ZADANIA TRENERA –

ZADANIA TRENERA –

CZĘŚĆ I

CZĘŚĆ I

WYKŁAD IV

WYKŁAD IV

Cykl uczenia się przez

Cykl uczenia się przez

doświadczenie D. Kolba

doświadczenie D. Kolba

obserwacje

obserwacje

refleksja

refleksja

wnioski

wnioski

teorie

teorie

działanie

działanie

sprawdzenie

sprawdzenie

konkretne

konkretne

doświadczenie

doświadczenie

Proces nauczania – metody

Proces nauczania – metody

aktywizujące

aktywizujące

tradycyjne

tradycyjne

•

Akcent na uczącego się i

Akcent na uczącego się i

jego umiejętności

jego umiejętności

•

Rozwój sfery poznawczej,

Rozwój sfery poznawczej,

emocjonalnej i społecznej

emocjonalnej i społecznej

(w równym stopniu)

(w równym stopniu)

•

Rozwijanie samodzielnego

Rozwijanie samodzielnego

myślenia, autonomii

myślenia, autonomii

•

Akcent na realizację

Akcent na realizację

programu

programu

•

Rozwój sfery

Rozwój sfery

poznawczej

poznawczej

•

Małe znaczenie

Małe znaczenie

ekspresji twórczej

ekspresji twórczej

CELE

Proces nauczania – metody

Proces nauczania – metody

aktywizujące

aktywizujące

tradycyjne

tradycyjne

•

Aranżuje sytuację

Aranżuje sytuację

uczenia się

uczenia się

•

Osoba wspierająca

Osoba wspierająca

•

Akcent na postawy

Akcent na postawy

prowadzącego –

prowadzącego –

szacunek, akceptację,

szacunek, akceptację,

ciepło

ciepło

•

Dystrybutor i źródło

Dystrybutor i źródło

wiedzy

wiedzy

•

Ekspert

Ekspert

•

Akcent na zasób

Akcent na zasób

wiedzy teoretycznej

wiedzy teoretycznej

prowadzącego

prowadzącego

TRENER/NAUCZYCIEL

Proces nauczania – metody

Proces nauczania – metody

aktywizujące

aktywizujące

tradycyjne

tradycyjne

•

Aktywna rola

Aktywna rola

•

Pobudzanie motywacji

Pobudzanie motywacji

wewnętrznej -

wewnętrznej -

zaangażowania,

zaangażowania,

zainteresowań

zainteresowań

•

Brak konieczności

Brak konieczności

wzmocnień zewnętrznych

wzmocnień zewnętrznych

(kar/naród)

(kar/naród)

•

Bierna rola

Bierna rola

•

Motywacja zewnętrzna

Motywacja zewnętrzna

(kary/nagrody)

(kary/nagrody)

UCZĄCY SIĘ

Proces nauczania – metody

Proces nauczania – metody

aktywizujące

aktywizujące

tradycyjne

tradycyjne

•

Integracja treści/

Integracja treści/

łączenie teorii z

łączenie teorii z

praktyką

praktyką

•

Udział uczących się w

Udział uczących się w

planowaniu programu

planowaniu programu

•

Separacja treści/

Separacja treści/

wiedza głównie

wiedza głównie

teoretyczna

teoretyczna

•

Uczący się nie biorą

Uczący się nie biorą

udziału w planowaniu

udziału w planowaniu

programu

programu

PROGRAM NAUCZANIA

Proces nauczania – metody

Proces nauczania – metody

aktywizujące

aktywizujące

tradycyjne

tradycyjne

•

Dominacja technik

Dominacja technik

eksperymentalnych,

eksperymentalnych,

uczenie się przez

uczenie się przez

doświadczenie

doświadczenie

•

Zasady pracy mogą być

Zasady pracy mogą być

negocjowane

negocjowane

•

Elastyczna aranżacja

Elastyczna aranżacja

przestrzeni

przestrzeni

•

Dominacja wykładu,

Dominacja wykładu,

technik pamięciowych

technik pamięciowych

•

Zasady pracy określa

Zasady pracy określa

trener

trener

•

Sztywna aranżacja

Sztywna aranżacja

przestrzeni (rzędy)

przestrzeni (rzędy)

TECHNIKI NAUCZANIA

Proces nauczania – metody

Proces nauczania – metody

aktywizujące

aktywizujące

tradycyjne

tradycyjne

•

Akcent na współpracę

Akcent na współpracę

•

Komunikacja każdego z

Komunikacja każdego z

każdym

każdym

•

Wykorzystanie

Wykorzystanie

elementów treningu

elementów treningu

grupowego

grupowego

•

Akcent na rywalizację

Akcent na rywalizację

•

Komunikacja

Komunikacja

jednokierunkowa,

jednokierunkowa,

zdominowana przez

zdominowana przez

trenera

trenera

•

Akcent na utrzymanie

Akcent na utrzymanie

ciszy

ciszy

GRUPA

Zadania trenera –

Zadania trenera –

Organizowanie doświadczenia

Organizowanie doświadczenia

Instrukcja

Instrukcja

•

Adekwatna i dopasowana do ćwiczenia

Adekwatna i dopasowana do ćwiczenia

•

Prosta i zrozumiała (krótka)

Prosta i zrozumiała (krótka)

•

Podana odpowiednim głosem (dykcja, tempo)

Podana odpowiednim głosem (dykcja, tempo)

Jak ją przygotować ?

