IMGC67 (4)

Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji 55

— praktyczno-wy twórcza — celem jest wprowadzenie zmian do zastanej rzeczywistości, wytwarzanie przedmiotów i systemów materialnych lub ich projektów.

W klasach I-III dominuje pierwszy typ lekcji; jej przebieg może być następujący⁶²:

1.    Sformułowanie celu ćwiczeń i nazwanie opanowanej umiejętności przez nauczyciela i uświadomienie sobie nazwy i znaczenia umiejętności przez ucznia;

2.    Sprawdzenie stopnia przyswojenia i zrozumienia wiadomości podstawowych dla kształtowania danej umiejętności;

3.    Ustalenie zasad i reguł postępowania — sformułowanie ich przez nauczyciela lub udzielanie pomocy w samodzielnym formułowaniu ich przez uczniów (w ogniwie drugim i trzecim następuje powiązanie teorii z praktyką);

4.    Demonstracja wzorcowego działania z objaśnieniem słownym. Pokaz przez nauczyciela czynności, które wykonywać będą uczniowie, powinien być co najmniej dwukrotny;

5.    Próbne demonstrowanie działania przez jednego lub kilku uczniów, dokładnie kontrolowane przez nauczyciela i zespół uczniowski (do tego ogniwa dominuje aktywność nauczyciela);

6.    Samodzielne wykonanie przez wszystkich uczniów czynności składających się na ćwiczoną umiejętność, z bieżącym udzielaniem rad przez nauczyciela (praca jednostkowa lub grupowa uczniów);

7.    Kontrola i ocena wykonania zadania (może być dokonana tak przez nauczyciela jak i przez uczniów). Powinna ona obejmować poprawność wykonania, dokładność i staranność, a w przypadku niektórych realizowanych zadań także oszczędność, wydajność i walory estetyczne. Po stronie ucznia powinny jej towarzyszyć procesy samo-kontrolne;

Polny R., Nauczanie techniki m szkok ogólnokształcącej. Warszawa 1981, s. 133.