an apple and some

apple juice.

3. What would you like to have in your lunchbox?
4. I’d like to have two hamburgers, a box of ice cream

and a bottle of Coke.

UNIT 4 – WEATHER

VOCABULARY

2.
1. snow, 2. winter, 3.rain, 4. October, 5. hot, 6. summer,
7. storm, 8. autumn, 9. warm, 10. sunny

A weatherman is a man on the radio or TV who tells
us about the weather.

*4.
1. weather, 2. temperature, 3. raining, 4. snow, 5. clouds,
6. sun, 7. cold, 8. foggy, 9. storm, 10. warm, sunny.

GRAMMAR

1.
Was – I, he, she, it

Were – we, you, they

1. Was there a pencil under Tim’s bed?

Yes, there was.

2. Were there any comics?

Yes, there were.

3. Was there a tennis racket?

No, there wasn’t.

4. Were there any pens?

No, There weren’t.

5. Were there any socks?

Yes, there were.

6. Was there a football?

Yes, there was.

7. Was there a book?

No, there wasn’t.

8. Were there any trainers?

Yes, there were.

9. Were there any T-shirts?

No, there weren’t.

10. Was there an empty bottle?

Yes, there was.

*3.
1. Where was Mark last Saturday? He was at the party.
2. Was Frank at the party yesterday? No, he wasn’t.

He was at home.

3. Was Susan at the cinema last Sunday? Yes, she was.
4. Where were Kelly and Andy last week? They were

at the museum.

5. Where was Paul two days ago? He was at the con-

cert.

6. Were Pat and Tony at the concert last weekend? No,

they weren’t. They were at the zoo.

7. Was Ron at the match last Wednesday? Yes, he was.
8. Where were Harry and Liz last Friday? They were

at the disco.

4.
1. The day was wet and cloudy.
2. There were grey clouds in the sky.
3. There weren’t any children in the park.
4. There weren’t any birds in the trees.
5. There weren’t any squirrels.
6. There was a duck on the pond.
7. There was a puddle near the bench.

www.wsip.com.pl

1. The day is warm and sunny.
2. There aren’t any clouds in the sky.
3. There are birds in the trees.
4. There is a squirrel in the grass.
5. There are six ducks on the pond.
6. There are two girls on the bench.
7. There aren’t any puddles.

5.
I don’t like the housework. I hate cooking and wash-
ing up. I don’t like tidying my bedroom but I like tak-
ing my dog, Spot, for a walk. I don’t like going to school
but I love going on holiday. I enjoy spending holidays
with my brother. We like going to the seaside. I love
walking along the beach and I like swimming in the sea.
My brother loves playing beach volleyball. We like
staying late in the evening, we enjoy dancing at the dis-
cos. We hate getting up early. I don’t like coming back
home when the holiday is over.

6.
1. Chris likes riding a bike.
2. Anna doesn’t like cleaning the bathroom.
3. Tim and Bill hate learning history.
4. Alex likes giving presents.
5. Jane loves going to her Grandma.
6. Mark and Dave enjoy watching cartoons.
7. Phil and Tom don’t like writing tests.

7.
1f, 2r, 3e, 4e, 5z, 6i, 7n, 8g
It’s usually freezing in winter.

READING

1.
1. Anna, 2. Darek, 3. Kasia, 4. Karol

2.
Text 1: It was a snowy day. There were grey clouds in
the sky. The snow was on the trees, the snow was on
the roofs, the snow was everywhere. There were snow-
men in the gardens, there were snowmen in the parks.
It was a cold winter day.

Text 2: It was very hot. The sky was blue. There weren’t
any clouds, there wasn’t any wind. The trees were
green. There were flowers in the gardens, there were
flowers in the park. It was a hot summer day.

*3.
1F, 2T, 3T, 4T, 5F, 6T

COMMUNICATION

1.
1. Do you like swimming?
2. Do you like going to the cinema?

3. Do you like cooking?
4. Do you like watching cartoons?
5. Do you like playing football?
6. Do you like learning English?
7. Do you like visiting museums?

2.
1c, 2f, 3e, 4b, 5g, 6h, 7d, 8a

*3.

1. Don, why weren’t you at school yesterday?
2. I was at the dentist’s.
3. I hate going to the dentist’s.
4. It wasn’t so bad.
5. I can help you with the homework.
6. Was there anything new?
7. Yes, there was.
8. Can I come to you at six o’clock?
9. OK. See you at six and don’t forget your notebooks.

10. See you, Martha and thank you.

UNIT 5 – SPORTS

VOCABULARY

1.
1. football, 2. cricket, 3. rugby, 4. baseball, 5. basket-
ball, 6. karate, 7. golf, 8. judo, 9. tennis, 10. swimming,
11. skiing, 12. canoeing, 13. windsurfing, 14. water
skiing, 15. sailing

2.
1. broke, 2. hid, 3. wrote, 4. drank, 5. went, 6. gave,
7. put, 8. could, 9. had, 10. did, 11. ran, 12. got Smarty’s
hobby is birdwatching.

3.
Basketball is a fantastic game. You can play it all the
year round. When it’s cold, you can play it in a gym hall,
when it’s warm you can play it outdoors.
Many spectators come to watch a good match.
Basketball teams have a lot of fans. Some players are
as famous as pop singers. But you must practise a lot if
you want to be a good basketball player.

*4.
1. Dinner is ready. Mark, can you set the table, please?
2. Why are you crying? What happened?
3. You look terrible! Did you have a fight?
4. We won the match yesterday. I scored a goal!
5. Why are you late? It’s because of my little brother.
6. Frank called me names at school. I couldn’t take

that.

7. I was about to phone Susan when she came to me.
8. What a smell! What’s for dinner today?

GRAMMAR

1.
1. answered, 2. liked, 3. played, 4. studied, 5. stayed,
6. tried, 7. phoned, 8. opened, 9. dried, 10. looked,
11. loved, 12. fried

2.
When I was a boy I loved my pony. We played togeth-
er and jumped over small fences. I visited friends rid-
ing my pony. My Mum often watched us and she smiled
at me. I liked our small house in the country and I
enjoyed the life there. I wanted to live there with my
pony forever.
One day my life changed. I started school and my pony
stayed alone in the stable.
When my pony died, I cried for hours.

3.
Regular verbs: demonstrate, smile, love, ask, start, cry,
watch, want, visit, jump, enjoy, play, stop.
Irregular verbs: be, know, make, see, go, have, meet,
win, get, cut, run, read.

*4.
My uncle Ben had a dog called Bonzo. It was a sporty
dog. My uncle and Bonzo ran together every day. They
swam in the lake and they played with a ball. Bonzo
loved all ball games. When he saw people playing a ball
he wanted to play with them.
One day my uncle and Bonzo were at the river bank.
On the other side of the river some children started to
play with a ball. Bonzo looked at them and jumped into
the water. He didn’t get to the other side – the water
took him away. My uncle went along the river but he
didn’t find his dog. He came back home very unhap-
py. The next morning he heard a dog barking outside
the house. He opened the door and saw Bonzo. The
dog had a red ball in his mouth.

5.
1. Bonzo wasn’t lazy. He loved sports.
2. Bonzo didn’t love card games. He loved ball games.
3. Ben and Bonzo weren’t on the beach. They were at

the river bank.

4. Bonzo didn’t jump over the river. He jumped into

the river.

