81017 IMGC60 (3)

48 Teoria wielostronnego kształcenia a modele lekcji

Dodatkowego znaczenia i większej złożoności nabiera planowanie w klasach początkowych. Tam bowiem nauczyciel odpowiada za cały zakres nauczania, decyduje czego nauczać, ile czasu poświęcić na każdy temat i na ćwiczenia praktyczne. Planuje się także, jak rozplanować czas nauczania, jak zorganizować nauczanie grupowe, opracować harmonogram dzienny, tygodniowy, semestralny, jak poradzić sobie z zakłóceniami normalnego toku pracy" ⁴⁶. Dobre planowanie pedagogiczne charakteryzuje się pieczołowicie skonkretyzowanymi celami (zwykle wyrażonymi w formie zachowań albo operacji), działaniami nauczyciela i strategiami nauczania zaprojektowanymi z myślą o osiągnięciu wskazanych celów i starannym pomiarem rezultatów, zwłaszcza osiągnięć uczniów⁴⁷.

W dydaktykach, które dotąd ukazały się na rynku wydawniczym, są różne typologie lekcji. Przytoczę niektóre z nich, choćby takie jak:

I. typologia (wg J. Półturzyckiego⁴⁸)

1.    lekcja o wszystkich ogniwach,

2.    problemowa,

3.    ćwiczeniowa,

4.    eksponująca;

II. typologia (wg Cz. Kupisiewicza ze względu na pełnione

funkcje⁴⁹)

1.    służąca zaznajamianiu z nowym materiałem,

2.    powtórzeniowo-systematyzująca,

3.    poświęcona kontroli i ocenie,

4.    lekcja mieszana;

III. typologia (wg W. Okonia — dominujący rodzaj aktywności

uczniów

1.    podająca,

2.    problemowa,

⁴⁶    Arends R. I., Uczymy się nauczać. Warszawa 1994, s. 64.

⁴⁷    Op. cii., s. 95.

⁴⁸    Półturzycki J., Lekcja w szkole współczesnej. Warszawa 1985, s. 122.

⁴⁹    Kupisiewicz Cz., Podstawy dydaktyki ogólnej, op. cit., s. 341.

⁹⁰ Okoń W., Słownik pedagogiczny. Warszawa 1992, wyd. 5.