IMAG0784 (3)

IMAG0784 (3)



LII aby uczeń zdobywał wiedzę, o ile tylko to możliwe* własnym wysiłkiem i własną pomysłowością. Formie podającej naliczania przeciwstawił formę poszukującą uczenia się. Me pytał też, na jakie etapy da się rozłożyć proces przyswajania, lecz jakimi drogami dochodzimy do sprawdzających się w doświadczeniu wyników rozumowania? Odpowiedział' drogą indukcyjnego badania. Wskazał też, z jakich etapów składa się ta droga, w książce: How we thiwlk-, 1910 (tłum, polskie — 1934).

Zarówno Herbart, jak Dewey odkryli pewne prawidłowości w badanych przez nich procesach umysłowych. Nie były to jednak te same procesy. Herbart wykazał pewną prawidłowość w procesie przyswajania materiału nauczania, a Dewey w procesie przezwyciężania trudności praktycznych lub teoretycznych za pomocą indukcyjnego rozumowania. Każdy z tych myślicieli zbudował na swoim odkryciu własną metodę dydaktyczny jeden metodę podawania i przyswajania, drugi metodę znajdowania' wyjścia z sytuacji za pomocą jej badania. Metody te były wytworem różnych czasów i różnych środowisk. Nic dziwnego, że były sobie przeciwne.

EntUżjaśeai nowego kierunku, któremu G. Kerschensteimer: nadał hŚzsyę „szkoły: pracy’',; skłonni byli uważać starą herbaep-towską szkołę za przeżytek. My teraz jesteśmy ostrożniejsi w sądach. Zacofanym niewątpliwie jest nauczyciel, który się trzyma tylko formy podającej?! nie stosuje heurezy czy problemowej hafteżama taiń, gdzie i materiał jest odpowiedni, i czasu- na to nie brakuje. 'Niecały program jednak można w ten sposób przerobić. |p3t miejsce w nauczaniu również i na formę podającą, a wtrajz z^ą ina stopnie formalne Herbarta czy inne podobne, bo takich nie brakuje,

Nie trzeba tylko przeceniać znaczenia metody w nauczaniu. A właśnie ten błąd popełniali zarówno Herbart, jak jego późniejsi krytycy ze „szkoły pracy”. O co walczyły te dwa wrogie sobie obozy? Właśnie o m e t o d ę, zakładając że o wynikach nauczania rozstrzyga nie człowiek, nie materiał nauczania, nie atmosfera moralna czy społeczna, lecz właśnie metoda.

, Herbart przeceniał znaczenie metod. Wynikało to z jego za- !


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
PRZYKŁAD Pokażemy, że o ile tylko n > 2, to liczba postaci 22" ma na końcu w zapisie dziesię
celów wojskowych, na tyle na ile jest to możliwe, powinna mieć miejsce na Ziemi, a nie w kosmosie. P
O FIRMIE
IV.    Informuj uczestników badań o celach i założeniach badań na tyle, na ile jest t
DSCN2303 8 jest unieruchomienie pacjenta (klatka, boks) oraz o ile jest to możliwe unieruchomienie c
Picture3 20. I )iiiic si
wszystkim nie pogubić, warto nie tylko zdobywać wiedzę płynącą szerokim strumieniem z intemetu, lecz
fotka115 leieronTelefonTelefon Aby mieć swój telefon, wystarczy tylko, krok po kroku, wykonać 

więcej podobnych podstron