5. Ben didn’t find Bonzo after some time.
6. Ben didn’t hear a cat outside. He heard a dog.
7. Ben didn’t open the window. He opened the door.
8. Bonzo didn’t have a bone in his mouth. He had a red

ball.

6.
1. What did he enjoy?
2. What did Smarty have?
3. When did he win the Olympic Marathon?

4. Where was my friend two years ago?
5. Who did Ann take to the park?
6. When were they in the mountains?
7. Where did Chris go yesterday?

*7.
1. She saw an alien in the park yesterday.
2. He didn’t give her a box of chocolates.
3. Did you visit your Grandma last week?
4. What did you cook for dinner yesterday?
5. Where did they spend their last holiday?
6. We didn’t buy any vegetables on Friday.
7. I learnt about ancient Rome at school.

READING

1.
1F, 2F, 3T, 4F, 5T, 6F, 7F

2.
Nadia Comaneci was born in Onesti, Romania in
1961. The coach of the Romanian National Junior
Team saw her in the schoolyard when she was seven
years old. That meeting changed Nadia’s life. She went
to a sports school where she spent four hours a day in
the gym and five hours in the classroom. In 1971 she
was the best gymnast in Romania in her age group. In
the same year she won her first international competi-
tion in Yugoslavia. In 1976 Nadia qualified for the
Montreal Olympics. She was only fourteen years old.
In Montreal the spectators loved her and the judges
gave her a perfect score – ten points, for the first time
in the history of Olympic gymnastics. Nadia
Comaneci took home five medals – three gold, one sil-
ver and one bronze.
Four years later, at the Moscow Olympics she won two
gold and two silver medals.

*3.
1. He was born in Ethiopia.
2. He decided to be a famous sportsman in 1956.
3. He won the marathon.
4. They were in Rome, Italy.
5. He ran barefoot.
6. He won the Olympic marathon for the second time

in Tokyo.

COMMUNICATION

1.
How old are you?

I’m twelve years old.

When were you born?

I was born in 1991.

When was your little brother

born?

He was born in 1998.

Where were you born?

I was born in Kielce.

Was your brother born in

No, he was born in

Kielce, too?

Radom.

www.wsip.com.pl

2.
1c, 2e, 3g, 4f, 5a, 6d, 7b

*3. Jane’s diary.

1. Did you get up at eight o’clock?

Yes, I did.

2. Did you do the shopping?

No, I didn’t.

3. Did you set the table?

Yes, I did.

4. Did you go swimming?

Yes, I did.

5. Did you wash up after dinner?

No, I didn’t.

6. Did you finish a biology project?

No, I didn’t.

7. Did you meet Steven?

Yes, I did.

8. Did you learn history?

No, I didn’t.

9. Did you phone Susan?

No, I didn’t.

10. Did you go to a disco?

Yes, I did.

UNIT 6 – FEELINGS

VOCABULARY

2.
When it’s rainy, he feels bored.
When it’s sunny, he feels happy.
When it’s stormy, he feels scared.
When it’s windy, he feels angry.
When it’s cloudy, he feels sad.

3.
1. fat, 2. long, 3. dangerous, 4. big, 5. stupid, 6. old,
7. hot, 8. short, 9. happy, 10. famous, 11. sad, 12. tall,
13. small, 14. clever

4.
1. Dutch, 2. Polish, 3. Russian, 4. German,
5. Romanian, 6. Spanish, 7. Ethiopian, 8. Italian,
9. Chinese, 10. Austrian, 11. American, 12. English

London is a cosmopolitan city.

*5.
1. windy, 2. happy, 3. orange, 4. long, 5. open, 6. violet,
7. elegant, 8. short, 9. hot, 10. angry, 11. rainy, 12. red,
13. young, 14. proud, 15. old, 16. tall, 17. tired, 18. easy,
19. round

Who loves Harry Potter?

*6.
1. Put that T-shirt in the washing machine. It’s a bit

dirty.

2. Do you want to put it in the middle or in the corner

of the bedroom?

3. Don’t be angry with me. Let’s be friends again.
4. I can’t buy you these expensive jeans, forget it.
5. I must buy ten metres of that yellow rope. What for?
6. I want to leave school and go to Australia. No way!
7. Tom is terrible. I hate him. He only pretended to be

nice to me.

GRAMMAR

1.
Two days ago we went on a school trip to K∏odzko. My
Mum gave me two chocolate bars. I put them in my bag
with some sandwiches and a plastic bottle of Coke. We
got on the bus. I threw my bag on the seat and ran to
the kiosk to buy a comic. When I came back, I saw fat
Jarek sitting on my bag! The plastic bottle of Coke
broke. The sandwiches and the chocolate bars were
wet. I didn’t have anything to drink and to eat. I felt
really angry.

*2.
1. Switzerland is a small European country.
2. People living there are Swiss.
3. About six million people live in Switzerland.
4. There are four official languages in that small coun-

try.

5. Swiss people speak German, French, Italian and

Romansh.

6. Romansh is an old language.
7. There aren’t many people who can speak Romansh.

3.
1C, 2O, 3N, 4F, 5U, 6S, 7E, 8D
When you don’t know the right answer you feel con-
fused.

*4.
AD 1591
Pirates came to our small Irish village early in the
morning. They captured many men, women and chil-
dren. People shouted and cried but the pirates took
them on the board of the ship with a black flag. I was
one of the men from the village. We spent forty days at
sea. Many of us were sick, some of us died. The pirates
gave us only some old bread to eat and some water to
drink. At last we arrived at the noisy port of Rabat. It
was boiling hot because we were in Africa. The pirates
led us to the market. It was a slave market and we were
slaves! The pirates sold all of us. After some weeks I
ran away. I swam to a boat and sailed to a small island.
Help me, please.

Sean O’Connor

READING

1.
1. Land in the Shark’s Bay.
2. Cross the Red River.
3. Go to the north along the river.
4. Stop at the Ghost Rock.
5. Look for an old tree.
6. The treasure is in half-way between the rock

and the tree.

2.
The beginning of the week wasn’t good. On Monday I
felt nervous because of the history test at school. Then,
at home my sister broke my favourite pen. I was angry.
On Tuesday my hamster died. I felt very sad. On
Wednesday I took part in a swimming competition. My
team won but I felt tired. On Thursday we had three
lessons with Mrs Flat. I couldn’t stand her silent,
monotonous voice. I felt absolutely bored. On Friday
Mr Brain brought back our history tests. I closed my
eyes because I felt so scared. But then I saw my mark
– six, I was proud. On Saturday was my birthday. I had
a birthday party and I got many presents. I felt happy.
I thought that the end of the week was really good.

*3.
1. Blackbeard was born in Bristol, England.
2. He became a pirate captain in 1716.
3. He was tall, strong, well-built and he had a long

black beard.

4. He wore two or three pistols, an enormous cutlass

and many knives.

5. No, he didn’t.
6. Yes, he did.
7. He died in 1718.
8. His ghost looks for his head.

COMMUNICATION

1.
What’s your name?
What’s her name?
Where are you from?
Where is she from?
Do you speak English?
Where were you yesterday?
What film did you see?
Did you like it?
Do you know the book?
Would you like to read it?

2.
I’m very tired.
What happened?
I didn’t sleep at night.
Have a shower and go to bed.

Why are you singing?
Because I’m happy today.
What’s up?
The school is over!

