CELE KSZTAŁCENIA

CELE KSZTAŁCENIA

CELE KSZTAŁCENIA

CELE KSZTAŁCENIA

Opracował:

Opracował:

dr inż. Karol

dr inż. Karol

Ochwat

Ochwat



taksonomia celów

taksonomia celów

kształcenia

kształcenia



kategorie celów kształcenia

kategorie celów kształcenia



poziomy celów kształcenia

poziomy celów kształcenia



sieć celów kształcenia

sieć celów kształcenia



cele wychowawcze

cele wychowawcze

Copyright © Piła 2006

Cel zajęć

Cel zajęć

Zapoznanie szkolonych z taksonomią i
znaczeniem celów kształcenia.

W wyniku zrealizowania zajęć szkolony potrafi:
- omówić

taksonomię celów kształcenia,

taksonomię celów kształcenia,

- wymienić poziomy i kategorie celów

- wymienić poziomy i kategorie celów

kształcenia,

kształcenia,

- wykonać sieć celów i treści kształcenia,

- wykonać sieć celów i treści kształcenia,

- formułować cele poznawcze, kształceniowe

- formułować cele poznawcze, kształceniowe

i wychowawcze.

i wychowawcze.

W wyniku zrealizowania zajęć szkolony potrafi:
- omówić

taksonomię celów kształcenia,

taksonomię celów kształcenia,

- wymienić poziomy i kategorie celów

- wymienić poziomy i kategorie celów

kształcenia,

kształcenia,

- wykonać sieć celów i treści kształcenia,

- wykonać sieć celów i treści kształcenia,

- formułować cele poznawcze, kształceniowe

- formułować cele poznawcze, kształceniowe

i wychowawcze.

i wychowawcze.

Pytania kontrolne

Pytania kontrolne

1.

1.

Charakterystyka absolwenta

Charakterystyka absolwenta

kursu określa:

kursu określa:

A

A

wiadomości, umiejętności i

wiadomości, umiejętności i

zachowania umożliwiające

zachowania umożliwiające

bezpieczne kierowanie pojazdem

bezpieczne kierowanie pojazdem

B cele kształcenia

B cele kształcenia

C formy kształcenia

C formy kształcenia

2. Charakterystyka absolwenta kursu jest:

A tylko częścią programu szkolenia kandydatów na

A tylko częścią programu szkolenia kandydatów na

kierowców

kierowców

B nieodłączną częścią każdego programu nauczania

B nieodłączną częścią każdego programu nauczania

C konieczna do realizacji celu nauczania zawartego w

C konieczna do realizacji celu nauczania zawartego w

pro-

pro-

gramie kształcenia

gramie kształcenia

3. Absolwent kursu powinien dawać dowód
znajomości i dobrego zrozumienia:

A zasad użytkowania pojazdu, przewozu osób i

A zasad użytkowania pojazdu, przewozu osób i

ładunków z

ładunków z

uwzględnieniem ochrony środowiska

uwzględnieniem ochrony środowiska

B zadań i kryteriów oceny obowiązujących na

B zadań i kryteriów oceny obowiązujących na

egzaminie

egzaminie

państwowym

państwowym

C zagrożeń związanych z niedoświadczeniem innych

C zagrożeń związanych z niedoświadczeniem innych

uczestników ruchu drogowego

uczestników ruchu drogowego

CELE KSZTAŁCENIA

CELE KSZTAŁCENIA

(definicja)

(definicja)



to ogólna wizja

to ogólna wizja

pożądanych właściwości

pożądanych właściwości

umysłowych i umiejętności,

umysłowych i umiejętności,



to, do czego się dąży

to, do czego się dąży

, co się powinno

, co się powinno

osiągnąć w procesie nauczania i uczenia

osiągnąć w procesie nauczania i uczenia

się.

się.

(wg W. Niemierko i K.
Kruszewski)

Cele dydaktyczne

Cele dydaktyczne

Są to cele:

Są to cele:

poznawczy

poznawczy

– kiedy zmierza się do

– kiedy zmierza się do

powiększenia wiedzy ucznia, i

powiększenia wiedzy ucznia, i

kształceniowy

kształceniowy

–

–

kiedy doskonali się jego umiejętności, oraz cel

kiedy doskonali się jego umiejętności, oraz cel

wychowawczy

wychowawczy

– kiedy wpływa się na osobowość

– kiedy wpływa się na osobowość

wychowanka.

wychowanka.



