Jak pomóc dziecku 6 - letniemu w osigniciu dojrzaoci szkolnej.
Przygotowanie dzieci do szkoy dokonuje si w caoksztacie dziaalnoci nauczyciela, zmierzajcych do wyzwalania rónorodnej aktywnoci dzieci, pozwalajcych kademu wychowankowi na osignicie moliwie najwyszego poziomu dojrzaoci szkolnej.
O moliwociach rozwojowych poszczególnych dzieci decyduje w znacznym stopniu ich stan zdrowia, warunki ycia w rodzinie, kultura wychowawcza domu oraz kontakty spoeczne jakie nawizuje. Dobra znajomo kadego dziecka a take warunków jego ycia pozwoli stwierdzi jaki ma zasób wiadomoci, jak reaguje w rónych sytuacjach ale take jakie s
przyczyny takiego stanu. Tylko w atmosferze zaufania do nauczyciela, zadowolenia ze wspódziaania z rówienikami, poczucia bezpieczestwa i znaczenia wród nich dziecko uzewntrzni swoje przeycia, potrzeby, zainteresowania. Dziecko bojaliwe, zamknite w sobie, reagujce zbyt emocjonalnie na kad uwag, trudniej nawie kontakt z rówienikami a tym samym bdzie si le czuo w grupie. Dobra realizacja programu w poszczególnych dziedzinach wychowania to podstawowy warunek osigania przez dziecko penej dojrzaoci do rozpoczcia nauki w szkole. Dziecko przekraczajc próg klasy szkolnej znajdzie si w odmiennych warunkach ni dotychczas. W przedszkolu dziecko uczy si i rozwija w toku zabawy i rónorodnych czynnoci inspirowanych przez nauczycielk, ma moliwo dziaania wynikajcego z jego zainteresowa, moe bawi si i pracowa w sposób indywidualny odpowiadajcy jego potrzebom i moliwociom. Odmienno sytuacji szkolnej polega na wprowadzeniu nowego trybu ycia, nowych obowizków, wymaga, nowych form wspódziaania w grupie rówieniczej, innych zasad pracy przy których konieczne s: systematyczno, porzdek i dugotrwaa koncentracja. Rozpoczynajc nauk w szkole dzieci z reguy s pozytywnie nastawione do swoich nowych uczniowskich obowizków. By uczniem to marzenie wielu przedszkolaków. Warunki ycia szkolnego stawiaj przed dzieckiem due wymagania: punktualne przybywanie do szkoy, opanowanie si podczas lekcji, skupienie uwagi i spenianie polece co wymaga od dziecka wiele wysiku. Zmiana otoczenia rówieników, nawet jeli znajdzie si w klasie z grup dzieci z tego samego przedszkola ma równie due znaczenie dla jego samopoczucia. Pamitajc, e w szkole bardzo wana jest umiejtno skoncentrowania si na podanym przez nauczyciela zadaniu i wykonaniu go w okrelonym czasie na równi z innymi dziemi naley ten fakt wzi pod uwag zwaszcza w II póroczu pracy z 6-latkami.
U wszystkich dzieci w grupie trzeba wyrabia umiejtno skupienia si na wykonywanej pracy, starania si o dobre jej wykonanie i doprowadzenie do koca, wyznaczajc okrelony czas np. przy uyciu klepsydry.
Naley utrwala sposób wypowiadania si w kolejnoci wskazanej przez nauczyciela. Dzieci musz umie opanowa ch mówienia, dzielenia si swoimi wiadomociami nawet wtedy, gdy inne maj z tym trudnoci lub nie potrafi odpowiedzie na pytanie.
Dzieci trzeba przyzwyczaja do uwanego suchania kolegów i rezygnowania z chci mówienia, gdy pada ju poprawna odpowied.
Przyzwyczaja dzieci aby zwracay si do nauczycielki z prob o pomoc zawsze wtedy, gdy czego nie rozumiej.
Nauczycielka powinna zawsze yczliwie odnosi si do pyta dzieci i zachca je do zgaszania wszelkich wtpliwoci. Szczególnie naley zwróci uwag na dzieci niemiae,
u których odpowiadanie przed ca grup wywouje zahamowanie. Jeeli jednak zwyczaj wstawania z miejsca i zwracania si twarz do kolegów podczas rónych wypowiedzi bdziemy stosowa systematycznie, przestanie to dzieciom sprawia trudno.