My dog can pull a sledge.
Really? He’s very strong.
And he can understand English.
Really? He’s very clever.
He can also do Maths.
What? That’s impossible!

I drew some graffiti on my Dad’s car.
Did he like that?
No, he didn’t. He was very angry.
Did you wash his car?
I couldn’t do that.
Why?
I used a permanent marker.

www.wsip.com.pl

CD – CONTENTS

1. Introduction 0:21
2. Unit 1A. Exercise 1. Continents 0:49
3. Unit 1A. Exercise 2. Animals of the World 0:44
4. Unit 1A. Exercise *3. Biology Test – Revision 0:49
5. Unit 1B. Exercise *2. A Smart Duck and a Crocodile 1:34
6. Unit 1B. Exercise 5. Animal Rap 1:16
7. Unit 1C. Exercise 1. The Paxton Family (1) 1:49
8. Unit 1D. Exercise 3. Can You Say It? 0:45
9. Unit 2A. Exercise 1. Pets 0:42

10. Unit 2A. Exercise *3. Budgerigars 0:20
11. Unit 2A. Exercise 4. Your Pet 2:32
12. Unit 2B. Exercise 5. I Need a Pet – a song 2:29
13. Unit 2C. Exercise 1. The Paxton Family (2) 1:16
14. Unit 2D. Exercise 3. Can You Say It? 0:37
15. Master of English 1 Exercise 1. Spiders 1:10
16. Unit 3A. Exercise 1. Food Items 0:59
17. Unit 3A. Exercise 2. Breakfast Time 0:53
18. Unit 3B. Exercise 4. Ewa’s Recipe 1:10
19. Unit 3C. Exercise 1. The Paxton Family (3) 1:55
20. Unit 3C. Exercise 5. Shopping Rap 1:40
21. Unit 3D. Exercise 4. Can You Say It? 1:14
22. Unit 4A. Exercise 1. Types of the Weather 0:34
23. Unit 4A. Exercise 2. What’s the Weather Like? 1:31
24. Unit 4B. Exercise *1. The Weather Map 2:14
25. Unit 4B. Exercise 7. Colours of the Year – a song 1:54
26. Unit 4C. Exercise 1. The Paxton Family (4) 1:46
27. Unit 4D. Exercise 4. Can You Say It? 0:23
28. Master of English 2 Exercise 1. Strange Food 0:56
29. Master of English 2 Exercise 5. A Postcard from Kelly 0:26
30. Unit 5A. Exercise 3. An Interview with Jack Logan 1:34
31. Unit 5A. Exercise 8. Past Simple – Regular Verbs 0:27
32. Unit 5A. Exercise *10. I Want to Be Fit – a song 1:24
33. Unit 5C. Exercise 1. The Paxton Family (5) 1:20
34. Unit 5D. Exercise 4. Can You Say It? 0:25
35. Unit 5E. Exercise 4. Are Film Stars Like You and Me? 1:02
36. Unit 6A. Exercise *2. How Did They Feel Yesterday? 2:45
37. Unit 6A. Exercise 3. Magic Chocolate Bars 3:14
38. Unit 6B. Exercise *4. Privateers 0:58
39. Unit 6C. Exercise 1. The Paxton Family (6) 1:43
40. Unit 6D. Exercise *5. Dreams – a song 2:14
41. Unit 6D. Exercise 8. Can You Say It? 0:39
42. Master of English 3 Exercise 1. The History of Football 1:59
43. Master of English 3 Exercise 4. Modern Pirates 1:27

Szza

nii P

aƒ

ƒssttw

o!!

Oddajemy w Paƒstwa r´ce propozycj´ planu wynikowego dla podr´cznika Follow Me 2.

Plan wynikowy w sposób zoperacjonalizowany przedstawia wiedz´ i sprawnoÊci, które uczeƒ zdobywa
w trakcie pracy z podr´cznikiem. Ujmuje wi´c on treÊci nauczania pod kàtem konkretnych wyników osià-
ganych przez ucznia, a nie – jak to czyni rozk∏ad materia∏u – z punktu widzenia zakresu materia∏u
zawartego w podr´czniku.

Plan wynikowy powinien uwzgl´dniaç nie tylko za∏o˝enia realizowanego programu, ale te˝ przyj´te sys-
temy oceniania: wewnàtrzszkolny i przedmiotowy oraz specyfik´ grupy i styl pracy nauczyciela. Dlatego
te˝ niniejsza propozycja mo˝e si´ dla Paƒstwa okazaç bazà do tworzenia w∏asnych planów wynikowych
dostosowanych do Paƒstwa potrzeb.

Proponowany tu plan wynikowy dzieli wymagania na podstawowe i ponadpodstawowe. Nale˝y jednak
pami´taç, ˝e aby spe∏niç wymagania ponadpodstawowe, uczeƒ musi spe∏niaç wymagania podstawowe.

Aby uzyskaç poszczególne oceny, uczeƒ powinien spe∏niç wymagania podstawowe i ponadpodstawowe
w nast´pujàcym stopniu:

ocena

wymagania podstawowe

wymagania ponadpodstawowe

dopuszczajàca

co najmniej 50%

dostateczna

co najmniej 75%

dobra

co najmniej 75%

co najmniej 50%

bardzo dobra

co najmniej 75%

Mamy nadziej´, ˝e proponowany przez nas plan wynikowy pomo˝e Paƒstwu w planowaniu w∏asnej pracy.

˚yczymy satysfakcji w pracy z podr´cznikiem Follow Me.

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne

Spó∏ka Akcyjna

www.wsip.com.pl

czas Present Simple

– po

wtórzenie;

przy

słó

wki

częs

totliw

ości

nev

some

times, oft

en,

usually

, alw

rozmo

a o dzik

żyjący

zwierzętac

i k

ontynentac

–

zna cieka

stki o dzikic

zwierzętac

–

potraf

i ze słuc

hu uzupełnić teks

o zwierzętac

–

potraf

i ze słuc

uzupełnić teks

o zwierzętac

–

uiz o cieka

stkac

h na temat dzikic

zwierząt;

–

teks

t o zwierzętac

h do czytania i słuc

hania;

–

uzupełnia luki inf

macjami

ze słuc

hu (P) (PP);

–

czyta teks

t ze zrozumieniem

(P);

nazwy k

ontynentó

;

nazwy dzikic

zwierząt

–

potraf

i s

toso

ać czas Present

Simple;

– zna przy

słó

wki częs

totliw

ości;

– potraf

stoso

ać

przy

słó

wki

w zdaniac

– potraf

ułoży

radację

przy

słó

częs

totliw

ości.

– zna nazwy k

ontynentó

;

– zna nazwy dzikic

h zwierząt;

–

zna wybrane części ciała ssaka

i ptaka.

–

popra

wnie i ze

sporady

czną pomocą

nauczy

ciela

rozwiązuje ćwiczenia

ramaty

czne.