I. Ogólne cele przedmiotowe

I. Ogólne cele przedmiotowe

- sformułowane w

- sformułowane w

części wstępnej programu.

części wstępnej programu.



Cele poznawcze

Cele poznawcze

- z zakresu wiedzy np. o

- z zakresu wiedzy np. o

przepisach ruchu drogowego.

przepisach ruchu drogowego.



Cele kształceniowe

Cele kształceniowe

- cele z zakresu

- cele z zakresu

umiejętności obejmujących sprawne

umiejętności obejmujących sprawne

rozwiązywanie zadań oraz umiejętność

rozwiązywanie zadań oraz umiejętność

prowadzenia pojazdu .

prowadzenia pojazdu .

Cele wychowawcze

Cele wychowawcze



Cele wychowawcze

Cele wychowawcze

- dotyczą rozwijania oso-

- dotyczą rozwijania oso-

bowości, świadomości i postaw wobec innych

bowości, świadomości i postaw wobec innych

uczestników ruchu drogowego.

uczestników ruchu drogowego.



II. Szczegółowe cele przedmiotowe

II. Szczegółowe cele przedmiotowe

– ustala

– ustala

się dla każdej lekcji; muszą one być

się dla każdej lekcji; muszą one być

sformułowane precyzyjnie, tj. dokładnie, jasno

sformułowane precyzyjnie, tj. dokładnie, jasno

i ściśle.

i ściśle.

Szczegółowe cele lekcji

Szczegółowe cele lekcji

ustala sam

ustala sam

nauczyciel, kierując się celami ogólnymi i

nauczyciel, kierując się celami ogólnymi i

materiałem nauczania podanym w programie.

materiałem nauczania podanym w programie.

TAKSONOMIA CELÓW

TAKSONOMIA CELÓW

KSZTAŁCENIA

KSZTAŁCENIA

(wg W. Niemierko)

(wg W. Niemierko)

POZIOM

POZIOM

KATEGORIA

KATEGORIA

WIADOMOŚCI

WIADOMOŚCI

A. Zapamiętanie

A. Zapamiętanie

wiadomości

wiadomości

B. Zrozumienie wiadomości

B. Zrozumienie wiadomości

UMIEJĘTNOŚCI

UMIEJĘTNOŚCI

C. Stosowanie wiadomości

C. Stosowanie wiadomości

w

w

sytuacjach typowych

sytuacjach typowych

D. Stosowanie wiadomości

D. Stosowanie wiadomości

w

w

sytuacjach problemowych

sytuacjach problemowych

Opis kategorii celów

Opis kategorii celów

kształcenia

kształcenia

A.

A.

Zapamiętanie wiadomości

Zapamiętanie wiadomości

– oznacza

– oznacza

gotowość ucznia do przypominania

gotowość ucznia do przypominania

sobie pewnych terminów, faktów,

sobie pewnych terminów, faktów,

praw, teorii

praw, teorii

i zasad działania.

i zasad działania.

Poziom I.

Poziom I.

Zapamiętanie wiadomości

Zapamiętanie wiadomości



Wiadomości mogą dotyczyć

Wiadomości mogą dotyczyć

terminologii,

terminologii,

faktów, praw i teorii naukowych, konwencji

faktów, praw i teorii naukowych, konwencji

klasyfikacji, kryteriów oceny, zasad działania,

klasyfikacji, kryteriów oceny, zasad działania,

procedur i algo-rytmów, metodologii badań.

procedur i algo-rytmów, metodologii badań.



Wiadomości są zapamiętane

Wiadomości są zapamiętane

, gdy uczeń jest w

, gdy uczeń jest w

sta-nie odszukać je w pamięci, sprawdzić

sta-nie odszukać je w pamięci, sprawdzić

kompletność i ewentualnie uzupełnić,

kompletność i ewentualnie uzupełnić,

przedstawić w formie ustnej lub pisemnej albo

przedstawić w formie ustnej lub pisemnej albo

też wykorzystać w praktycznym działaniu.

też wykorzystać w praktycznym działaniu.