- wyobrazić sobie
- napisać
- nauczyć się na

pamięć

- przećwiczyć

Zadania trenera –

Zadania trenera –

Organizowanie doświadczenia

Organizowanie doświadczenia

Czuwanie nad przebiegiem ćwiczenia

Czuwanie nad przebiegiem ćwiczenia

•

Korekta instrukcji

Korekta instrukcji

•

Taktowne korygowanie i wspomaganie

Taktowne korygowanie i wspomaganie

•

Monitorowanie czasu i dawanie sygnałów

Monitorowanie czasu i dawanie sygnałów

(dzwoneczek?)

(dzwoneczek?)

Sposoby podziału
na podgrupy…..

Zadania trenera –

Zadania trenera –

Organizowanie doświadczenia

Organizowanie doświadczenia

Kodowanie w świadomości

Kodowanie w świadomości

•

Omówienia uczestników

Omówienia uczestników

–

Wyraźna zachęta dla wszystkich

Wyraźna zachęta dla wszystkich

–

Omówienia szczegółowe

Omówienia szczegółowe

•

Podsumowanie prowadząceg

Podsumowanie prowadząceg

o

o

–

Wyraźnie adekwatne do omówienia

Wyraźnie adekwatne do omówienia

–

Wyciągnięcie praktycznych wniosków

Wyciągnięcie praktycznych wniosków

–

Przejście do następnego etapu

Przejście do następnego etapu

Sposoby
zachęcania do
zabrania głosu…

Zadania trenera –

Zadania trenera –

Organizowanie doświadczenia

Organizowanie doświadczenia

Wykorzystanie podstawowych

Wykorzystanie podstawowych

elementów struktury warsztatu

elementów struktury warsztatu

•

Przekaz wiedzy

Przekaz wiedzy

•

Analiza doświadczenia

Analiza doświadczenia

•

Nauka zachowań

Nauka zachowań

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

•Analiza doświadczenia

•Omówienie

•Podsumowanie i odwołanie
się do wiedzy

•Temat i ćwiczenia
aktywizujące

•Przekaz wiedzy

•Ćwiczenia i omówienie
uczestników

•Podsumowanie i odwołanie
się do wiedzy

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Prezentacja

Prezentacja

•

Wprowadzenie

Wprowadzenie

•

Nawiązanie kontaktu

Nawiązanie kontaktu

•

Cel prezentacji

Cel prezentacji

•

Porządek prezentacji

Porządek prezentacji

•

Rozwinięcie

Rozwinięcie

•

Zakończenie

Zakończenie

•

Podsumowanie

Podsumowanie

•

Wnioski

Wnioski

•

Spięcie klamry

Spięcie klamry

•

Formuły końcowe

Formuły końcowe

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Prezentacja

Prezentacja

Prowadząc prezentację należy pamiętać

Prowadząc prezentację należy pamiętać

o…

o…

•

Kontakcie wzrokowym ze

Kontakcie wzrokowym ze

słuchaczami

słuchaczami

•

Wyraźnym i donośnym mówieniu

Wyraźnym i donośnym mówieniu

•

Unikaniu skomplikowanych

Unikaniu skomplikowanych

terminów

terminów

•

Widoczności pomocy wizualnych

Widoczności pomocy wizualnych

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Analiza doświadczenia

Analiza doświadczenia

Przywołanie lub wywołanie

Przywołanie lub wywołanie

doświadczeń uczestników

doświadczeń uczestników

związanych z danym tematem

związanych z danym tematem

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Analiza doświadczenia

Analiza doświadczenia

•

Aktualizacja

Aktualizacja

•

Przypomnienie

Przypomnienie

•

Wyobrażenie sobie

Wyobrażenie sobie

•

Eksperyment

Eksperyment

•

Analiza

Analiza

(określenie cech doświadczenia)

•

Podsumowanie / wnioski

Podsumowanie / wnioski

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Nauka zachowań

Nauka zachowań

Ćwiczenie konkretnych

Ćwiczenie konkretnych

umiejętności, których nauka jest

umiejętności, których nauka jest

przedmiotem warsztatu

przedmiotem warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Elementy struktury warsztatu

Nauka zachowań

Nauka zachowań

•

Opis umiejętności

Opis umiejętności

•

Modelowanie

Modelowanie

•

Podanie instrukcji do ćwiczenia

Podanie instrukcji do ćwiczenia

•

Przeprowadzenie ćwiczenia wraz z

Przeprowadzenie ćwiczenia wraz z

bieżącymi korektami

bieżącymi korektami

•

Informacje zwrotne (od innych

Informacje zwrotne (od innych

uczestników i od trenera)

uczestników i od trenera)

•

Podsumowanie trenera

Podsumowanie trenera