–

potraf

i podać nazwy

kra

jó

w w

chodzący

w skład k

ontynentó

;

– potraf

podać

def

inicję/krótki opis

wybranego

zwierzęcia;

–

potraf

i ułoży

ć krótki

wierszyk

o zwierzętac

–

ćwiczenia na tw

orzenie zdań w czasie

Present Simple z przy

słó

wkami

częs

totliw

ości;

–

ćwiczenie na ułożenie piramidy

z przy

słó

częs

totliw

ości;

–

ramka z zasadami uży

cia przy

słó

częs

totliw

ości;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

–

sunek ssaka i ptaka z opisem części ciała;

–

mapa świata z zaznaczon

ymi k

ontynentami;

–

zdjęcia dzikic

h zwierząt z nag

ran

ymi

nazw

ami;

–

ćwiczenie na wymo

ę nazw k

ontynentó

i nazw dzikic

h zwierząt;

–

ćwiczenie na łączenie opisu zwierzęcia

z jego nazw

ą, spra

wdzanie ćwiczenia

ze słuc

hu;

–

ćwiczenie na ułożenie wierszyka o zwierzętac

na pods

wie przykłado

wierszy

;

–

rymo

anki o zwierzętac

h do czytania

i po

wtarzania;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P);

– odpo

wiada

ytania

nauczy

ciela (P);

– układa

zdania

z przy

słó

wkami

częs

totliw

ości (P).

–

poda

je nazwy zwierząt

i k

ontynentó

w na pods

wie

ilus

tracji i zdjęć (P);

–

czyta w

skazane sło

a (P);

–

łączy opis zwierzęcia

z jego nazw

ą (PP);

– f

ułuje

wypo

wiedź

pisemną i us

tną w

wierszyka (PP);

–

czyta r

ymo

anki (P)

i po

wtarza je z pamięci (PP);

– odpo

wiada

ytania

nauczy

ciela doty

czące

zwierząt i k

ontynentó

w (P).

Plan wynik

wy do podr

ęcznika

llo

w Me 2

dla klasy 5 szk

oły podst

UNIT 1

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

Sło

wnictw

omunikacja

Uczeń:

www.wsip.com.pl

oss Cultur

es/A

oss Curriculum

eryda

y English

UNIT 2

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

– potraf

zada

ać

ytania

o zwierzętac

h na pods

wie teks

tu;

–

potraf

i uzupełnić rap

o zwierzętac

h wyrazami z ramki;

–

potraf

i udzielić odpo

wiedzi

na og

ólne p

ytania

o zwierzętac

–

ćwiczenie ze słuc

hu na zamianę słó

w tekście o zwierzętac

–

rap o zwierzętac

h do uzupełnienia

nazw

ami zwierząt z ramki;

–

ćwiczenie na udzielenie odpo

wiedzi

na p

ytania og

ólne o zwierzętac

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

–

uzupełnia rap podan

ymi

wyrazami (P);

– odpo

wiada

ytania

ólne nauczy

ciela (P);

– rozwiązuje

uiz

o zwierzętac

h (PP);

–

zada

je p

ytania do teks

i s

treszcza za

te w nim

inf

macje (PP).

polskie i angielskie

przy

sło

wia; k

ontynenty

i zwierzęta świata

–

rozumie wybrane angielskie

przy

sło

wia o zwierzętac

i ic

h polskie odpo

wiedniki.

– zna

angielskie

przy

sło

wia związane

ze zwierzętami;

– potraf

szukać

inne

niż w książce

przy

sło

wia związane

ze zwierzętami.

– czter

y przy

sło

wia angielskie;

–

ćwiczenie na wy

szukanie polskic

odpo

wiednik

podan

ch przy

słó

angielskic

– poda

angielskie

polskie

przy

sło

wia (PP);

–

poda

je nazwy k

ontynentó

i zwierząt (P);

–

posługuje się sło

wnikiem (PP).

pier

sza część

his

tor

yjki o rodzinie

axtonó

–

zna wyrażenia potocznego

języka, n

Don

’t

tic

k y

our

tongue out

;

– zna zdania z

t’

–

na pods

wie teks

tu rozwiązuje

ćwiczenie typu pra

wda/f

ałsz.

– s

treszcza

epizod

o rodzinie P

axtonó

;

–

układa krótkie dialogi

na pods

wie epizodu.

–

his

tor

yjka o P

axtonac

h do słuc

hania

i czytania;

–

ramka z wyrażeniami codziennego języka;

– ćwiczenie na łączenie zdań;

–

ćwiczenie na podanie odpo

wiedzi

pra

wda/f

ałsz.

– poda

je potoczne zwroty (PP);

– czyta

epizod

ze zrozumieniem (PP);

– s

treszcza epizod (PP);

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P).

poró

wnanie czasó

Present Simple

i Present Continuous;

zaimki osobo

w funkcji dopełnienia

– zna zaimki osobo

– potraf

skazać

zaimki

w funkcji podmiotu

i dopełnienia w zdaniac

– popra

wnie

stosuje

czasy Present Simple

i Present Continuous

w rozbudo

ym k

tekście;

–

ramka z inf

macjami teorety

czn

ymi

na temat różnicy w uży

ciu zaimk

w funkcji podmiotu i dopełnienia;

–

ćwiczenie na tłumaczenie zaimk

w zdaniac

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P);

–

poda

je różnice w zas

toso

niu czasó

w Present Simple

i Present Continuous (PP);

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

Sło

wnictw

–

zna różnicę w zas

toso

aniu

czasó

w Present Simple

i Present Continuous.

– popra

wnie

i sw

obodnie s

tosuje

zaimki osobo

w zdaniac

–

ćwiczenie na wybór właściw

ego zaimka

w dialogu;

–

ćwiczenie na w

sta

wienie w dialogu

czaso

wnika w czasie Present Simple

lub Present Continuous;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

uzupełnia dialog właściw

rmą czaso

wnika

w Present Simple lub

Present Continuous (PP);

– uzupełnia

zdania

właściwym zaimkiem (P).

nazwy zwierząt

domo

ch;

sło

wnictw

związane

z opieką nad

zwierzętami

domo

wymi

–

zna nazwy zwierząt domo

i miejsc, w któr

ch mieszka

ją.

– potraf

opisać

wybrane zwierzątk

domo

e w f

rmie

wierszyka.

– zdjęcia zwierząt domo

;

–

ćwiczenie ze słuc

hu na wpisyw

anie nazw

zwierząt pod zdjęciami;

–

obrazki przeds

wia

jące miejsca,

w któr

ch mieszka

ją zwierzęta domo

– wierszyk o zwierzętac

–

ćwiczenie na pisanie wierszyka o sw

oim

zwierzak

– r

ymo

anka o zwierzętac

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

poda

je sło

a i wyrażenia na

pods

wie zdjęć i ilus

tracji (P);

–

rmułuje zdania na

pods

wie ilus

tracji (P);

–

podpisuje zdjęcia ze słuc

(PP);

– f

rmułuje dłuższą wypo

wiedź

w f

rmie wierszyka (PP);

–

czyta (P) i po

wtarza (PP)

rymo

ank

ę;

–

rmułuje krótką (P)

i dłuższą (PP) wypo

wiedź

o zwierzętac

ytania i zwroty

potrzebne

do rozmo

o zwierzętac

domo

–

potraf

i opo

wiedzieć o sw

oic

zwierzątkac

h, odpo

wiada

jąc

na p

ytania, n

p.:

What pe

t hav

e y

t? Is it a male or

a f

emale? What

’s

its name? Wher

does it sleep? What does it eat?

What does it drink?