Zapamiętanie wiadomości

Zapamiętanie wiadomości

(cd)

(cd)



Na szczególną uwagę zasługują wiadomości

Na szczególną uwagę zasługują wiadomości

doty-czące sposobów działania, tj.

doty-czące sposobów działania, tj.

rozpoznawania sytu-acji, formułowania planu

rozpoznawania sytu-acji, formułowania planu

działania, modyfikacji działania stosownie do

działania, modyfikacji działania stosownie do

okoliczności, oceny wyników działania.

okoliczności, oceny wyników działania.



Uczeń powinien nam powiedzieć lub pokazać,

Uczeń powinien nam powiedzieć lub pokazać,

"jak to zrobić", ale niekoniecznie musi umieć

"jak to zrobić", ale niekoniecznie musi umieć

wykonać daną czynność. Tego rodzaju

wykonać daną czynność. Tego rodzaju

wiadomości praktyczne rzadko są zawarte w

wiadomości praktyczne rzadko są zawarte w

podręcznikach. Zdobywa się je przez przekaz

podręcznikach. Zdobywa się je przez przekaz

ustny i przez obserwację czyjegoś lub

ustny i przez obserwację czyjegoś lub

własnego działania.

własnego działania.

Opis kategorii celów kształcenia

Opis kategorii celów kształcenia

(cd)

(cd)

B.

B.

Zrozumienie wiadomości

Zrozumienie wiadomości

- oznacza,

- oznacza,

że uczeń potrafi je przedstawić w

że uczeń potrafi je przedstawić w

innej formie niż je zapamiętał –

innej formie niż je zapamiętał –

uporządkować, streścić, powiązać z

uporządkować, streścić, powiązać z

innymi wiadomościami wg podanych

innymi wiadomościami wg podanych

wzorów.

wzorów.

Poziom I.

Poziom I.

Zrozumienie wiadomości

Zrozumienie wiadomości



Kategoria ta obejmuje elementarny

Kategoria ta obejmuje elementarny

poziom zrozumienia wiadomości,

poziom zrozumienia wiadomości,

pozwalający na operowanie

pozwalający na operowanie

wiadomością w zakresie uznanym za

wiadomością w zakresie uznanym za

niezbędny na danym szczeblu

niezbędny na danym szczeblu

nauczania przedmiotu.

nauczania przedmiotu.

Zrozumienie wiadomości

Zrozumienie wiadomości

(cd)

(cd)



Główne rodzaje wymaganych operacji:

Główne rodzaje wymaganych operacji:



Tłumaczenie

Tłumaczenie

, polegające na przedstawieniu

, polegające na przedstawieniu

wiadomości "swoimi słowami" lub w innej

wiadomości "swoimi słowami" lub w innej

formie, niż były podane (słownej,

formie, niż były podane (słownej,

symbolicznej, graficznej, ruchowej)

symbolicznej, graficznej, ruchowej)



Interpretacja

Interpretacja

, polegająca na syntetycznym

, polegająca na syntetycznym

ujęciu (streszczeniu) danych wiadomości

ujęciu (streszczeniu) danych wiadomości

i porównaniu ich z innymi wiadomościami.

i porównaniu ich z innymi wiadomościami.



Ekstrapolacja

Ekstrapolacja

, polegająca na "przedłużeniu"

, polegająca na "przedłużeniu"

opisu zjawiska lub ciągu wydarzeń na inne

opisu zjawiska lub ciągu wydarzeń na inne

sytuacje, równoległe lub przyszłe.

sytuacje, równoległe lub przyszłe.

Zrozumienie wiadomości

Zrozumienie wiadomości

(cd)

(cd)



Informacja, która ulega przetworzeniu w

Informacja, która ulega przetworzeniu w

czyn-nościach z kategorii rozumienia

czyn-nościach z kategorii rozumienia

wiadomości, może być pamiętana przez

wiadomości, może być pamiętana przez

ucznia lub dostarczona mu na poczekaniu.

ucznia lub dostarczona mu na poczekaniu.



