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ou le maitre puisse, au besoin, expliquer certains des travaux a executer (un tableau noir est utile).

En troisifeme lieu, il est indispensable de bien preparer le travail. Le maitre doit savoir exactement ce qu’il veut faire et quel est le but de rexercice. II doit donc bien connaitre la region. Comme dans tout autre aspect de la vie scolaire, il faut creer une atmosphere de' travail et bien faire com-prendre aux elóves que les travaux pratiques de geographie font partie du travail scolaire. Rien n’est plus decevant et plus inutile que de conduire des el&ves a la campagne pour des travaux pratiques sur le terrain, s’ils considerent qu’il s’agit d’une partie de plai-sir. D’autre part, rien n’est plus satisfaisant que de constater les resultats d’un travail qui a ete execute avec soin ; ceci suppose, de la part des enfants, un gros effort, beaucoup d’endurance et de perseverance, et, de la part du maitre, beaucoup de fermete jointe au desir d’aider ses eleves. Le maitre qui aborde pour la premiere fois le travail sur le terrain a titre d’experience nouvelle fera bien de commencer par un travail tres simple, qui pourra ne demander qu’une leęon, mais de s’assurer que, pendant ce temps, les elóves seront pleinement occupes ; il passera ensuite a des travaux plus ambitieux, a mesure qu’il se familiarisera avec cette technique.

1. Etude de l^utilisation du sol

L’etude de 1’utilisation du sol dans une region rurale est un moyen d’obtenir une idee generale des differentes cultures pra-tiquees dans la region et de leurs rapports avcc les conditions geographiques. II est bon de commencer dans une region facile a etudier, c’est-a-dire une region oii les limites des champs sont assez nettes, ou les champs ne sont ni trop etendus ni trop petits, afin qu’un elóve de 13 ans puisse couvrir en deux heures environ le terrain choisi. II se peut, ici encore, que, dans certaines regions du monde, il n’existe au-cune carte exacte et, dans ce cas, le maitre pourra etre oblige d’etabliT lui-meme une carte qui, probablement, sera beaucoup plus simple que celle de la figurę 11. Sur cette carte, on indiquera simplement les limites des champs ou des parcelles de terrain de chaque cóte d’une route ou d’une piste que les el&ves parcourront a pied, en notant les caracteristiques de Futilisation du sol. II faut souligner, une fois de plus, que le degre d’exactitude requis pour reproduire les contours des champs n’est pas tel qu’il cxige des connaissances cartographiąues speciales : il suffit d’un croquis clair. Si, en raison de conditions locales particuli&res, 1’etablisse-ment de ce croquis apparait trop difficile, on pourra se contenter de tracer un simple cheminement a la boussole, qui consistera en une ligne ou une double ligne representant la route ou la piste que suivent les eleves. En divers points de cette double ligne, une fleche indiquera une chose a observer et a enregistrer, ainsi qu’il est indique dans la figurę 10.

Les eleves pourront noter ensuite, a cóte de la flóche, ce qu’ils auront observe. Bien entendu, cette methode n’est pas unique-ment applicable aux etudes sur 1’utilisation du sol et, sous sa formę la plus simple, elle peut etre employee avec les eleves de l’ecole primaire, a partir de 8 ans.

Pour exócuter le cheminement initial a la boussole, le maitre pourra faire appel au concours de deux grands el&ves. Ces