–

ze słuc

hu potraf

popra

wić błędne inf

or-

macje

o zwierzętac

–

ćwiczenie na uzupełnienie teks

tu sło

ami

związan

ymi ze zwierzętami domo

wymi

na pods

wie obrazk

;

–

ćwiczenie na popra

wienie ze słuc

błędn

ch inf

macji o papużkac

–

ćwiczenie na udzielanie ze słuc

odpo

wiedzi na p

ytania o zwierzętac

–

ćwiczenie na opisanie sw

ojego zwierzaka

edług szkieletu wypo

wiedzi;

–

uzupełnia luki w tekście

a pods

wie obrazk

w (P);

– odpo

wiada

ytania

nauczy

ciela (P);

–

ze słuc

hu popra

wia błędy

w tekście (PP);

– odpo

wiada

ytania

nauczy

ciela ze słuc

hu (PP);

omunikacja

www.wsip.com.pl

oss Cultur

es/A

oss Curriculum

eryda

y English

UNIT 3

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

inf

macje

o zwierzętac

domo

ch;

angielskie i polskie

przy

sło

wia

–

zna różne zwierzęta trzymane

w domu;

–

rozumie przy

sło

wia angielskie

związane ze zwierzętami.

– zna

przy

sło

wia

angielskie związane

ze zwierzętami i ic

polskie odpo

wiedniki;

– potraf

szukać

inne niż w książce

przy

sło

wia związane

ze zwierzętami.

– czter

y przy

sło

wia angielskie;

–

ćwiczenie na podanie polskic

odpo

wiednik

przy

słó

angielskic

–

poda

je angielskie i polskie

przy

sło

wia (PP);

–

poda

je nazwy zwierząt (P);

–

posługuje się sło

wnikiem

(PP).

a część

his

tor

yjki

o rodzinie P

axtonó

–

zna wyrażenia potocznego

języka, n

What

’s

up?

;

–

zna zdania z wyrażeniem

afr

aid

;

–

zna wybrane czaso

wniki

złożone (Phrasal v

erbs).

– s

treszcza

epizod

o rodzinie P

axtonó

;

–

układa krótkie dialogi

na pods

wie

epizodu.

–

his

tor

yjka o P

axtonac

h do słuc

hania i czytania;

–

ramka z wyrażeniami codziennego języka;

–

ćwiczenie na udzielanie odpo

wiedzi

na p

ytania;

–

ćwiczenie na tłumaczenie zdań z

afr

aid

;

–

ćwiczenie na uzupełnianie luk

czaso

wnikami złożon

ymi.

–

poda

je potoczne zwroty (PP);

– czyta

epizod

ze zrozumieniem (PP);

– s

treszcza epizod (PP);

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P).

–

piosenka o zwierzątkac

h, do uzupełnienia

ze słuc

hu i do śpie

ania.

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

rmułuje dłuższą (PP)

lub krótszą (P) wypo

wiedź

pisemną (P) i us

tną (PP);

–

uzupełnia teks

t piosenki (PP)

i śpie

a ją (P).

rzeczo

wniki policzalne

i niepoliczalne;

przyimki

some

any

f; wyrażenie

ould y

ou like...?

;

wyrażenia

w muc

h /

w many

–

rozróżnia rzeczo

wniki policzalne

i niepoliczalne;

– zna

przyimki

some

any

i potraf

zas

toso

ać je w zdaniac

– zna

wyrażenie

a lo

t of

i potraf

zas

toso

ać je w zdaniu;

– zna

wyrażenia

a pac

t of

a car

a bag of

i potraf

zas

toso

ać je

w zdaniac

;

–

ramka z zasadami rozpozna

ania

rzeczo

wnik

ów

policzaln

h i niepoliczaln

–

ćwiczenie na rozpoznanie różnicy miedzy

rzeczo

wnikami policzaln

ymi

i niepoliczaln

ymi;

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P);

–

poda

je ilości produktó

na ilus

tracjac

(PP) (P);

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

Sło

wnictw

omunikacja

–

zna różnicę między

w muc

w many

;

–

zna budo

ę zdania z

ould

ould like

…).

– potraf

popra

wnie

podać ilości

produktó

przeds

wion

na do

oln

obrazk

– ramka z zasadami uży

cia

some

any

;

–

ćwiczenie na odpo

wiadanie na p

ytania

o ilości produktó

w na obrazk

–

ramka przeds

wia

jąca różnicę między

muc

many

;

–

ćwiczenie na dopaso

anie

many

do podan

ch rzeczo

wnik

;

–

ćwiczenie na układanie p

ytań i odpo

wiedzi

some

any

many

obrazka;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

–

poda

je rzeczo

wniki policzalne

i niepoliczalne (P);

–

rmułuje p

ytania o ilość

produktó

w na obrazk

u (P).

nazwy produktó

spożyw

czy

ch,

sło

wnictw

związane

z robieniem zak

upó

;

przepisy k

ulinar

– zna produkty spożyw

cze;

– zna

rymo

anki

związane

z jedzeniem.

– popra

wnie

poda

nazwy produktó

spożyw

czy

–

ćwiczenie na łączenie ze słuc

hu nazwy

produktu z obrazkiem;

–

ćwiczenie na uzupełnianie ze słuc

dialog

nazw

ami produktó

;

– przepis k

ulinar

na herbatniki;

–

rymo

anki z nazw

ami produktó

spożyw

czy

;

–

ćwiczenia na popra

wną wymo

i intonację r

ymo

anek;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

–

poda

je wyrażenia i sło

na pods

wie ilus

tracji (P);

–

ze słuc

hu poda

je nazwy

produktó

w (PP);

–

ze słuc

hu łączy nazw

z def

inicją (P);

–

poda

je składniki przepisu

ulinar

nego (PP);

–

czyta (P) i po

wtarza (PP)

rymo

ank

ę.

rozmo

a o marzeniac

(What w

ould y

like...?

); rozmo

o zwy

cza

jac

żywienio

ch;

robienie zak

upó

ytanie o cenę

– zna wyrażenie

I w

ould like

;

– potraf

zap

ytać

oleg

ę/k

oleżank

o zwy

cza

je żywienio

(What do y

ou usually eat/drink

for br

eakf

);

–

potraf

i rozwiązać q

uiz o sw

oic

zwy

cza

jac

h żywienio

;

–

potraf

i zap

ytać o cenę produktu.

–

potraf

i podać pros

przepis k

ulinar

;

– podsumo

wuje

inf

macje

o zwy

cza

jac

żywienio

olegi/k

oleżanki

zebrane

w kw

tionar

iuszu.

–

dialogi z wyrażeniami używ

ymi

do of

ero

ania poczęs

tunk

–

tionar

iusz z p

ytaniami

co k

oleg

a/k

oleżanka c

hciał(a)b

y zjeść,

wypić, zobaczy

ć;

–

ćwiczenie na uzupełnianie kw

tionar

iusza

i opo

wiadanie o tym, co k

oleg

a/k

oleżanka

chciał(a)b

y zjeść, wypić, zobaczy

ć itp.;

–

ramka z zasadami uży

cia wyrażenia

I’

d like.