Informacja o sposobie dokonywania przetwa-

Informacja o sposobie dokonywania przetwa-

rzania musi być jednak w głównej części

rzania musi być jednak w głównej części

zapamiętana, gdyż inaczej przedłużałoby się

zapamiętana, gdyż inaczej przedłużałoby się

ono ponad miarę.

ono ponad miarę.



W tym sensie zrozumienie opiera się na

W tym sensie zrozumienie opiera się na

zapamiętaniu a taksonomia jest hierarchiczna

zapamiętaniu a taksonomia jest hierarchiczna

w zakresie dwu najniższych kategorii.

w zakresie dwu najniższych kategorii.

Poziom II.

Poziom II.

Opis kategorii celów kształcenia

Opis kategorii celów kształcenia

(cd)

(cd)

C.

C.

Stosowanie wiadomości w sytuacjach

Stosowanie wiadomości w sytuacjach

typowych

typowych

– oznacza opanowanie przez ucznia

– oznacza opanowanie przez ucznia

umiejętności praktycznego

umiejętności praktycznego

posługiwania się wiadomościami wg

posługiwania się wiadomościami wg

wcześniej podanych wzorów.

wcześniej podanych wzorów.

Stosowanie wiadomości w

Stosowanie wiadomości w

sytuacjach typowych

sytuacjach typowych



Zastosowanie wiadomości jest to

Zastosowanie wiadomości jest to

osiągnięcie wyniku o bezpośrednim lub

osiągnięcie wyniku o bezpośrednim lub

potencjalnym znaczeniu praktycznym,

potencjalnym znaczeniu praktycznym,

oparte na prawid-łowym zrozumieniu

oparte na prawid-łowym zrozumieniu

sytuacji, dostępnych danych, zasad i

sytuacji, dostępnych danych, zasad i

procedur działania oraz rodzaju

procedur działania oraz rodzaju

oczekiwanego rozwiązania.

oczekiwanego rozwiązania.



Skuteczność czynności wyraża się tu traf-

Skuteczność czynności wyraża się tu traf-

nością i dokładnością wyniku.

nością i dokładnością wyniku.

Stosowanie wiadomości w

Stosowanie wiadomości w

sytuacjach typowych (cd)

sytuacjach typowych (cd)



Sytuacja, w której czynność jest wykonywana,

Sytuacja, w której czynność jest wykonywana,

nie powinna odbiegać od sytuacji, w jakiej

nie powinna odbiegać od sytuacji, w jakiej

czynność była ćwiczona.

czynność była ćwiczona.

Także wzór czynności

Także wzór czynności

opanowany w toku ćwiczeń nie powinien

opanowany w toku ćwiczeń nie powinien

ulegać zbyt daleko idącym modyfikacjom.

ulegać zbyt daleko idącym modyfikacjom.



Nie znaczy to jednak, że zastosowanie

Nie znaczy to jednak, że zastosowanie

wiadomości może ograniczać się do

wiadomości może ograniczać się do

odtwarzania wzoru z pamięci. Czynności

odtwarzania wzoru z pamięci. Czynności

całkowicie nawykowe należą do najniższej

całkowicie nawykowe należą do najniższej

kategorii celów nauczania – zapamiętania

kategorii celów nauczania – zapamiętania

wiadomości.

wiadomości.

Poziom II.

Poziom II.

Opis kategorii celów kształcenia

Opis kategorii celów kształcenia

(cd)

(cd)

D.

D.

Stosowanie wiadomości w sytuacjach

Stosowanie wiadomości w sytuacjach

problemowych

problemowych

– oznacza to

– oznacza to

opanowanie przez ucznia umiejętności

opanowanie przez ucznia umiejętności

formułowania problemów,

formułowania problemów,

dokonywania analizy zjawisk i syntezy

dokonywania analizy zjawisk i syntezy

nowych zjawisk oraz formułowania

nowych zjawisk oraz formułowania

planu działania.

planu działania.

Przykłady – skrzyżowania.

Przykłady – skrzyżowania.

