mgr Ka ta rzy na Nad row ska
Uni wer sy tet im. Ja na Ko cha now skie go
w Kiel cach, fi lia w Piotr ko wie Try bu nal skim
Z
e wzglę du na krzy żo wa nie się więk szo ści
szla ków ner
wo wych łą
czą cych mózg
z na rzą da mi zmy
słów i ru
chu, czyn
no ści
i funk cje po wią za ne są z pół ku la mi w na -
stę pu ją cym po rząd ku: pra wa pół ku la kie ru -
je pra cą le wej stro ny cia ła, a le wa pół ku la
od po wia da za funk
cjo no wa nie na
rzą dów
po pra wej stro nie
1
. Naj le piej by ło by więc,
aby dziec ko pod czas wy ko ny wa nia czyn -
no ści wy ma ga ją cych udzia łu tyl ko jed ne -
go or ga nu, a ta kże, gdy za cho dzi po trze ba
przy ję cia ro li wio dą cej przez je den z nich,
pod czas wy ko ny wa nia czyn no ści an ga żu -
ją cych oby
dwa pa
rzy ste or
ga ny ru
chu
i zmy słu prze ja wia ło pre fe ren cję do uży -
wa nia rę
ki, oka, ucha, no
gi le
żą cych
po jed nej stro
nie osi cia
ła. Wy
so ki po
-
ziom pre
cy zji i eko
no mii ru
chów jest
osią gal ny wów czas, gdy jed na z koń czyn
do mi nu je, dru ga zaś z nią współ pra cu je
oraz gdy oko i rę ka do mi nu ją po tej sa mej
stro nie cia ła
2
.
Dziec ko ro dzi się z okre ślo ną pre dys po -
zy cją do da ne go mo de lu la te ra li za cji. Prze -
wa ga jed
nej stro
ny cia
ła nad dru
gą po
-
wsta je w on to ge ne zie stop nio wo w ko lej -
nych okre sach ży cia dziec ka. Trwa kil ka lat
przy współ udzia le czyn
ni ków bio
lo gicz -
nych i śro do wi sko wych. Jed na kże w wie ku
sze ściu lat więk szość dzie ci ma już usta lo -
ną rę kę do mi nu ją cą. W tym okre sie sta bi -
li zu ją się rów nież ośrod ki mo wy w jed nej
z pół kul, a ta kże pół ku la ta za czy na do mi -
no wać dla per cep cji słu cho wej i wzro ko -
wej ma te ria łu wer bal ne go
3
. Dziec ko roz -
po czy na ją ce na
ukę szkol
ną po
win no
osta tecz nie wy brać rę kę, któ rą bę dzie pi sa -
ło, ry so wa ło, wy ci na ło. Wy ró żnia się na -
stę pu ją ce wzor ce la te ra li za cji:
1. La te ra li za cja jed
no rod na: – pra wo -
stron na
(prze wa ża spraw
ność pra
wej
rę ki, pra we go oka, pra we go ucha, pra -
wej no
gi); – le wo stron na (prze wa ga
spraw no ści le wej rę ki, le we go oka, le -
we go ucha, le wej no gi).
2. La te ra li za cja nie jed no rod na: – skrzy -
żo wa na
(np. spraw niej sza pra wa rę ka,
le we oko, pra wa (le wa) no ga, lub le wa
rę ka, pra we oko, le wa (pra wa) no ga).
52
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
6
-latek
w szkole
Dziecko
z zaburzoną
lateralizacją
Jedną z przyczyn trudności i niepowodzeń w nauce są zaburzenia procesu
lateralizacji. Lateralizacja, czyli stronność, to przewaga funkcjonalna jednej
ze stron ciała nad drugą w zakresie symetrycznych narządów, związana
z dominacją półkuli mózgowej przeciwległej do wiodącej ręki, oka, nogi, ucha.
1
U. Oszwa, Dziec ko z za bu rze nia mi roz wo ju i za cho wa nia w kla sie szkol nej, Kra ków 2007, s. 97.
2
M. Bog da no wicz, Psy cho lo gia kli nicz na dziec ka w wie ku przed szkol nym, War sza wa 1985, s. 127.
3
M. Bog da no wicz, Le wo ręcz ność u dzie ci, War sza wa 1992, s. 40.
3. La te ra li za cja osła bio na: – nie usta lo na
(dziec ko jest np. obu
ręcz ne lub obu
-
ocz ne, obu no żne).
Za kłó ce nia w pro ce sie la te ra li za cji
Ba da nia wy ka za ły, że dzie ci ró żnią się
od sie bie nie tyl ko stro ną, po któ rej za -
zna cza się do mi na cja stron na, lecz rów -
nież tem
pem i si
łą pro
ce su la
te ra li za cji.
W gru pie sze
ścio lat ków za
ob ser wu je my
więc dzie ci wcze śnie i sil nie zla te ra li zo wa -
ne, ale i ta kie, u któ rych la te ra li za cja prze -
bie ga po wo li, a na si le nie jej jest sła be.
