IMG"11 (6)

W lalach 60. i 70. powszechnie stosowaną formą ..cgalitaryzocji” dosty* M wyższą uczelnię były dodatkowe punkty przyznawane w pompo—_St rekrutacyjnym młodzieży pochodzącej z rodzin chłopskich i robooacsyck Właściwie rozumiana cgalilaryzacja. czyli wyrównywanie szans dat), czyć powinno dzieci w każdym wieku, we wszystkich typach szkół, nicatą w polskich warunkach jej realizacja, głównie ze względu na nicóomfe w odgórnym finansowaniu oświaty, ogranicza się do pierwszego cupi edukacyjnego- Później, rodzice chcąc pomóc dziecku mniej zdolnemu, ery mcnartążijąccmu za tempem realizacji mMcnału, zmuszeni są kaizysUćzpływalnych, płatnych lekcji dodatkowych zwanych powszechnie korepetycja Funkcja cgalitaryzacji ma char skier jawny i ze względu na wyżej wymiooco{ prawidłowość - często założony, co wobec realności selekcji częste tuwii uczniów w trudnym położeniu.

Omawiając funkcje szkoły, zwrócić trzeba uwagę na fakt, że poszczególni placówki mogą w znaczny sposób różnić się poziomem ich realizacji. fWp sze omówienie odnosi się jedynie do ogólnych tendencji.

Obok funkcji ważnym zagadnieniem pozostają cechy ufcoły, ro/umiinr zarówno jako pewne istotne wyróżniki samej instytucji, jak i czynniki od noszące się do określonej placówki. Poniżej zajmować się będziemy nimi w pierwszym ujęciu.

Według K. Konarzewskiego do głównych cech szkoły zaliczyć rantu

jg:

-    prestiż (uw. dobre szkoły i szkoły o niższym poziomic nauczania)

-    położenie (miejska, wiejska)

-    wielkość (mała i duża)

-    społeczną podstawę funkcjonowania (społcczna/prywatna i publiczna)

-    stosunek do wartości (świocka, wyznaniowa)

-    zróżnicowanie płciowe uczniów (koedukacyjna, męskatteńska)¹*

W prezentowanym ujęciu brak typów szkół czy ich szczebli, mc sąme bowiem cechami bezpośrednio wywierającymi wpływ na przebieg pnxcw socjalizacji i wychowania.

Przez prestiż szkoły rozumieć należy szereg czynników, takich jak MBsjć kryteriów egzaminacyjnych, kwalifikacje kadry pedagogicznej, pazfemW tarzania, wyposażenie dydaktyczne szkoły oraz. tradycja. Wskaźnikami oslioki kryteriów egzaminacyjnych są: odsetek absolwentów danej szkoły, który

K. Konarzewski. Stiukti mmmw SaftMb. PWN, Wkrnawi 1991.

■CŁMlty nuttjc naukę -ww

lących klatach.

I O oatrycrh _ blisko lQO%

m««3S4:c

[w ■! »7.kole pnnailj iinna a Jad ■J%cyct» na jedno micj|

. a. licatoa htZŁZsdy d—d^nr przyp ■am 11 aMol< 1/1 .

1coAcaą j&=v    terminie, c;

‘•ycanic, CZZ^^Z^_

*^,<r    te w u^cłuWBw.yw^_łym wyon^P

¹ 1    cKnrakUrr złożonych zależności. Otói

1«0°- i, nlwotwcmów. kontynuujących naukę zgodnie 7. wczeteiejszymi icyjn>Tni..    *»y^ wypracowane poprzez odpowiedni dohdr

■ a metodyczne kwalifikacje kadry poda-a inne czyruiiai po<moaan%ce efektywność r>mm n rama. ale mo^e tei * dodatkowej pracy pogenazkolnej ucznia, w tym odpłatnych form Hj-lr korepetycje, kwsy przygotowujące itf». Jedynym jeet wówc r mm fakt.    mobilizuje ona uczniów

ilizacj t i wewnętrznego systemu selekcji do podjęcia takich

odsiewu szkolnego wynikającego dydaktycznych uczniów pojaiwia mi« pytanie: czy szkoła która r a m last w y równywsć szans c- a wspierać nczntów i — inihn ta n uzalc2nisi promocję do następnej klasy od orzcnic-la dokumentó-ww do innej, gorszej szkoły, czego efektem jo iekazdy cęszkołę zrsożo skończy ć^ Szkoły prowadzące takąpolitykc w ewyck działaniach selekcyjne, ale no. czy mają prestiż. zaleZy od

.b szerszej definicji tego pojęcia. Z kolei popularność szkoły, liczba k Miitydatrtar przypadających na jedno miej

rinii. ale tek nrro^e być pochodną ^nr>r*ma d-

mych środowisk, tzaadycrjs

ryjnyrIt dla tac raiówr clementó'

jest to «zw. donn dobre warta