Stosowanie wiadomości w

Stosowanie wiadomości w

sytuacjach problemowych (cd)

sytuacjach problemowych (cd)



To najwyższa kategoria celów nauczania

To najwyższa kategoria celów nauczania

obejmuje złożone procesy umysłowe

obejmuje złożone procesy umysłowe

służące znalezieniu potrzebnego

służące znalezieniu potrzebnego

rozwiązania

rozwiązania

w sytuacji zasadniczo nowej

w sytuacji zasadniczo nowej

dla ucznia.

dla ucznia.



W tej kategorii są wykorzystywane

W tej kategorii są wykorzystywane

wiadomości z różnych dziedzin, a

wiadomości z różnych dziedzin, a

powiązanie jest zawsze w pewnym stopniu

powiązanie jest zawsze w pewnym stopniu

twórcze.

twórcze.

Stosowanie wiadomości w

Stosowanie wiadomości w

sytuacjach problemowych (cd)

sytuacjach problemowych (cd)



Główne rodzaje czynności:

Główne rodzaje czynności:



Analiza

Analiza

,

,

polegająca na wyróżnieniu elementów

polegająca na wyróżnieniu elementów

i związków między elementami jakiegoś stanu

i związków między elementami jakiegoś stanu

rzeczy oraz na odtworzeniu struktury tej całości.

rzeczy oraz na odtworzeniu struktury tej całości.



Synteza

Synteza

, polegająca na zbudowaniu modelu

, polegająca na zbudowaniu modelu

przeanalizowanej całości, ujęciu jej właściwości w

przeanalizowanej całości, ujęciu jej właściwości w

oryginalnie ustrukturowanej wypowiedzi lub

oryginalnie ustrukturowanej wypowiedzi lub

zaprojektowaniu systemu szczegółowych działań.

zaprojektowaniu systemu szczegółowych działań.



Ocena

Ocena

, polegająca na wartościowaniu stanu

, polegająca na wartościowaniu stanu

rzeczy

rzeczy

i wyniku działań przez porównanie ich z

i wyniku działań przez porównanie ich z

odpowiednimi modelami oraz przez odwołanie

odpowiednimi modelami oraz przez odwołanie

się do właściwych kryteriów teoretycznych.

się do właściwych kryteriów teoretycznych.

Stosowanie wiadomości w

Stosowanie wiadomości w

sytuacjach problemowych (cd)

sytuacjach problemowych (cd)



W złożonej czynności zastosowania

W złożonej czynności zastosowania

wiadomości w sytuacjach

wiadomości w sytuacjach

problemowych mieści się jedna lub

problemowych mieści się jedna lub

więcej czynności zastosowania

więcej czynności zastosowania

wiadomości w sytuacji typowej.

wiadomości w sytuacji typowej.



Konieczność sprowadzenia sytuacji

Konieczność sprowadzenia sytuacji

problemowej do sytuacji typowych

problemowej do sytuacji typowych

stanowi o różnicy między kategoriami

stanowi o różnicy między kategoriami

D i C taksonomii.

D i C taksonomii.

SIEĆ CELÓW KSZTAŁCENIA

SIEĆ CELÓW KSZTAŁCENIA



Przykład rozwinięcia celów

Przykład rozwinięcia celów

kształcenia

kształcenia

GŁÓWNE

GŁÓWNE

POŚREDNIE

POŚREDNIE

SZCZEGÓŁOW

SZCZEGÓŁOW

E

E

SIEĆ TREŚCI KSZTAŁCENIA

SIEĆ TREŚCI KSZTAŁCENIA



Przykład rozwinięcia treści

Przykład rozwinięcia treści

kształcenia

kształcenia

Przedmiot

Przedmiot

Tematy

Tematy

Zagadnienia

Zagadnienia

Ważność szczegółowego

Ważność szczegółowego

sprecyzowania celów

sprecyzowania celów



Od sprecyzowania celu lekcji zależny

Od sprecyzowania celu lekcji zależny

jest dobór metody i temat lekcji.

jest dobór metody i temat lekcji.

Sprecyzowane cele zapobiegają

Sprecyzowane cele zapobiegają

rozproszeniu, odbieganiu od tematu,

rozproszeniu, odbieganiu od tematu,

zmuszają do skupienia uwagi na

zmuszają do skupienia uwagi na

określonych w celach zagadnieniach

określonych w celach zagadnieniach

i czynnościach.

i czynnościach.