Umie jęt no ści, w któ rych od zwier cie dla
się wy
stę po wa nie za
bu rzeń la
te ra li za cji
– la te ra li za cja osła
bio na (brak funk
cjo -
nal nej do mi na cji jed nej stro ny cia ła):
l
dziec ko po słu gu je się rę ką le wą, raz le -
wą a raz pra wą, cza sa mi po słu gu je się
na rów ni obie ma,
l
ma ła spraw ność ru cho wa w po rów na -
niu z sil
nie zla
te ra li zo wa ny mi ró
wie -
śni ka mi,
l
nie pra wi dło wa orien
ta cja w le
wej
i pra wej stro nie wła sne go cia ła, a co
za tym idzie trud no ści w wy kształ ce -
niu się orien ta cji w prze strze ni. Dziec -
ko nie umie wska zać, gdzie jest pra wa
rę ka, oko, no ga. Ma trud no ści ze wska -
za niem kie
run ków w prze
strze ni (na
pra wo, na le wo).
l
za bu rze nia ko or dy na cji wzro ko wo -ru -
cho wej,
l
ob ni że nie spraw no ści w za kre sie obu rąk,
l
szyb ka męcz li wość i znie chę ce nie pod -
czas wy ko ny wa nia czyn no ści ma nu al -
nych,
l
czyn no ści gra
fo mo to rycz ne dziec
ko
wy ko nu je nie
chęt nie, nie
dba le bądź
nie na dą ża za gru pą,
l
trud no ści z roz po zna wa niem i od wzo ro -
wy wa niem fi
gur geo
me trycz nych, li
ter,
cyfr po dob nych pod wzglę dem kształ tu,
ale ina czej uło żo nych w prze strze ni.
Umie jęt no ści, w któ rych od zwier cie dla
się wy
stę po wa nie za
bu rzeń la
te ra li za cji
– la te ra li za cja skrzy żo wa na (do mi nu ją ce
na rzą dy ru chu i zmy słów znaj du ją się po
obu stro nach osi cia ła):
l
sła ba ko or dy na cja wzro ko wo-ru cho wa,
l
szyb ko się mę czy i znie chę ca pod czas
wy ko ny wa nia czyn no ści ma nu al nych,
l
czyn no ści gra
fo mo to rycz ne dziec
ko
wy ko nu je nie
chęt nie, nie
dba le bądź
nie na dą ża za gru pą,
l
zmia ny kie run ku w ry sun kach, błęd ny
kie ru nek od wzo ro wy wa nia szlacz ków,
fi gur geo me trycz nych,
l
pi smo lu
strza ne, któ
re po
le ga na od
-
wró ce niu za
rów no kształ
tu, ko
lej no -
ści, jak i kie
run ku kre
śle nia li
ter (od
stro ny pra wej do le wej),
l
pod czas na uki pi sa nia: kre śli li te ry nie -
kształt nie w nie
rów nych od
stę pach,
opusz cza li
nij kę bądź za
czy na pi
sać
od środ ka kart ki,
l
w czy ta niu i pi sa niu wy stę pu ją symp -
to my za bu rzeń orien ta cji kie run ko wej:
dziec ko my li li te ry i cy fry o po dob nym
kształ cie, a in
nym uło
że niu w prze
-
strze ni: b–d, b–p, d–g, n–u, 6–9. Zja wi -
sko to na
zy wa my in
wer sją sta
tycz ną.
Oprócz in wer sji sta tycz nej w czy ta niu
i pi sa niu wy
stę pu je in
wer sja dy
na -
micz na, któ ra po le ga na prze sta wia niu
ko lej no ści li ter i cyfr, np.: kot – tok, 14
– 41
,
l
nie zli czo na ilość skre
śleń i po
pra wek
świad czy o re flek sji i kon tro li wzro ko -
wej, nie za wsze sku tecz nej,
l
je śli na
wet spraw
ność ma
nu al na jest
w nor mie, kon cen tra cja na pra wi dło -
wo ści za pi su nie po zwa la dziec ku sku -
pić się na es te ty ce pi sma.
Me to dy ba da nia la te ra li za cji
Aby uchro nić dziec ko przed kon se kwen -
cja mi nie
wła ści wych na
wy ków ru
cho -
wych, aby nie do pu ścić do ukształ to wa nia
się nie pra wi dło wej ko or dy na cji wzro ko wo-
ru cho wej, nie
wła ści wej orien
ta cji prze
-
strzen nej i nie po głę biać za bu rzeń spraw -
no ści ma
nu al nej ko
niecz na jest oce
na
do mi na cji stron nej u dziec ka, u któ re go ob -
53
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
ser wu je my za kłó ce nia w pro ce sie la te ra li -
za cji. Oce nia jąc prze wa gę stron ną, a szcze -
gól nie prze wa gę jed nej rę ki nad dru gą, mu -
si my brać pod uwa gę nie tyl ko pre fe ren cje
dziec ka w uży wa niu da nej rę ki, lecz ta kże
po rów nać spraw
ność ru
cho wą obu rąk
oraz ze sta wić ją ze spraw no ścią prze cięt ne -
go dziec ka w tym sa mym wie ku
4
. Okre śla -
jąc la te ra li za cję, od wo łu je my się do wy wia -
du z ro
dzi ca mi, w cza
sie któ
re go uzy
s-
ku je my in for ma cje na te mat do tych cza so -
we go prze bie gu la te ra li za cji, tem pa pro ce su
la te ra li za cji, obec no ści w ro dzi nie osób le -
wo ręcz nych, obu ręcz nych. Wie lu cen nych
in for ma cji do star cza ob ser wa cja za cho wa -
nia dziec ka w ró żnych sy tu acjach, kie dy to
wy ko ny wa ne czyn no ści wy mu sza ją uży cie
jed ne go z pa
rzy stych na
rzą dów cia
ła.
