Obraz16

w śmmL O ■( jetiw dostoso^{1 2} aaie sac do tych fubif^nirl dofcoh mat mmmmfca ^mmamkaem poenca. o nk i—owacje są »wfck« aśto². inwtirw posacf-Vi rMąad iHMa? i    zwracałem naft « jednej k s»jtfc prac (1970): swob

■■ipei — nsadś Rom Schatr w hii^e ftwm 9— i odwr w oMoor (1900). I— 3 mu ji I1111 tm loipriirfiiOiTMńairrrf²— 4-liititrao i ayekwaoii. thomóc pobc pney wpi«iiocaiN«agan²Mrni|jiarinja)rfc rrtał-orji Jgcdeajea «7faog>-

OBOK ■jnJr i pwpnwp—afaMif JepataoAMiaiM a^Mifmjio O HłM aTfeopocMi pa? szU aim    Vfan Iśwkłig 11979)

Opnwłdagę fiwlrjnwn² mi i szkoły, gnę szkół lub systemu szkolnego ■mm BM—ifr dwojako. Przede wszystkim jako optymalizację docelo-«H    ■» Aęnm²fawłiw <rykń> óo <aan«i yygłyłnif harmonijnego

tefajoaoratt. Moś to b>ć rónież optymalizacja dynamiczna, która polega na stałym miwmniB pogłębianiu i wzbogacaniu procesów edukacyj-nck Ten drugi rodzaj optymalizacji wymaga uruchomienia procesów samodoskonalenia. samocegułacji i samosprawdzanta^.

Optymalizacja docelowa

Aby OBgny optymalizację dynamiczną, trzeba wcześniej uzyskać optymalizację docelowy, tojest dojść do pewnego stopnia doskonałości w funkcjonowania 1 tV ńl V1 m fimlrjonow mir Tkhdiji ~ir prrrdr n-rryTtHm rTy n aości efektywne, a z kolei czynności transmisyjno-kontrolne i sterownicze.

Czynności efektywne, uwarunkowane są wieloma czynnikami. Zalicza się do ack

a)    świadomość celów edokacji, popartą pozytywną motywacją, zarówno po strome kadr) nancząjąco-wycbowującej, jak wychowanków (oraz ich rodziców ). Idealny więc byłby taki układ, w którym efekty byłyby rezultatem wspótwysępowaaia świadomości celów i pozytywnej motywacji po obu stronach;

b)    trafny, lo jest współmierny do założonych celów oraz możliwości kadry i wychowanków, dobór treści dydaktyczno-wychowawczych;

c)    kwalifikacje kadry dotyczące udostępniania wychowankom ustalonych treści oraz kształtowania u nich założonych kwalifikacji, jak również umiejętności wychowanków związane z opanowywaniem tych treści i pracą nad zdobywaniem tych kwalifikacji;

d) warnnki środowiskowe oraz lokalowo-wyposażeniowe sprzyjające kształtowaniu założonych cech osobowości wychowanków, bądź utrudniające tę pracę;

e) dysponowanie narzędziami i metodami bezpośredniej kontroli i oceny procesów- wychowania i kształcenia oraz efektów uzyskiwanych przez se procesy.

Czynności efektywne realizuje się wszędzie tam, gdzie mają miejsce codzienne komaknr kadry z wychowankami. Inaczej rzecz się ma z czynnościami

sterowniczymi i transmisyjno-fcontrolny mi- Tc sprowadzają saę do wyznaczania strategii    wykonawczych, do zapewnieni* ■■strfego dopły

wu treści i ónrflrAffAAary HnmyptKWfiiladnf w odpowiedme kwifi I j. do tworzenia więzi informacyjnej między sterowaniem i bezpośrednimi dzab-niami wychowawczym oraz do nadzoru i kontroli sporadycznej efektów całego systemu szkolnictwa bądź wybranych jego elementów.

Optymalizacja dynamiczna

Optymalizacja dynamiczna opięta saę na fnałi junon min mfriur.iinga samodoskonalenia i samoregolacji. włączonych odpoiirdin w sysaem szkolnictwa, oraz na stałej weryfikacji funkcjonowania tego sysiemn {Raport

0    stanic oświaty w PRL, 1973. Fihdhnrjn narodowymi priorytetem. 1989).

Mechanizmy te wymagają mirni rit nowych, dodatkowych cle mc mów w szkole, czy w systemie szkolnictwa, bądź odpowiedniej modyfikacji i racjonalizacji takich elementów stereotypowych, jak np. centralne instytneje sacrujące oświatą,organa    otnh-, >ch ■fbgnAnnił postaci internatów, świetlic,

klubów, boisk czy warsztatów, kadra, wychowankowie, programy, wyposairatr

1    baza terenowo-lokalowa.

Do nowych elementów trzeba zaliczyć przede wszystkim te o g □ i w a systemu, które zajmują się działalnością badawczą oraz pracami mnowacyjno-wdrożeniowymi. Im to głównie zawdzięcza się » prowadzanie do systeam szkolnictwa nowych informacji i zasalanie go w bodźce sprzyjające doskonaleniu procesów edukacyjnych (Zaczyński. 1968).

Obok wytwarzania informacji ważną rolę spełnia odp^wiedku obieg informacji oraz weryfikowanie funkcjonowania $ystema. Żaden nowoczesny system kształcenia nie może funkcjooewać prawidkwo. a tym bardziej podlegać samo regulacji. bez stałego dopływa nowych informacji, coraz głębiej wnikających w mechanizmy jego frakcjonowania i dostarczających kadrze oraz aparatowi sterowania i nadzom wiedzy o tych ua.i. lunrmi k która — odpowiednio zrozumiana i przekształcona w normy itrialałnośc* pedagogicznej — służyć może optymalizowania pracy wychów awcaaej.

W niiritM z lym wifAęht jen ttłlc prowadteaie    włlwotnwww*?^**

uobwtgo na łych aniripcayt nenaneft pneen oMaqjL katar prankpi rrilrtrcma a oormakijn pndtf tatanta ajikn nr^j Ckmtn w (nett «vaw -o badania o pełny oth nmjfmm Bjtań akie ne fcnrim ar an tfwżcatacme jriirhd

V i '■«■■ tayi ppaee—. fcń aigntai » a.i W ^kri?ge rięifn jca sponafafit dolafnąL ańakctac ta    » >trmi » ljortwf»<ta*aw

»iri[f nnujrh prntru fiwpri—ii■ wriritit ifm#^— * irtikirni uundaeacz} wkiIh pomiaru esiagwed. Badana tepe łypai. ptuwataenc poci sriaoly WpłatałjwtaaŁnm^¹* marmińr dh procesa vnmptajL Zanaaawaaew akii Wti pnatal tace*    kap

mntgjcrnic talu pomysł a całym jego wyposaaeaiem amamayr Nrican anwaa taę ^w lyn przypadku zbyteczne, wygaczy na ypl ipoyttarymwnć • riamn!

BfBttgę.

Duża wartość wp nVawt tr badań, katar nęppl dt podda* aaątaap ’ rlrtapr Ich przekładem mogą być aam. puuabwaŁ Kwiccritka*pn pnrtawinaf w prwy />mMtaa fimŁc/emomamirn młody (19901 lesz w aq mewa c*    krttat awrrpn ołtaierm. Jak

3»1

1

2 ²s p²Błłc²^eK²l;lłinh»eę w n^erar    (M73LłOośc wizyefc² pod wflyeeM

2

sk²j iinr p