Ważność szczegółowego

Ważność szczegółowego

sprecyzowania celów (cd)

sprecyzowania celów (cd)



Szczegółowo sformułowane cele lekcji są

Szczegółowo sformułowane cele lekcji są

jednocześnie podstawą nauczycielskiej

jednocześnie podstawą nauczycielskiej

samokontroli

samokontroli

i

i

określeniem wyników lekcji

określeniem wyników lekcji

.

.

Po jej zakończeniu nauczyciel łatwo może

Po jej zakończeniu nauczyciel łatwo może

sobie odpowiedzieć na pytanie, czy

sobie odpowiedzieć na pytanie, czy

osiągnął zamierzony cel i w jakim stopniu.

osiągnął zamierzony cel i w jakim stopniu.

Ważność szczegółowego

Ważność szczegółowego

sprecyzowania celów (cd)

sprecyzowania celów (cd)



Cele lekcji formułuje nauczyciel dla

Cele lekcji formułuje nauczyciel dla

siebie

siebie

, ale pośrednio informuje o nich

, ale pośrednio informuje o nich

uczniów, dla których uświadomienie

uczniów, dla których uświadomienie

sobie celu pracy lekcyjnej jest równie

sobie celu pracy lekcyjnej jest równie

ważne, jak dla nauczyciela - sprzyja

ważne, jak dla nauczyciela - sprzyja

koncentracji ich uwagi, powoduje, że

koncentracji ich uwagi, powoduje, że

widzą oni pożytek z lekcji i umieją

widzą oni pożytek z lekcji i umieją

ocenić jej wyniki.

ocenić jej wyniki.

Cele wychowawcze

Cele wychowawcze

Poziom

Poziom

Kategoria

Kategoria

I

I

Działanie

Działanie

A. Uczestnictwo w

A. Uczestnictwo w

działaniu

działaniu

B. Podejmowanie działania

B. Podejmowanie działania

II

II

Postawy

Postawy

C. Nastawienie na

C. Nastawienie na

działanie

działanie

D. System działań

D. System działań

Cele wychowawcze

Cele wychowawcze

(cd)

(cd)

Poziom I.

Poziom I.

Działania

Działania

. Uczestnictwo w

. Uczestnictwo w

działaniu

działaniu

Kat.

Kat.

Polega na świadomym i uważnym

Polega na świadomym i uważnym

odbieraniu określonego rodzaju

odbieraniu określonego rodzaju

bodźców oraz wykony-waniu czynności

bodźców oraz wykony-waniu czynności

odpowiadających przyjętej roli, jednak

odpowiadających przyjętej roli, jednak

bez wykazywania inicjatywy.

bez wykazywania inicjatywy.

Wychowanek ani nie unika danego

Wychowanek ani nie unika danego

rodzaju działania, ani też go nie

rodzaju działania, ani też go nie

podejmuje z własnej woli, natomiast

podejmuje z własnej woli, natomiast

chętnie dostosowuje się do sytuacji.

chętnie dostosowuje się do sytuacji.

A

A

Cele wychowawcze

Cele wychowawcze

Poziom I

Poziom I

.

.

Działania

Działania

. Podejmowanie

. Podejmowanie

działania

działania

Kat.

Kat.

Polega na samorzutnym rozpoczynaniu

Polega na samorzutnym rozpoczynaniu

danego rodzaju działania i

danego rodzaju działania i

wewnętrznym zaangażowaniu w

wewnętrznym zaangażowaniu w

wykonywanie danego rodzaju czynności.

wykonywanie danego rodzaju czynności.

Wychowanek nie tylko dostosowuje się

Wychowanek nie tylko dostosowuje się

do sytuacji, w jakiej się znalazł, ale i

do sytuacji, w jakiej się znalazł, ale i

organizuje ją w pewien sposób. Jest to

organizuje ją w pewien sposób. Jest to

jednak postępowanie mało jeszcze

jednak postępowanie mało jeszcze

utrwalone.

utrwalone.