W cza sie okre
śla nia praw
do po dob ne go
wzor ca la
te ra li za cji na
uczy ciel po
wi nien
prze strze gać na stę pu ją cych za sa d
5
:
l
w trak cie czyn
no ści dia
gno stycz nych
dziec ko nie po win no być świa do me, że
jest pod da wa ne ba da niu,
l
ba da nie dia gno stycz ne mo żna prze pro -
wa dzić do pie ro u trzy lat ków – wią że
się to z od po wied nim po zio mem ro zu -
mie nia in
struk cji słow
nej, na
śla dow -
nic twa i doj rza ło ści mo to rycz nej,
l
spraw dza jąc do mi na cję oka, ucha, rę -
ki, no gi na le ży wy ko nać trzy pró by,
l
przy ba da niu do mi na cji ucha, no gi czy
oka na
le ży stwo
rzyć sy
tu acje, w któ
-
rych dziec ko wy ko na okre ślo ną czyn -
ność bez uży cia rę ki.
Usta la jąc do mi na cję stron ną po le ca my
dziec ku wy ko na nie trzech z pro po no wa -
nych za dań w za kre sie ka żdej pa ry na rzą -
dów (tab. 1).
Na uczy ciel po prze pro wa dze niu ba dań
jest w sta nie usta lić praw do po dob ny wzo -
rzec la
te ra li za cji. Je
śli dziec
ko w ka
żdej
z prób wy
bie ra pra
we oko, rę
kę, no
gę,
ucho to ma my do czy nie nia z la te ra li za cją
jed no rod ną pra wo stron ną. Je śli na to miast
dziec ko pa trzy np. le wym okiem, a pre cy -
zyj ne czyn no ści wy ko nu je, po słu gu jąc się
rę ką pra wą, wów czas mó wi my o la te ra li -
za cji skrzy
żo wa nej. Nie
wy kształ ce nie się
osta tecz nej prze wa gi pół ku lo wej ob ser wu -
je my, kie dy dziec ko wy ko nu je po szcze gól -
ne za
da nia na
prze mien nie raz le
wą, raz
54
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
6
-latek
w szkole
4
H. Nar tow ska, Opóź nie nia i dys har mo nie roz wo ju dziec ka, War sza wa 1980, s. 185.
5
Po rów naj: J. Cie szyń ska, M. Ko ren do, Wcze sna in ter wen cja te ra peu tycz na. Sty mu la cja roz wo ju dziec ka
od no wo rod ka do 6 ro ku ży cia
, Kra ków 2007, s. 278.
Tabela 1. Wstępna diagnoza lateralizacji
Przewaga ręki
Przewaga nogi
Przewaga oka
Przewaga ucha
l
ope ro wa nie na przed mio -
tach,
l
cię cie no życz ka mi,
l
rzu ca nie pił ką,
l
od krę ca nie bu te lek, sło icz -
ków,
l
wrzu ca nie ko ra li ków
do ma łych po jem nicz ków.
l
sta nie na jed nej no dze,
l
ska ka nie na jed nej no dze,
l
za kła da nie klap ka,
l
wcho dze nie na krze sło,
scho dy no ga mi, ko la na mi,
scho dze nie z krze sła,
l
ko pa nie pił ki – pił ka po -
win na le żeć przed dziec -
kiem nie ru cho mo,
l
po chy la nie cia ła do przo -
du i ob ser wa cja, któ ra no -
ga „pój dzie” pierw sza.
l
pa trze nie przez tu bę,
dziur kę od klu cza, wi zjer
w drzwiach,
l
za glą da nie do bu tel ki,
l
pa trze nie na przed miot
przez wy cię ty w kar to nie
kwa drat 5
× 5 cm – wska -
zu je my oko, któ re wi dzi
przed miot w dziur ce,
l
wy cią gnię ty pa lec u rę ki
dziec ko za trzy mu je na
przed mio cie, pa trząc na
nie go za sła nia jed no, a póź -
niej dru gie oko, wska zu je -
my oko, któ re wi dzi ob raz
pod wy cią gnię tym pal cem.
l
słu cha nie od gło sów
za ścia ną, szu mu musz li,
od gło sów w te le fo nie, ze -
gar ka,
l
po le ca my dziec ku, aby
sta nę ło do nas ty łem, wo -
ła my je po imie niu, wska -
zu je my ucho le żą ce
po stro nie, któ rą dziec ko
się do nas od wró ci ło.
pra wą rę
ką (po
dob nie in
ny mi czę
ścia mi
cia ła). W przy
pad ku, kie
dy oka
że się, iż
ma my do czy
nie nia z nie
pra wi dło wym
mo de lem la te ra li za cji (la te ra li za cja skrzy -
żo wa na lub obu
stron na), sze
ścio let nie
dziec ko po win no być skie ro wa ne do po -
rad ni psy cho lo gicz no-pe da go gicz nej ce lem
po twier dze nia dia gno zy i usta le nia od po -
wied nich od dzia ły wań uspraw nia ją cych.
