8162502438

122

Notes critiąues

M. Kipp et H. Biermann notent que 1’attention ne s’est portśe sur cette catćgorie d’individus qu’a partir du moment ou elle s’est trou-vće dans 1’obligation de fróquenter les ćcoles de perfectionnement professionnel au meme titre que les apprentis du commerce et de 1’artisanat, frequentation imposće par le codę de 1869 pour tous les hommes de moins de 18 ans. L’objectif visć par cette loi etait moins d’assurer une vćritable formation professionnelle que de remedier h l’ćventuel danger morał que pourraient courir ces jeunes gens durant les annćes separant la sortie de l’ecole et le service militaire.

132 documents sont regroupes ici en quatre grandes orientations thematiques : 1. Choix professionnel et modę de vie ; 2. La popula-tion non qualifiće dans la politique scolaire et le droit du travail; 3. Comptes rendus de dćbats et statistiques ; 4. La scolarisation des non ąualifies dans les ćcoles de perfectionnement et les ćcoles professionnelles (Concepts pedagogiques ; Organisation scolaire; Plans d’ćtudes ; Les enseignants ; Batiments et ateliers).

Meme si la rćpartition de documents entre des categories fixees a priori pose toujours de dćlicates questions (certains documents ćtant susceptibles de figurer aussi bien dans un groupe que dans un autre), ce plan thćmatiąue reussit assez bien a refleter la discussion thćo-rique. Or, si cette discussion est nee des que le legislateur infligea aux non qualifies la frequentation des ecoles de perfectionnement, ces ecoles subirent a 1’aube du XX^e siecle une mutation pedagogique importante en perdant leur caractere d’ecole de rattrapage (Wiederho-lungsschule) ou de perfectionnement (Fortbildungsschule) diffusant des savoirs theoriques proches de Tecole elementaire et en se trans-formant progressivement en veritables ecoles professionnelles {.Berufsschulen). Les non qualifies apparaissent des lors comme des corps etrangers dans une structure visant a prodiguer une culture generale a finalite professionnelle, d’autant que cette culture se modele sur les us des corporations artisanales urbaines qui ne requie-rent guere de personnel sans qualification et ne tiennent pas compte de l’evolution de la grandę industrie susceptible de leur foumir un emploi. Aussi les concepts pedagogiques d’un Kerschensteiner amal-gamant education professionnelle et culture humanistę ont-ils quel-que mai a faire une place reelle a cette population.

Ainsi, il n’est pas etonnant de constater qu’une grandę majorite des documents retenus dans ces volumes emanent plus de praticiens que de theoriciens. Seuls, ceux qui se sont trouves confrontes a ces problemes sur le terrain de la vie quotidienne furent sensibles aux dif-ficultós d’un enseignement approprie avec des objectifs identifiables, & la complexite d’une pedagogie adaptee ainsi qu’aux espoirs (et aux inevitables ćchecs) qu’une scolarisation a pu faire naitre auprós de jeunes sans perspectives d’avenir.