..;

–

wierszyk o zwy

cza

jac

h żywienio

smoka;

–

rmułuje dłuższe (PP)

i krótsze (P) wypo

wiedzi

tne w f

rmie dialog

;

–

odg

a scenki, dialogi

z k

oleg

ą (PP);

– s

treszcza

usły

szane

inf

macje (PP);

–

uzupełnia luki podan

ymi

wyrazami (P);

www.wsip.com.pl

oss Cultur

es/A

oss Curriculum

eryda

y English

UNIT 4

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

–

ćwiczenie na pisanie własnego wierszyka

o zwy

cza

jac

h żywienio

smoka;

–

ćwiczenie na układanie dialog

z p

ytaniem o cenę;

–

rap o robieniu zak

upó

w do uzupełnienia

wyrazami z ramki;

– przepis k

ulinar

;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

–

czyta rap i wierszyk

ze zrozumieniem (P);

–

rmułuje wierszyk (PP);

–

poda

je przepis k

ulinar

(PP);

–

pro

adzi pros

tą rozmo

z nauczy

cielem (PP).

angielskie dania;

angielskie i polskie

przy

sło

wia

–

wie, jak wy

gląda trady

cyjne

angielskie śniadanie;

–

rozumie przy

sło

wia angielskie

związane z jedzeniem i ic

polskie odpo

wiedniki.

– zna

przy

sło

wia

angielskie związane

z jedzeniem i ic

polskie odpo

wiedniki;

–

zna inne niż

w podręcznik

przy

sło

wia angielskie

związane z jedzeniem.

– trzy przy

sło

wia angielskie;

–

ćwiczenie na wy

szukanie polskic

odpo

wiednik

przy

słó

w angielskic

–

poda

je angielskie i polskie

przy

sło

wia (PP);

–

poda

je nazwy angielskic

dań (P);

–

posługuje się sło

wnikiem

(PP).

trzecia część

his

tor

yjki

o rodzinie P

axtonó

–

zna niektóre wyrażenia

potocznego języka;

–

zna wyrażenia związane

z robieniem zak

upó

;

–

na pods

wie teks

tu rozwiązuje

ćwiczenie typu pra

wda/f

ałsz.

– s

treszcza

epizod

o rodzinie P

axtonó

;

– układa

dialogi

w sklepie.

–

his

tor

yjka o P

axtonac

h do słuc

hania

i czytania;

–

ramka z wyrażeniami codziennego języka;

– ćwiczenie na uzupełnianie luk;

–

ćwiczenie na podanie odpo

wiedzi

pra

wda/f

ałsz.

–

poda

je potoczne zwroty (PP);

– czyta

epizod

ze zrozumieniem (PP);

–

streszcza epizod (PP);

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P).

rma -

ing

po czaso

wnikac

like

hat

enjo

czaso

wnik

o be

w czasie P

t Simple

–

zna zasadę uży

cia f

y -

ing

po niektór

ch czaso

wnikac

– zna

rmę

czaso

wnika

w czasie P

t Simple.

– popra

wnie

stosuje

as/w

w zdaniac

– popra

wnie

orzy

rmę czaso

wnika

z k

ońcó

wką -

ing.

–

teks

t z f

rmą -

ing

po czaso

wnikac

hat

like

enjo

do analizy

;

–

teks

t z lukami do w

sta

wienia czaso

wnik

z k

ońcó

wką -

ing

;

–

ramka z zasadami używ

ania f

y –

ing

po niektór

ch czaso

wnikac

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia g

ramaty

czne (P);

–

uzupełnia luki właściwymi

czaso

wnikami (P);

– poda

w czasie

przeszłym (P);

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

Sło

wnictw

omunikacja

– ramka z odmianą

as/w

–

ramka z zasadami s

toso

ania czasu

t Simple;

–

ćwiczenie na uzupełnianie zdań

as/w

–

ćwiczenie na opisyw

anie snu w czasie P

Simple z uży

ciem

ther

e we

;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

orzy f

rmę -

ing

czaso

wnik

(P);

–

ułuje pisemnie zdania

w czasie P

t Simple (P).

sło

wnictw

związane

z pogodą; daty

–

zna przymiotniki określa

jące

różne w

unki pogodo

– zna

sposob

określania

temperatur

y po

wietrza;

– potraf

i odczytać datę.

– popra

wnie

określa

pogodę na pods

temperatur

wietrza.

–

zdjęcia przeds

wia

jące różne w

unki

pogodo

e z dopisan

ymi nazw

ami pogody

;

–

ćwiczenie na uzupełnianie zdań

przymiotnikami określa

jącymi pogodę

ze słuc

hu;

–

piosenka z nazw

ami pór rok

do uzupełnienia i śpie

ania;

–

ćwiczenie na poda

anie sw

ojej daty urodzenia;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

poda

je wyrażenia związane

z pogodą

na pods

wie

ilus

tracji (P);

– ze

słuc

uzupełnia

podpisy

pod zdjęciami (P);

–

ze słuc

hu poda

je pogodę na

pods

wie temperatur

y (PP);

–

uzupełnia luki w piosence

ze słuc

hu (PP) i śpie

piosenk

ę (P);

–

poda

je datę urodzenia (P).

rozmo

a o pogodzie

teraźniejszej

i przy

szłej;

rozmo

a o tym,

co lubim

a czego

nie lubim

y robić

–

potraf

i po

wiedzieć, jaka b

yła

pogoda w przeszłości (

ter

day

the w

eat

her w

as...

);

– potraf

zap

ytać

oleg

ę/k

oleżank

o upodobania (

What do y

ou like

doing?

);

–

potraf

i opo

wiedzieć o sw

oic

upodobaniac

–

potraf

i rozwiązać tes

t na temat

por

y rok

–

ze słuc

hu potraf

zapisać temperaturę

wietrza i na jej

pods

wie określić

pogodę;

– potraf

opisać

aktualną pogodę;

– potraf

ułoży

wierszyk o sw

oic

upodobaniac

– ćwiczenie na opisyw

anie pogody w różn

miejscac

h P

olski w

edług mapki temperatur;

–

ćwiczenie na opisyw

anie sw

oic

h upodobań;

–

wierszyki o upodobaniac

h do uzupełnienia

i po

wtarzania;

–

ćwiczenie na ułożenie wierszyka o sw

oic

upodobaniac

– tes

t na odkr

cie ulubionej por

y rok

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

rmułuje dłuższą (PP)

i krótszą (P) wypo

wiedź

na temat przeszłej pogody

;

–

opisuje aktualną pogodę

(P) (PP);

–

czyta ze zrozumieniem (P);

–

rmułuje dłuższą (PP)

i krótszą (P) wypo

wiedź

na temat snu;

–

układa wierszyk o sw

oic

upodobaniac

h (PP);

–

ze słuc

hu poda

je pogodę (PP).

www.wsip.com.pl

oss Cultur

es/A

oss Curriculum

eryda

y English

UNIT 5

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

czas P

t Simple –

czaso

wniki regular

i nieregular

–

zna zasadę tw

orzenia f

przeszłej czaso

wnik

regular

;

–

zna pods

e czaso

wniki

nieregular

ne;

– potraf

ułoży

zdania

twierdzące, przeczące

i p

yta

jące

w czasie P

t Simple;

–

potraf

i udzielić krótkiej

odpo

wiedzi

w czasie P

t Simple.

– potraf

określić

czaso

wniki z teks

jak

o regular

lub nieregular

ne;

– potraf

popra

wnie

uzupełnić luki

w tekście właściw

rmą czaso

wnika

w czasie

t Simple.