Ja go da Cie
szyń ska zwra
ca uwa
gę na
fakt, że ba da nie do mi na cji stron nej rę ki,
oka, ucha i no gi jest tak istot ne, dla te go że
funk cje mó zgo we ta kże są zla te ra li zo wa ne,
co ozna cza pre fe ren cje pół kul mó zgo wych
wo bec ró żnych ro dza jów in for ma cji
6
. Pod -
sta wo wa ró żni ca mię dzy pół ku la mi do ty -
czy spo so bu prze twa rza nia, ana li zo wa nia
in for ma cji. Le
wa pół
ku la prze
twa rza in
-
for ma cje w spo sób ana li tycz ny: do strze ga
ele men ty li ter, wszyst kie krop ki i kre ski,
a ta kże „wi dzi” za le żność mię dzy obec no -
ścią zna ku lub je go bra kiem, or ga ni zu je in -
for ma cje w spo sób se kwen cyj ny, od bie ra
i prze cho wu je bodź
ce zna
ne, kie
ru je się
w pro ce sie iden ty fi ka cji bodź ców związ ka -
mi lo gicz ny mi, od bie ra i re je stru je upły wa -
ją cy czas, za
wia du je pa
mię cią do
ty czą cą
ogól nej wie dzy o świe cie i ukie run ko wu je
uwa gę. Pra wa pół ku la prze twa rza in for ma -
cje glo bal nie przez ca ło ścio we i jed no cze -
sne ana li zo wa nie wszyst kich cech bodź ca,
do ko nu je prze twa rza nia wszyst kich in for -
ma cji prze
strzen nych, prze
twa rza i prze
-
cho wu je in for ma cje mu zycz ne i ma te ma -
tycz ne, prze
twa rza in
for ma cje zwią
za ne
z emo cja mi, umo żli wia wła ści wą in ter pre -
ta cję in for ma cji w świe tle kon tek stu, ro zu -
mie nie me
ta fo r
7
. Do
mi na cja pół
ku lo wa
nie ozna cza jed nak peł nej od po wie dzial -
no ści jed nej pół ku li za okre ślo ną funk cję.
Ozna cza je dy nie prze wa gę w kie ro wa niu
pro ce sa mi, spraw no ścia mi, umie jęt no ścia -
mi itp. Dla wła ści we go roz wo ju i funk cjo -
no wa nia po
trzeb na jest współ
pra ca obu
pół kul, spraw
ne prze
sy ła nie in
for ma cji
oraz za rów no glo bal ne jak i se kwen cyj ne
ana li zo wa nie bodź có w
8
.
Psy cho lo gom okre
śle nie do
mi na cji
stron nej jak i si
ły i tem
pa la
te ra li za cji
umo żli wia za
sto so wa nie ba
dań te
sto -
wych, ta kich jak np.:
l
Pró ba kre sko wa nia we dług Mi ry Stam -
ba k
9
.
l
Ze staw tzw. wskaź ni ków le wo ręcz no ści
wg E. Stie r
10
.
l
Pró by słu żą ce oce nie la te ra li za cji i mo to -
ry ki R. Zaz zo, N. Ga li fert -Gran jo n
11
.
l
Test la te ra li za cji Z.
Matějček i Z. Žla b
12
.
l
Pró by la te ra li za cji A. Har ri sa
13
.
l
Oce na do mi na cji oka – Pró ba Ro sen ba -
cha
14
.
Jak pra co wać z dziec kiem?
Nie pra wi dło wa la
te ra li za cja nie mu
si
być po wo dem nie po ko ju, do pó ki nie to -
wa rzy szą jej do
dat ko we za
bu rze nia, tj.
za bu rze nia mo
to rycz ne, za
bu rze nia per
-
cep cji wzro ko wej, orien ta cji w prze strze -
ni i wtór
ne za
bu rze nia emo
cjo nal ne
15
.
La te ra li za cja jed no rod na le wo stron na nie
55
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
6
J. Cie szyń ska, Ko cham uczyć czy tać. Po rad nik dla ro dzi ców i na uczy cie li, Kra ków 2006, s. 33.
7
Po rów naj: J. Cie szyń ska, Ko cham uczyć czy tać. Po rad nik dla ro dzi ców i na uczy cie li, Kra ków 2006, s. 33–35.
8
J. Cie szyń ska, M. Ko ren do, Wcze sna in ter wen cja te ra peu tycz na. Sty mu la cja roz wo ju dziec ka od no wo rod ka
do 6 ro ku ży cia
, Kra ków 2007, s. 266.
