anna paszkowska rogacz stronaD 45

3. Rozwój samopoznania

ĆWICZENIE 17. To nie ja, panie poruczniku

(opracowanie wiosnę)

Cele:

S odprężenie i zabawa;

H pokazanie uczniom przykładu ról konfliktowych;

B uświadomienie uczniom, że czasami zbyt łatwo wchodzimy w role życiowe, które przypisuje nam otoczenie.

Czas: ló minut

Pomoce: skopiowane i wycięte role „Policjanci'’ i „Złodzieje ’ -Załącznik I

Przebieg:

1. Prowadzący zaprasza do odgrywania ról 12 osób. Każda z nich ma po cichu przeczytać swoją rolę, nie ujawniając jej przed innymi. Wśród rozdanych ról 6 dotyczy złodziei wyspecjalizowanych w różnych typach rabunków, a 6 - podobnie wyspecjalizowanych „branżowo’' detektywów. Prowadzący prosi odgrywających role, żeby wyobrazili sobie, że są na przyjęciu i żeby chodzili po sali zachowując się zgodnie z przypisaną rolą. Oczywiście detektywi muszą odnaleźć „swoich" złodziei. Pozostali uczestnicy zajęć w tajemnicy przed „aktorami" również otrzymują zadanie. Ich. rolą jest obserwowanie sali z boku i odgadnięcie, kto z uczestników przyjęcia jest „złodziejem”, a kto „detektywem”.

2. Po kilku minutach obserwatorzy zwykle odgadują role.

3. Prowadzący pyta, co ich naprowadziło na ślad. Okazuje się, że język ciała obu „profesji" jest bardzo czytelny - detektywi zachowują się pewnie, chodzą wyprostowani, a „złodzieje" robią wszystko, żeby nie rzucać sic w oczy. Ten sam mechanizm rządzi nami, gdy staramy się wypełniać role, których oczekuje od nas otoczenie. Stąd wniosek, że kształtowanie roli podlega pewnym standardom, a nawet stereotypom.

3.4. Role społeczne i modele życia

ĆWICZENIE 18. Role życiowe

(opracowanie wiosnę)

Cel:

0 praca nad definiowaniem swoich ról życiowych obecnych i przyszłych oraz związku między nimi.

Czas: 30 minut

Pomoce: duże arkusze papieru, flamastry "Przebieg:

1. Prowadzący wygłasza krótki wykład na temat ról życiowych.

2. Następnie proponuje uczniom „wycieczkę do krainy wyobraźni”

1 prosi o symboliczne, rysunkowe przedstawienie ról, jakie wypełniają w życiu. Mogą się tu pojawić role syna, wnuczki, ucznia, sąsiada, kolegi, przyjaciela itp. Uczniowie rysują na dużych arkuszach papieru.

3. Kolejnym zadaniem dla uczniów jest określenie i zapisanie na arkuszu (obok rysunku roli) stopnia ważności każdej z nich (cyfra 1 będzie oznaczała roię najważniejszą, kolejne cyfry role mniej ważne) oraz przybliżonego wskaźnika czasu, jaki w ciągu miesiąca poświęcają każdej z rói.

4. Ostatnim etapem analizy ról jest określenie ich wzajemnych relacji. Prowadzący prosi o zaznaczenie na rysunku związków miedzy rolami, które maja charakter:

a konfliktowy IUMUUW////J/

& kompensacyjny --►

S komplementarny a-►

5. Uczniowie prezentują swoje rysunki, a następnie cala grupa pracuje nad listą sposobów zmniejszających konfłiktowość ról w życiu.

ĆWICZENIE 19. Model życia

(oprncoMJfiie własne)

Cel:

a analiza modelu życia osób z najbliższego otoczenia; a projektowanie własnego modelu życia.