–

ramka wyjaśnia

jąca zasadę tw

orzenia f

przeszłej czaso

wnik

regular

;

–

ramka z czaso

wnikami nieregular

ymi;

–

ćwiczenie na tw

orzenie f

y przeszłej

podan

ch czaso

wnik

regular

;

–

ćwiczenie na uzupełnianie zdań właściw

rmą przeszłą czaso

wnik

regular

i nieregular

;

–

ćwiczenie na zada

anie p

ytań o os

tatnic

akacjac

h w czasie P

t Simple;

–

ćwiczenie na udzielanie krótkiej

odpo

wiedzi w czasie P

t Simple;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P);

– poda

czaso

wniki

regular

i nieregular

ne (P) (PP);

–

uzupełnia luki w dłuższym

tekście czaso

wnikami

w P

t Simple (PP);

– tw

orzy

zdania

w P

t Simple (P).

czw

ta część his

tor

yjki

o rodzinie P

axtonó

–

zna wyrażenia potocznego

języka, n

So what?

;

– zna zdania z

t’

–

odpo

wiada na p

ytania nauczy

ciela.

– s

treszcza

epizod

o rodzinie P

axtonó

;

– układa

krótkie

dialogi

na pods

wie

epizodu.

–

his

tor

yjka o P

axtonac

h do słuc

hania

i czytania;

–

ramka z wyrażeniami codziennego języka;

–

ćwiczenia k

omunikacyjne na udzielanie

odpo

wiedzi na p

ytania nauczy

ciela.

–

poda

je potoczne zwroty (PP);

–

czyta epizod ze

zrozumieniem (PP);

– s

treszcza epizod (PP);

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P).

pogoda oraz por

y rok

angielskie

i polskie przy

sło

wia

– zna

nazwy

unk

pogodo

i pór rok

–

rozumie angielskie przy

sło

wia

związane z pogodą i potraf

i podać

h polskie odpo

wiedniki.

– potraf

szukać

inne

niż w książce przy

sło

wia

związane z pogodą;

– zna

angielskie

przy

sło

wia związane

z pogodą i potraf

podać ic

h polskie

odpo

wiedniki.

– trzy przy

sło

wia angielskie;

–

ćwiczenie na podanie polskic

odpo

wiednik

przy

słó

w angielskic

– poda

angielskie

polskie

przy

sło

wia (PP);

–

poda

je nazwy w

unk

pogodo

oraz pór rok

(P);

–

posługuje się sło

wnikiem

(PP).

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Sło

wnictw

omunikacja

oss Cultur

es/A

oss Curriculum

rozmo

a o ulubionej

scyplinie spor

ej;

rozmo

o k

oszyk

ów

ce;

opo

wiadanie

o przeszły

wydarzeniac

– potraf

wiedzieć,

jaką

scyplinę spor

ą lubi;

–

potraf

i opo

wiedzieć o przeszły

wydarzeniac

–

potraf

i zap

ytać k

oleg

ę/k

oleżank

o to, co robił(a) w przeszłości;

– potraf

i przeczytać dłuższy teks

o k

oszyk

ów

ce w czasie przeszłym

i odpo

wiedzieć na p

ytania do teks

tu.

– potraf

uzupełnić

piosenk

ę o sporcie

brak

ującymi w

ersami;

– potraf

krótk

streścić

teks

t o k

oszyk

ce;

–

z pomocą wyrażeń

z ramki potraf

napisać kilka zdań

o futbolu i pływ

aniu.

–

ćwiczenie na tw

orzenie zdań o ulubion

scyplinac

h spor

z uży

ciem

wyrażeń z ramki;

–

ćwiczenie na napisanie notatki o os

tatnic

akacjac

– teks

t o his

tor

ii k

oszyk

wki;

–

ytania do teks

tu i udzielanie

odpo

wiedzi;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

– czyta

teks

ze zrozumieniem (P);

– s

treszcza teks

t (PP);

– f

rmułuje

dłuższą

wypo

wiedź pisemną (PP);

– uzupełnia

luki

w piosence (PP);

– odpo

wiada

ytania

nauczy

ciela (P).

jęcia spor

w szk

ołac

h angielskic

i polskic

h; his

tor

oszyk

wki;

trady

cyjne angielskie

scyplin

y spor

angielskie i polskie

przy

sło

wia

–

zna nazwy dy

scyplin spor

popular

w Anglii i w P

olsce;

–

potraf

i wymienić trady

cyjne

scyplin

y kra

jó

anglojęzy

czn

ch, n

baseball

soccer

;

–

rozumie angielskie przy

sło

wia

związane ze spor

tem i ic

polskie odpo

wiedniki.

– potraf

opo

wiedzieć

krótką his

tor

ię

oszyk

wki;

– zna

angielskie

przy

sło

wia związane

ze spor

tem i ic

polskie odpo

wiedniki.

– teks

t o his

tor

ii k

oszyk

wki;

–

ćwiczenie na szukanie inf

macji

o dy

scyplinac

h spor

popular

w kra

jac

h anglojęzy

czn

–

a angielskie przy

sło

wia związane

ze spor

tem;

–

ćwiczenie na szukanie polskic

odpo

wiednik

angielskic

h przy

słó

na temat spor

tu.

–

poda

je angielskie i polskie

przy

sło

wia (PP);

–

poda

je nazwy dy

scyplin

spor

(P);

– czyta

teks

ze zrozumieniem (P);

–

for

mułuje wypo

wiedź us

tną

na pods

wie teks

tu (PP);

–

posługuje się sło

wnikiem (PP).

scyplin

y spor

czaso

wniki regular

i nieregular

–

zna nazwy dy

scyplin spor

i wyrażenia związane

z upra

wianiem różn

scyplin, n

p.:

goal keeper

fans

whis

tle

matc

penalty ar

;

–

zna pods

e czaso

wniki

nieregular

ne.

– popra

wnie

łączy

scyplin

y spor

z wyrażeniami

związan

ymi z ic

upra

wianiem;

– popra

wnie

poda

rmę przeszłą

czaso

wnik

nieregular

–

zdjęcia dy

scyplin spor

z dopaso

ymi nazw

ami dy

scyplin spor

;

–

ćwiczenie na popra

wne zaznaczenie

ze słuc

hu obrazka przeds

wia

jącego

scyplinę spor

ą;

–

ramka z wyrażeniami związan

ymi

z upra

wianiem spor

tu;

–

ćwiczenie na łączenie dy

scyplin

spor

ej z popra

ym wyrażeniem

ojarzącym się z tą dy

scypliną;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń.

–

poda

je wyrażenia i sło

na pods

wie ilus

tracji

i zdjęć (P);

– ze

słuc

podpisuje

ilus

tracje (PP);

–

czyta ze zrozumieniem (P).

www.wsip.com.pl

eryda

y English

UNIT 6

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

Gramatyka

Sło

wnictw

piąta część his

tor

yjki

o rodzinie P

axtonó

–

zna wyrażenia potocznego

języka, n

I couldn

’t

take t

hat

;

–

uzupełnia dialog wyrażeniami

z ramki w potoczn

ym język

–

na pods

wie teks

tu rozwiązuje

ćwiczenie typu pra

wda/f

ałsz;

– rozwiązuje q

uiz.

– s

treszcza

epizod

o rodzinie P

axtonó

;

–

układa krótkie dialogi

na pods

wie epizodu.

–

his

tor

yjka o P

axtonac

h do słuc

hania

i czytania;

–

ramka z wyrażeniami codziennego języka;

–

ćwiczenie na uzupełnianie dialogu

podan

ymi wyrażeniami;

–

ćwiczenie na podanie odpo

wiedzi

pra

wda/f

ałsz.