9
H. Ski biń ska, Pra ca ko rek cyj no-kom pen sa cyj na z dzieć mi z trud no ścia mi w pi sa niu i czy ta niu, Byd goszcz
1996, s. 109–110.
10
M. Sovák, La te ra li ta ja ko pe da go gický problém, Pra ha UK 1962.
11
R. Zaz zo, Me to dy psy cho lo gicz ne go ba da nia dziec ka, War sza wa 1974.
12
Z. Matějček, Z. Žlab, Test la te ra li za cji, Bra ti sla va 1983.
13
Har ris Te sts of La te ral Do mi nan ce, New York The Psy cho lo gi cal Cor po ra tion 1958.
14
M. Sovák, La te ra li ta ja ko pe da go gický problém, Pra ha UK 1962.
15
M. Bog da no wicz, Psy cho lo gia kli nicz na dziec ka w wie ku przed szkol nym, War sza wa 1985, s. 134.
jest uwa
ża na ja
ko za
bu rze nie roz
wo ju.
Dzie ci ta kie po win ny jed nak wy ko ny wać
sze reg ćwi czeń. U dziec ka, któ re wy ka zu -
je ten den cję do czę ste go po słu gi wa nia się
le wą rę ką na le ży pod jąć de cy zję, któ rą rę -
ką bę dzie pi sa ło. Na le ży prze strze gać kil -
ku za
sad. Ni
gdy nie prze
ucza my dzie
ci:
zla te ra li zo wa nych le wo stron nie, obu ręcz -
nych i le wo ocz nych, o wcze snych prze ja -
wach la te ra li za cji i sil nym stop niu prze -
wa gi rę ki le wej, ma ło spraw nych mo to-
rycz nie, opóź nio nych w roz wo ju umy sło -
wym, ak cep tu ją cych swo ją le wo ręcz ność
i nie chęt nych wo
bec prób prze
ucza nia,
u któ rych wy stę pu ją za bu rze nia to wa rzy -
szą ce, ta kie jak ją ka nie, ob ja wy ner wi co -
we, ob ja wy pi sma zwier cia dla ne go pod -
czas spi sa nia pra wa rę ką
16
.
Dzia ła niom wspo
ma ga ją cym roz
wój
pod da je my dzie ci sze ścio let nie, u któ rych
stwier dzo no la
te ra li za cję skrzy
żo wa ną
o nie zbyt sil nej prze wa dze le wej rę ki i do -
mi nu ją cym oku pra wym lub nie usta lo ną.
W ta kim przy pad ku na le ży za pro po no wać
ćwi cze nia, któ re przy spie szą pro ce sy zwią -
za ne z usta le niem się do mi na cji stron nej:
l
ćwi cze nia uspraw nia ją ce pre cy zję, szyb -
kość, płyn
ność, ko
or dy na cję ru
cho wą
obu rąk oraz zdol ność re gu lo wa nia na -
pię cia mię śnio we go rąk:
– ćwi cze nia ru cho we i ru cho wo-słu cho -
we pal ców, dło ni obu rąk we dług me -
to dy do bre go star tu
17
,
– ry so wa nie obu rącz – na uczy ciel mo że
tu sko rzy stać z al bu mu ry sun ków, któ -
ry po wstał na ba zie pro gra mu „Gim -
na sty ki mó zgu” Pau la i Ga il Den ni -
son, sche ma tów obu ręcz nych ćwi czeń
wg Kru szyń skiej, Łu kasz czy k
18
,
– kre śle nie obu rącz w po wie trzu, na tac -
kach z pia skiem i na kart kach ró żny mi
tech ni ka mi gra
ficz ny mi li
nii po
zio -
mych, pio
no wych, uko
śnych, ła
ma -
nych, krzy wych i fi gur geo me trycz nych,
– zbie ra nie i ukła da nie ró żnych ele men -
tów na okre ślo nych wzo rach,
– ugnia ta nie pa pie ru, bi bu ły, pla ste li ny,
ma sy sol nej,
l
ćwi cze nia zmie
rza ją ce do usta
le nia rę
ki
do mi nu ją cej – na tym eta pie pro wa dzi my
wy mie nio ne wcze śniej ćwi cze nia an ga żu -
ją ce obie rę ce, lecz co raz czę ściej tyl ko jed -
ną, bar dziej spraw ną. Uru cha mia my staw
nad garst ko wy oraz wpro wa dza my ćwi cze -
nia kształ
tu ją ce orien
ta cję w sche
ma cie
cia ła i prze strze ni. Du żą uwa gę przy kła -
da my rów nież do te go, aby dziec ko pra wi -
dło wo trzy ma ło na rzę dzie ry sun ko we. Ten
etap koń czy się de cy zją co do wy bo ru rę ki,
któ rą dziec ko bę dzie pi sa ło,
56
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
6
-latek
w szkole
16
Po rów naj: M. Bog da no wicz, Le wo ręcz ność u dzie ci, War sza wa 1992, s. 134.