B

B

Cele wychowawcze (cd)

Cele wychowawcze (cd)

Poziom II

Poziom II

.

.

Postawy

Postawy

. Nastawienie na

. Nastawienie na

działanie

działanie

Kat.

Kat.

Polega na konsekwentnym

Polega na konsekwentnym

wykonywaniu danego rodzaju działania

wykonywaniu danego rodzaju działania

na skutek trwałej potrzeby wewnętrznej

na skutek trwałej potrzeby wewnętrznej

i dodatniego wartościowania jego

i dodatniego wartościowania jego

wyników.

wyników.

Wychowanek jest zwolennikiem tego

Wychowanek jest zwolennikiem tego

dzia-łania i zachęca do niego innych,

dzia-łania i zachęca do niego innych,

poglądom jego brak jednak szerszego

poglądom jego brak jednak szerszego

uogólnienia

uogólnienia

i pełnej spoistości. .

i pełnej spoistości. .

C

C

Cele wychowawcze (cd)

Cele wychowawcze (cd)

Poziom II.

Poziom II.

Postawy

Postawy

. System działań

. System działań

Kat.

Kat.

Polega na regulowaniu określonego typu

Polega na regulowaniu określonego typu

dzia-łalności za pomocą harmonijnie

dzia-łalności za pomocą harmonijnie

uporządko-wanego zbioru zasad

uporządko-wanego zbioru zasad

postępowania, z którymi wychowanek

postępowania, z którymi wychowanek

identyfikuje się do tego stopnia, że

identyfikuje się do tego stopnia, że

można je uważać za cechy jego osobo-

można je uważać za cechy jego osobo-

wości.

wości.

Wychowanek nie zawodzi nawet w

Wychowanek nie zawodzi nawet w

bardzo trudnych sytuacjach, a jego

bardzo trudnych sytuacjach, a jego

działania odzna-czają się skutecznością

działania odzna-czają się skutecznością

oraz swoistością stylu.

oraz swoistością stylu.

D

D

Zakończenie

Zakończenie



Czy macie Państwo pytania do treści

Czy macie Państwo pytania do treści

zrealizowanych zajęć?

zrealizowanych zajęć?



Podsumowanie zajęć.

Podsumowanie zajęć.

Pytania

Odpowiedzi

Pytania

Pytania

Celem egzaminu na prawo jazdy jest:

Celem egzaminu na prawo jazdy jest:

A    porównanie umiejętności osoby egzami-

A    porównanie umiejętności osoby egzami-

nowanej do umiejętności egzaminatora,

nowanej do umiejętności egzaminatora,

B    wykazanie, że osoba egzaminowana nic

B    wykazanie, że osoba egzaminowana nic

nie potrafi,

nie potrafi,

C selekcja uczestników według kryteriów

C selekcja uczestników według kryteriów

określonych w programie i instrukcji

określonych w programie i instrukcji

egzaminowania.

egzaminowania.

Pytania (cd)

Pytania (cd)

W procesie nauczania wyróżnia

W procesie nauczania wyróżnia

się cele:

się cele:

A poznawczy (dydaktyczny),

A poznawczy (dydaktyczny),

kształcący

kształcący

i wychowawczy,

i wychowawczy,

B tylko poznawczy,

B tylko poznawczy,

C tylko wychowawczy.

C tylko wychowawczy.

Pytania (cd)

Pytania (cd)

Cele dydaktyczne mogą być

Cele dydaktyczne mogą być

formułowane na poziomie:

formułowane na poziomie:

A  ogólnym,

A  ogólnym,

 

 

B  uszczegółowionym,

B  uszczegółowionym,

   

   

C  średnim.

C  średnim.

Odpowiedzi

Odpowiedzi

1

1

C

C

2

2

A

A

3

3

A B

A B



Temat następnych zajęć:

Temat następnych zajęć:

Zasady kształcenia

Zasady kształcenia



Zadanie do pracy

Zadanie do pracy

samokształceniowej

samokształceniowej

Opracować przykładowe cele

Opracować przykładowe cele

kształcenia do przydzielonych

kształcenia do przydzielonych

tematów

tematów

–

–

wg załącznika

wg załącznika