PICT5346

najczęściej dzieci niewykazujące na szkoły pełnej dojrzałości szkolnej. kuJ^>r°^Ru nauczycieli zerówki (ale również i ₍₎₍| ^F° ⁰⁽¹ ców) nic uzyskały odpowiedniego ws,^'

i dla których obraz szkoły jest ponury i T* dzący lęk.    ^y Du‘

/Va podstawie stopnia dojrzałości szkolnej dziecka nie można do końca przewidzieć jego kariery szkolnej

lYzeba też zdawać sobie sprawę. *_e ocen stopnia dojrzałości szkolnej jest oceną po ziomu rozwoju dziecka w danym momencie ale tylko z punktu widzenia jego gotowości do rozpoczęcia nauki szkolnej. Samo określenie stopnia dojrzałości szkolnej dziecka nie warunkuje w sposób bezwzględny jego kariery szkolnej. l,osy szkolne dziecka zależą bowiem również od organizacji i metod pracy szkoły, stosunków między nauczycielem a dzieckiem oraz dzieckiem i jego rówieśnikami. od warunków życia i metod wychowania domowego, a także od wielu innych czynników, choćby takich jak zdrowie dziecka czy jego własna aktywność w poznawaniu nowych i coraz trudniejszych rzeczy.

Dojrzałość a gotowość szkolna - dawniej i dziś

jaka jest różnica między „dojrzałością szkolną" a „gotowością szkolną"?

Dość powszechnie - i to zarówno w Polsce, jak i w innych krajach - przyjęło się zamiennie używać terminy .dojrzałość szkolna i gotowość szkolna", gdyż granice tych pojęć nic są zbyt ostre. Spotyka się także i takie określenia, jak .zdolność do podjęcm nau£ w szkole" czy .przygotowanie do nauk' szkolnej". Zdaniem prof. Barbary WUgoclaej

-Okoń: .Podstawę zróżnicowania ty P K

może stanowić zarówno rozumienie -

fS

_roce9U dojrzewania, jak też roli uczenia się ¹ „rorosic rozwojowym. W pierwszym przy-' d_ku wychodzi się z założenia, że ćwicze-¹ kształtowanie pewnych właściwości dziecka stwarzają szansę osiągnięcia doj-"_|ości szkolnej. 'I\i więc zwraca się uwagę moment .przygotowania-, czy -gotowości-do podjęcia zadań szkolnych. W drugim przypadku zakłada się. że dokonujące się w dziecku zmiany rozwojowe mają charakter spontaniczny i wiążą się z dojrzewaniem.

^arcifdn^{nCJi dZiCCka W Wicku} S-’⁷ lat wys'^arc-/a do osiągnięcia dojrzałości szkol-

bisior,jc,„,.j^k"ⁿJLilcim''lnfonń ^s**^{olna w} perspektywie *k!c«o pod rpd w ^r°f^,nucyjny Oddziału Warszaw

Kierowanie rozwojem przypisuje się tu złożonemu mechanizmowi biologicznemu, jakim jest dojrzewanie, dojrzałość zaś traktuje się jako moment charakteryzujący się wrażliwością na oddziaływania zewnętrzne, które mogą modyfikować i kierunek, i dynamikę zmian, jakie zachodzą w rozwoju.

Granice pojęć -gotowości szkolnej* i -dojrzałości szkolnej* nic są. jak widać, całkiem wyraziste"².

Już na początku XX wieku próbowano za Pierwsze bada-pomocą badań naukowych rozstrzygnąć.    nia nad

które z właściwości rozwojowych dziecka dojrzałością stanowią o jego dojrzałości szkolnej i w ja- szkolną dziecka kim wieku dziecko opanowuje te właściwości. Poniew^raż zakładano wówczas, że właściwości te są wrodzone, uważano, że ich biologiczna dojrzałość (biologiczne opano-wanie) umożliwi w danym wieku bezproblemowo podołanie obowiązkom szkolnym Przyjmowano. że co najmniej przeciętny po

. .. 3