17
Sze reg in for ma cji na te mat wpły wu ćwi czeń z za kre su MDS na roz wi ja nie mo to ry ki rąk zna leźć mo żna
w po zy cji M. Bog da no wicz, Le wo ręcz ność u dzie ci, War sza wa 1992, s. 157–167.
18
E. Kru szyń ska, E. Łu
kasz czyk, Ze staw ćwi
czeń ko
ry gu ją cych do
mi na cję stron
ną. Ma
te ria ły po
moc ni cze
do pra cy ko rek cyj no-wy rów naw czej w przed szko lu
, Ka to wi ce 1976.
Rys. 1. Sche ma ty obu ręcz nych ćwi czeń wg „Gim na sty -
ka mó zgu” Pau la i Ga il Den ni son
Rys. 2. Sche ma ty obu ręcz nych ćwi czeń wg Kru szyń -
skiej, Łu kasz czyk
– uspraw nia nie rę ki do mi nu ją cej i utrwa -
la nie jej ro li wio dą cej – uspraw nia my
głów nie jed
ną z rąk. Wpro
wa dza my
ćwi cze nia kształ tu ją ce na wy ki ru cho we
zwią za ne z kie run kiem pi sa nia. Włą -
cza my ćwi cze nia trud niej szy mi na rzę -
dzia mi gra
ficz ny mi oraz wy
ma ga nia
miesz cze nia się w mniej szych płasz czy -
znach. Utrwa la my zdol ność re gu lo wa -
nia na pię cia mię śnio we go rę ki ry su ją cej
oraz na
wyk pra
wi dło we go uchwy
tu
ołów ka. War to sko rzy stać z pro po zy cji
ćwi czeń Ha ny Ty mi chovej
19
.
Po nie waż dzie
ci sła
bo zla
te ra li zo wa ne
czy też o la te ra li za cji skrzy żo wa nej są ma ło
spraw ne mo to rycz nie, wy ma ga ją du żej ilo -
ści ćwi czeń. Nie wi dzą efek tów swo jej pra -
cy, więc szyb ko znie chę ca ją się, zwłasz cza
je śli mo gą swo je wy two ry po rów nać z pra -
ca mi ró wie śni ków. Na uczy cie lo wi po zo sta je
więc za
pro po no wa nie ćwi
czeń za chę ca ją -
cych dzie ci do ry so wa nia i za jęć gra fo mo to -
rycz nych. Naj le piej je śli ćwi cze nia te ma ją
cha rak ter gru
po wy. Po
win ny od
by wać się
co naj mniej raz w ty go dniu. Za sad ne jest,
aby roz po czy nać za ję cia od ćwi czeń roz luź -
nia ją cych i ła twych oraz zmie niać na rzę dzia
gra ficz ne i pro po no wa ne za da nia. Wy two -
ry dziec ka po win ny być chwa lo ne i eks po -
no wa ne. M. Bog
da no wicz
20
pro po nu je
w tym za kre sie na stę pu ją ce za ję cia:
l
ma lo wa nie pal ca mi i ca ły mi dłoń mi,
l
po zo sta wia nie na pa
pie rze od
ci sków
i dło ni umo czo nych w far bie,
l
ma lo wa nie gru bym pędz lem,
l
ma lo wan ki – nie spo dzian ki,
l
ob ry so wy wa nie dło ni i stóp, ca łe go cia ła
oraz kon kret nych przed mio tów,
l
ry so wa nie we dług sza blo nów,
l
za ba wy w ry so wa nie ma py dla ja dą ce go
sa mo cho du,
l
za ba wy ru cho wo -słu cho wo -wzro ko we we -
dług MDS (ry so wa ne wy li czan ki, szlacz ki,
wier szy ki, pio sen ki
21
) – rys. 5 i 6,
l
ry so wa nie pro stych sche ma tów,
l
pró by sa mo dziel ne go ry so wa nia.
Jed nym z ce lów wspo ma ga nia roz wo ju
dzie ci sze ścio let nich z za
bu rzo nym mo -
de lem la te ra li za cji jest roz wi ja nie per cep -
cji wzro ko wej i ko or dy na cji wzro ko wo-
-ru cho wej po przez za ję cia gra fo mo to rycz -
ne. Za le ca się tu wy ko ny wa nie na stę pu ją -
cych za da ń
22
:
l
za ma lo wy wa nie, za
kre sko wy wa nie ob
-
raz ków,
l
kal ko wa nie ry
sun ków, szlacz
ków, ry
so -
wa nie po śla dzie,
57
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
19
M. Bog da no wicz, Przy go to wa nie do na uki pi sa nia. Ćwi cze nia gra fo mo to rycz ne we dług Ha ny Ty mi cho vej,
Gdańsk 2003.
20
M. Bog da no wicz, Le wo ręcz ność u dzie ci, War sza wa 1992, s. 199.
21
M. Bog da no wicz, Le wo ręcz ność u dzie ci, War sza wa 1992, s. 178–181.
22
Po rów naj: M. Bog da no wicz, Le wo ręcz ność u dzie ci, War sza wa 1992, s. 202–226.