Istotn spraw w procesie uczenia si jest posiadanie przez dziecko poczucia odpowiedzialnoci, obowizkowoci i wytrwaoci, które uatwiaj realizacj i doprowadzenie pracy do koca. Wskazane jest powierzanie dzieciom pewnych zada do wykonania w domu (wyszukanie ilustracji, zebranie informacji od rodziców na temat wykonywanej przez nich pracy, obejrzenie prognozy pogody, itp.) jednake nie czciej ni raz w tygodniu. Z dziemi, które nie wykonay zadania, naley rozmawia indywidualnie, aby dowiedzie si dlaczego tak si stao, nie gniewa si, lecz zachca do naladowania tych, którzy zadanie wykonali. Dziaania te musz by uzgodnione z rodzicami, aby mogli pomóc dzieciom w ich wykonaniu
Przy wspomaganiu rozwoju umysowego trzeba odpowiednio dopasowa treci ksztacenia do rzeczywistych moliwoci dzieci. Treci nie mog by dla nich ani za atwe, ani za trudne. Gdy w grupie znajd si dzieci, które reprezentuj poziom niszy od wymaganego, naley zacz od treci przeznaczonych dla dzieci modszych i wicej czasu powici na wiczenia, a dopiero z czasem realizowa te, które s przeznaczone dla tej grupy wiekowej. Dla dzieci o niszych moliwociach umysowych, jednak mieszczcych si w normie, wszystko jest trudne. Nie rozumiej wszystkich polece nauczyciela, tempo pracy na zajciach jest dla nich za szybkie. Kopoty mog mie równie dzieci o wyszym rozwoju umysowym - stawiane zadania do wykonania s zbyt atwe. Umiej dobrze czyta, liczy, dlatego zaczynaj si niecierpliwi i nudzi gdy inne mozolnie skadaj literki. Wyrywaj si do odpowiedzi chcc pokaza, e potrafi wicej. Mdre wspomaganie rozwoju umysowego przedszkolaków ma za zadanie zmniejszenie tych rónic. Powinno si to odbywa przez podciganie dzieci sabszych, a nie przez wstrzymywanie tempa rozwoju dzieci zdolniejszych.
W ustaleniu jakie trudnoci uniemoliwiaj dziecku osignicie dojrzaoci szkolnej jak ju wczeniej wspomniaam jest dobre poznanie jego wszechstronnego rozwoju.
Pomocne w tym mog by:
1. Arkusz obserwacji dziecka,
2. Badanie dojrzaoci szkolnej metod np. Barbary Wilgockiej - Oko,
3. Badanie suchu fonematycznego,
4. Konsultacja z Poradni Psychologiczno - Pedagogiczn celem przebadania dzieci
np. z zaburzeniami mowy,
5. Zestawy wicze dla dzieci zakwalifikowanych do grup dyspanseryjnych - prowadzenie ich
do czasu osignicia zadawalajcych rezultatów.
Przy prowadzeniu zaj stymulacyjno - korekcyjnych, które maj na celu wiczenie i usprawnienie funkcji poznawczych, naley kierowa si pewnymi zasadami:
zajcia rozpoczynamy od wicze atwiejszych, ostronie stopniujc trudnoci. Nie wolno przechodzi do zada trudniejszych ,jeeli dziecko nie opanowao wicze na niszym poziomie.
w czasie zaj usprawniamy przede wszystkim funkcje najbardziej zaburzone, uwaajc by nie dopuci do zniechcenia dziecka do wykonywania wicze,
zajcia powinny odbywa si systematycznie, 2-3 razy w tygodniu celem utrwalania zdobytych umiejtnoci,
aby uzyska dobre rezultaty terapii, naley uwzgldni indywidualne cechy dziecka -np. dostosowanie tempa zaj do tempa pracy dziecka,
zajcia musz by na tyle ciekawe, aby dziecko chtnie wykonywao wiczenia i wyrabiao wiar we wasne siy,
podczas prowadzenia zaj nauczyciel powinien kierowa si konsekwencj w postpowaniu, ale równie nie moe zapomnie o wyrozumiaoci i yczliwoci aby zapobiec sytuacjom stresujcym dziecko.