–

poda

je potoczne zwroty (PP);

– czyta

epizod

ze zrozumieniem (PP);

– s

treszcza epizod (PP);

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P).

dosk

onalenie

posługiw

ania się

czasem P

t Simple

–

potraf

i uzupełnić teks

czaso

wnikami

w czasie P

t Simple;

–

potraf

i opo

wiadać o przeszły

wydarzeniac

w czasie P

t Simple.

– popra

wnie

stosuje

czas

t Simple

w zdaniac

i teks

tac

–

dłuższy teks

t do uzupełnienia czaso

wnikami

w czasie P

t Simple;

–

ra „R

ozbitek” do opisyw

ania przeszły

przy

ód;

–

ćwiczenie na opo

wiadanie o sw

ojej

przy

godzie w czasie P

t Simple;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P);

–

uzupełnia dłuższy teks

odpo

wiednią f

rmą

czaso

wnika

w P

t Simple (PP);

–

rmułuje dłuższą (PP)

lub krótszą (P) wypo

wiedź

tną w czasie P

t Simple.

przymiotniki

określa

jące uczucia;

sło

wnictw

o związane

z piratami i ic

ybem ży

cia;

przymiotniki

określa

jące

narodo

ości i języki

różn

ch kra

jó

–

zna przymiotniki określa

jące

uczucia;

– zna

sło

wnictw

związane

z piratami (

sail

cav

adv

entur

rum,

sea

flag

ooden

leg

gold

ring

);

– zna

sło

wnictw

związane

z przy

godami;

–

zna przymiotniki określa

jące

narodo

ość i język.

–

potraf

i opisać sw

ój

sen;

–

potraf

i opisać sw

oją

przeszłą przy

godę;

– potraf

uzupełnić

teks

przymiotnikami

określa

jącymi

narodo

ość.

–

raf

iczne symbole przeds

wia

jące uczucia

i dopaso

ane przymiotniki;

–

rymo

anka z przymiotnikami

wyraża

jącymi uczucia;

– wierszyk o śnie;

–

obrazki związane z piratami

z dopaso

ymi sło

ami;

– g

ra „R

ozbitek”;

–

ćwiczenie na uzupełnienie teks

przymiotnikami określa

jącymi narodo

ość;

– ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

–

poda

je wyrażenia i sło

na pods

wie ilus

tracji (P);

–

czyta (P) i po

wtarza (PP)

rymo

ank

ę;

– f

rmułuje

wypo

wiedź

tną

o przeszły

ch wydarzeniac

(PP);

– f

rmułuje

wypo

wiedź

pisemną na pods

wie g

(PP);

–

uzupełnia luki w tekście

przymiotnikami (P).

Zag

adnienia

ymag

ania edukacyjne

Śr

odki dydakty

czne

Zadania spra

wdza

jące

podst

ponadpodst

skaźniki PSO

omunikacja

oss Cultur

es/A

oss Curriculum

eryda

y English

rozmo

a o uczuciac

i samopoczuciu;

rozmo

a o piratac

rozmo

a o narodo

ściac

h i językac

h świata

–

potraf

i po

wiedzieć, jakie miał

samopoczucie (

I f

elt happy

.);

–

potraf

i zap

ytać o samopoczucie

olegi (

w did y

ou f

eel?

);

–

potraf

i zap

ytać o narodo

ość, kra

poc

hodzenia i język;

–

potraf

i opo

wiedzieć o kra

ojego poc

hodzenia, język

narodo

ości.

– na

pods

wie

usły

szan

ch scenek

potraf

i określić

samopoczucie

inn

ch osób;

– potraf

opo

wiedzieć

o ży

ciu pirató

;

– potraf

krótk

streścić

ę.

–

ćwiczenia ze słuc

hu na określenie,

jak ludzie się czuli w różn

ch sytuacjac

–

teks

t ba

jki do słuc

hania i czytania;

–

ćwiczenie na w

sta

wianie przymiotnik

określa

jący

samopoczucie do teks

tu ba

jki;

–

tes

t wiedzy o piratac

–

ramka z przymiotnikami określa

jącymi

narodo

ość i język;

–

ćwiczenia na układanie dialog

o kra

poc

hodzenia, narodo

ości i język

–

ćwiczenia z Zeszytu ćwiczeń;

–

ćwiczenia po

wtarza

jące i utr

ala

jące

Mas

ter of Eng

lish

– czyta

teks

ze zrozumieniem (P);

– s

treszcza teks

t (PP);

– uzupełnia

luki

w tekście (PP);

– f

ułuje

wypo

wiedź

w f

rmie dialogu (PP);

–

rmułuje dłuższą (PP)

lub krótszą (P)

wypo

wiedź us

tną.

his

tor

ia piractw

orsarze w polskiej

i angielskiej f

locie

XVI wiek

u; angielskie

i polskie przy

sło

wia

–

zna różnicę między piratami

i k

orsarzami;

–

rozumie angielskie przy

sło

wia

z przymiotnikami i ic

h polskie

odpo

wiedniki.

–

potraf

i podać pros

fakty z his

tor

piractw

a i k

orsars

w P

olsce i Anglii;

– uzupełnia

teks

o k

orsarzac

wyrażeniami z ramki;

– zna

angielskie

przy

sło

wia

z przymiotnikami

i ic

h polskie

odpo

wiedniki.

–

teks

ty o piratac

h i k

orsarzac

h w polskiej

i angielskiej f

locie;

–

ćwiczenia na uzupełnianie luk w teks

tac

o piratac

h i k

orsarzac

– dw

przy

sło

wia

angielskie

z przymiotnikami;

–

ćwiczenie na znalezienie polskic

odpo

wiednik

przy

słó

w angielskic

–

poda

je angielskie i polskie

przy

sło

wia (PP);

– poda

wyrażenia

związane z piratami

i k

orsarzami (PP) (P);

– uzupełnia

teks

his

tor

czn

y podan

ymi

wyrazami (PP);

–

opo

wiada o wydarzeniac

his

tor

czn

ch (PP).

szós

ta część

his

tor

yjki o rodzinie

axtonó

–

zna wyrażenia potocznego

języka, n

–

uzupełnia zdania wyrażeniami

z ramki.

– s

treszcza

epizod

o rodzinie P

axtonó

;

–

układa krótkie dialogi

na pods

wie epizodu.

–

his

tor

yjka o P

axtonac

h do słuc

hania

i czytania;

–

ramka z wyrażeniami codziennego języka;

– ćwiczenie na uzupełnianie zdań;

– ćwiczenie na k

ończenie zdań.

– poda

je potoczne zwroty (PP);

– czyta

epizod

ze zrozumieniem (PP);

– s

treszcza epizod (PP);

– rozwiązuje

skazane

ćwiczenia (P).

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Follow Me kl5 ksiazka nauczyciela
Follow Me kl5 ksiazka nauczyciela
Follow Me kl6 ksiazka nauczyciela
matura pre intermediate książka nauczyciela
Как дела 1 książka nauczyciela cz 2
Как дела 1 książka nauczyciela
13 Follow Me
FOLLOW YOU, FOLLOW ME GENESIS
follow me
Follow Me by Muse Piano Transcription

więcej podobnych podstron