Wzór I–18
Wzór I–7
Rys. 3. Ćwi cze nia na wy ków ru cho wych zwią za nych
z kie run kiem pi sa nia wg H. Ty mi cho vej
Rys. 4. Ćwi cze nia na wy ków ru cho wych zwią za nych
z kie run kiem pi sa nia wg M. Bogdanowicz
l
ob ry so wy wa nie z uży ciem sza blo nów,
l
uzu peł nia nie li nii, ry sun ków o ró żnym
stop niu trud no ści,
l
łą cze nie punk tów, kro pek, cyfr,
l
uzu peł nia nie ob raz ków,
l
od wzo ro wy wa nie ry sun ków np. wg H. Ty -
mi cho ve j
23
– rys. 7 i 8,
l
ćwi cze nia ru
cho wo-słu cho wo-wzro ko we
wg MDS.
Bar dzo du że zna cze nie w pra cy z dziec -
kiem z za
bu rzo nym mo
de lem la
te ra li za cji
ma rów nież kształ ce nie orien ta cji w le wej
i pra wej stronie sche ma tu cia ła i prze strze ni:
l
do star cza nie dziec ku do świad czeń z za -
kre su funk
cji: ru
cho wych, czu
cio wych,
per cep cyj nych, umy sło wych – Sno eze len
– cza ro dziej ski świat te
ra pii po
li sen so -
rycz nej – ćwi cze nia i za ba wy w ra mach
pod ró ży po Kra inie Ru chu Twór cze go
24
,
l
ćwi cze nia roz wi ja ją ce świa do mość oso by,
l
ćwi cze nia kształ tu ją ce świa do mość sche -
ma tu cia ła,
l
ćwi cze nia kształ tu ją ce świa do mość prze -
strze ni,
l
ćwi cze nia i za
ba wy z wy
ko rzy sta niem
me to dy We ro ni ki Sher bor ne
25
, np. „Fo te -
58
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
6
-latek
w szkole
23
Cie ka we pro po zy cje ćwi czeń w tym za kre sie za war te są w po zy cji M. Bog da no wicz, Przy go to wa nie do na -
uki pi sa nia. Ćwi cze nia gra fo mo to rycz ne we dług Ha ny Ty mi cho vej
, Gdańsk 2003, wzo ry III -1 – III -30.
24
A. Ko pik, M. Za tor ska, Wie lo ra kie pod ró że – edu ka cja dla dziec ka, Kiel ce 2010, s. 113–134.
25
M. Bog da no wicz, B. Ki siel, M. Prza sny ska, Me to da We ro ni ki Sher bor ne w te ra pii i wspo ma ga niu roz wo ju
dziec ka
, War sza wa 2003.
Rys. 5. Ry so wa ne pio sen ki, wy li czan ki wg M. Bog da -
no wicz
Rys. 6. Szlacz ki śpie wa ne i re cy to wa ne wg M. Bog da -
no wicz
Rys. 7. Wzór III–24 wg H. Ty mi cho vej
Rys. 8. Wzór III–19 wg H. Ty mi cho vej
lik”, „Iskier
ka”, „Mo
je – Two
je”,
„Świa do mość ko
lan”, „Prze
cią ga nie
się”, „Bą czek”, „Ma łe tu ne le,”
l
za ba wy i ćwi
cze nia z wy
ko rzy sta niem
Me to dy R. La ba na,
l
ćwi cze nia w roz
ró żnia niu po
jęć: gó
ra,
dół, przód, tył, nad, pod, na, w, za, obok,
do oko ła,
l
ćwi cze nia w od ró żnia niu pra wej i le wej
stro ny wła
sne go cia
ła oraz okre
śla niu
tych kie run ków w prze strze ni,
l
ćwi cze nia i za ba wy z wy ko rzy sta niem me -
to dy do bre go star tu M. Bog da no wi cz
26
np.
„Ro dzi na pa lusz ków”, „Świa do mość cia -
ła”, „Dzie wusz ka”, „La ba da”, „Pracz ki”,
„Bo ogie–wo ogie”, „Pin gwin”,
l
ćwi cze nia ze wska za niem przed mio tów
na ob raz ku,
l
ćwi cze nia do sko na lą ce spo strze ga nie po -
ło że nia przed mio tów w prze strze ni wg
E. Wasz kie wi cz
27
,
l
ob ry so wy wa nie ró żnych czę ści cia ła,
l
dyk tan da gra ficz ne, np. wg Z. Han dze l
28
,
l
lo te ryj ki, ukła dan ki, np.: „List ki”, „Lo -
te ryj ka” we dług T. Da nie le wicz, E. Han -
ter, A. Koź miń skiej i J. Ma gnu skie j
29
.
U dzie ci le
wo stron nie za
le ta ra li zo wa -
nych na le ży w szcze gól ny spo sób za dbać
o przy swo je nie pra wi dło wych na wy ków
ru cho wych:
l
pra wi dło wy uchwyt na rzę dzia pi sar skie -
go – uświa do mie nie dziec ku, w któ rych
pal cach i jak na le ży trzy mać ołó wek,
l
pra wi dło wą po
sta wę cia
ła, uło
że nie
ze szy tu, rę ki i na rzę dzia pi szą ce go,
59
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
26
M. Bog da no wicz, Ruch i pio sen ka dla naj młod szych, Gdańsk 2002.
27
Cie ka we pro po zy cje ta kich ćwi czeń znaj dzie czy tel nik w po zy cji E. Wasz kie wicz, Pra cu ję z sze ścio lat kiem,
War sza wa 1996, s. 48–58.
