

Motywacja to podstawa możliwości zrozumienia
przebiegu wszelkich procesów psychicznych oraz
klucz do interpretacji osobowości,



Jest formą dynamiki, aktywności,



Z innego punktu widzenia może być tym co powoduje
dynamikę,



Jest to psychologiczny stan przyczyniający się do
stopnia, w jakim człowiek się w coś angażuje.
Obejmuje czynniki, które powodują, wytyczają i
podtrzymują zachowania ludzkie zmierzające w
określonym kierunku.

1.

Etap preparacyjny

2.

Etap realizujący

3.

Etap ewaluacyjny

To tworzenie reprezentacji zadań i

formułowanie celów do osiągnięcia, a

także tworzenie reprezentacji przebiegu

działania, czyli planowanie.

Obejmuje wykonanie operacji sprawczych,

kolejnych kroków – częściowo

zaplanowanych, częściowo

improwizowanych – podporządkowanych

celowi i kontrolowanych przez plan.

Zawiera procedury oceny osiągniętego

wyniku, analizę konsekwencji podjętego

działania, zgodność wyniku z celem.

a)

z perspektywy ukierunkowania -
wyniku, celu, zamiaru,

b)

z perspektywy intensywności - tempa,
nakładu pracy, poniesionych kosztów,

c)

z perspektywy ustrukturowania.



zadania, ich genezę i ich rodzaje oraz
motywację zachowań ukierunkowanych
na osiągnięcie celów,



konstruowanie i realizowanie planów
działania,



perspektywę czasową w realizacji
czynności.

Zadaniem w znaczeniu obiektywnym

nazwiemy wynik, jaki ma zostać osiągnięty,

a zadaniem w znaczeniu subiektywnym

nazwiemy każde wyobrażenie wyniku jaki

ma zostać osiągnięty i któremu przypisana

jest określona wartość. Zadanie, któremu

towarzyszy, w jakikolwiek sposób uruchomiona

tendencja do jego osiągnięcia, np. intencja

behawioralna nazwiemy celem.



zadania wymyślone przez siebie
samego,



zadania wypracowane wspólnie z
innymi,



zadania zapożyczone od innych drogą
naśladownictwa,



zadania narzucone przez innych.

1)

indywidualny - wykonuje je tylko
podmiot,

2)

zbiorowy - zadania realizowane są
wspólnie,



jednorodny - wszyscy robią to samo,
np. popychają samochód,



zróżnicowany - każdy robi coś innego,
np. cała rodzina sprząta dom.



losowe - znany jest rodzaj czynności,
jaka ma zostać wykonana, ale nie jest
znany jej wynik,



sprawnościowe - lepiej znany jest
założony wynik niż czynności, jakie
mają zostać wykonane, aby ten wynik
osiągnąć.

Carl Dweck wyróżniła dwa

rodzaje zadań



ukierunkowane na mistrzostwo – to w istocie
zadania o charakterze rozwojowym; są to
zadania, których wynik nie może być
określony jako stan do osiągnięcia, może być
natomiast definiowany w kategoriach stanu
do osiągnięcia (np. zdobywać wiedzę)



zadania ukierunkowane na przewagę nad
innymi – zadania, w ktorych cechy wyniku są
określone, a przynajmniej mogą być
określone, sam wynik zaś podlega ocenie
zewnętrznej.

Konsekwencje jakie pociąga za sobą

orientacja na wykonanie I

orientacja na rozwój dotyczy



sposobu definiowania sukcesu – w wypadku zadań

wykonaniowych sukces jest synonimem wyniku lepszego niż

osiągnięty przez innych, z zadaniami rozwojowymi wiąże sie z

pojmowaniem sukcesu jako poprawy, jako wzrostu jakiejś

sprawności,



sposobu rozumienia sensu celu, jaki ma zostać osiągnięty, a

także sensu działania; w odniesieniu do zadań wykonaniowych

sensem działania jest być lepszym niż inni, w odniesieniu do

zadań rozwojowych sensem celu jest wysiłek,

przedsiębiorczość,



miernika zadowolenia z siebie – w wyniku zadań

wykonaniowych jest to zwycięstwo, w wyniku rozwojowych

jest to postęp, osiągnięcie nowej sprawności,



interpretacji błędów – w zadaniach wykonaniowych błąd jest

porażką lub dowodem braku zdolności, w zadaniach

rozwojowych błąd jest nieuchronnym elementem uczenia sie,

źródłem dodatkowej wiedzy i przesłanką korekty działania.

Zadania mogą być



proste – obiektywne właściwości
samego zadania, mogą mieć charakter
jednorazowy lub sporadyczny,



złożone – relacja między możliwościami
podmiotu i wymaganiami zadania.

Zadania mogą rożnić się

zawartością informacji o

wyniku

Mogą to być zadania z:



pełną informacją o wyniku – to
najczęściej zadania własne,



nie zawierające pełnej informacji o
wyniku – pochodzą z zewnątrz, od
innych ludzi.

Z punktu widzenia charakterystyki

lub jakości wyników można mówić

o



zadaniach konstruktywnych – wynikiem
jest powstanie nowej jakości,



zadaniach destruktywnych – wynikiem
jest zniszczenie istniejącego stanu
rzeczy.

Zadania mogą mieć różny

stopień ogólności



charakter ogólny,



charakter konkretny.

Zadania mogą być



zaprojektowane, ustanowione przez siebie
– stanowią konsekwencje namysłu,
wnioskowanie z poprzedniego działania,
następstwo korekty zachowania,



napotkane, narzucające się – klasycznym
przykładem takiego zadania jest sytuacja,
gdy z jednej strony czeka nas pokusa, z
drugiej zaś przeszkoda.

Zadania ujmować można z

perspektywy czasu jaki niezbędny

jest do osiągnięcia wyniku



zadania bliskie – motywują silniej,
ponieważ są źródłem bezpośrednich
wzmocnień,



zadania dalekie – z realizacją tych zadań
wiążą się liczne satysfakcje.

Uwzględniając skutek wykonania

wyróżniamy zadania



zadania (cele) związane z satysfakcją i

zaspokojeniem, np. zadania dotyczęce głodu,

snu,



zadania (cele) dostarczające przyjemności,

np. zabawa, rozrywka,



zadania (cele) związane z osiągnięciami, np.

dobra praca,



zadania (cele) związane z ochroną i

zabezpieczeniem, np. dbanie o zdrowie,



zadania (cele) o charakterze

instrumentalnym, np. zdobycie wiadomości.

J. Strelau „Podręcznik akademicki” tom II
H. Gasiul „Teorie emocji i motywacji”