28
Z. Han dzel, Dyk tan da gra ficz ne, Gdańsk 2001.
29
T. Da nie le wicz, E. Han ter, A. Koź miń ska, J. Ma gnu ska, Te ra pia uspo ka ja ją ca i roz wi ja ją ca dla dzie ci, Kiel -
ce 2010, s. 14, 27.
Rys. 9. Mo del I/3 – ukła da nie obok sie bie ta kich sa -
mych fi gur
Rys. 10. Model II/2 – ćwiczenie orientacji przestrzennej
l
pra wi dło we na wy ki ru cho we zwią za ne
z kie run kiem pi sa nia – utrwa le nie kie -
run ku ru chu rę ki od le wej do pra wej
stro ny, kie run ku kre śle nia okrę gów nie -
zgod nie z ru chem wska zó wek ze ga ra,
l
umie jęt ność kon
tro lo wa nia i re
gu lo -
wa nia na
pię cia mię
śnio we go pod
czas
za jęć gra fo mo to rycz nych.
Kil ka wa żnych uwag dla ro dzi ców i na -
uczy cie li dzie ci le wo ręcz nych:
l
Za le ca ne jest wy ko ny wa nie wie lu za dań
sty mu lu ją cych i uspraw nia ją cych ogól ną
spraw ność ru cho wą, spraw ność ma nu al -
ną, roz
wi ja nie ko
or dy na cji wzro
ko wo-
-ru cho wej i orien ta cji prze strzen nej.
l
Przy ry so wa niu i pi
sa niu sto
py po
win ny
być opar te o pod ło gę, ple cy pro ste z gło wą
nie od chy la ją cą się od osi pio no wej.
Wa żny jest ta
kże układ trzech ele
men tów
koń czy ny pi
szą cej: dło
ni, nad
garst ka
i przed ra mie nia. Dłoń i nad gar stek po win -
ny sta
no wić przed
łu że nie przed
ra mie nia,
a nie wy chy le nie ku przo do wi, pal ce po -
win ny być umiesz czo ne po ni żej li nia tu ry.
l
Ze szyt po wi nien le żeć uko śnie tak, aby
le wy gór ny róg był mak sy mal nie wy su -
nię ty ku gó
rze, za
le ca ne jest uży
wa nie
ze szy tów z uko śną li nia tu rą.
l
W ław ce dziec
ko le
wo ręcz ne po
win no
sie dzieć tak, aby pra wo ręcz ne go są sia da
mia ło po swo jej pra wej stro nie.
l
Lamp ka po win na być usta wio na po pra -
wej stro nie dziec ka.
l
Na le ży wy ka zy wać wy ro zu mia łość wo -
bec nie
po wo dzeń dziec
ka le
wo ręcz ne go
i uczu lać oto cze nie dziec ka na zro zu mie -
nie je go pro ble mów.
l
Na le ży pa
mię tać, że znacz
nie trud
niej
jest zmie
nić utrwa
lo ne na
wy ki niż je
pra wi dło wo kształ to wać.
Ka żdy na uczy ciel w gru pie dzie ci, w któ -
rej pra
cu je, nie
jed no krot nie spo
ty ka się
z dzieć mi z za bu rzo nym mo de lem la te ra li -
za cji. W przy pad ku sze ścio lat ków za gad nie -
nie to na bie ra szcze gól ne go zna cze nia. Roz -
po czy na się prze
cież na
uka w szko
le,
pierw sze suk ce sy, ale i pierw sze trud no ści
i nie po wo dze nia. Kie dy dziec ko cię żko pra -
cu je, a nie ma efek tów tej pra cy, pa da py ta -
nie, dla cze go? W przy pad ku za bu rzeń pro -
ce su la
te ra li za cji szcze
gól nie istot
na jest
czuj ność ro dzi ców i na uczy cie li, a co za tym
idzie wie dza do ty czą ca spo so bów ba da nia
do mi na cji stron
nej i do
bo ru wła
ści wych
ćwi czeń ni we lu ją cych kształ to wa nie się nie -
wła ści wych na wy ków ru cho wych.
n
60
Ż y c i e S z ko ły n r 1 0 / 2 0 1 1
6
-latek
w szkole
Rys. 11. Pra wi dło we uło że nie ze szy tu u dziec ka le wo ręcz ne go
Źródło: M. Bog da no wicz, Le wa rę ka ry su je i pi sze. Ćwi cze nia przy go to wu ją ce do pi sa nia dla dzie ci le wo ręcz nych, Gdańsk 2003, część I, s. 5.
Prawa ręka podtrzymuje
kartkę papieru.
Kartka papieru jest ułożona
ukośnie i bardziej w lewo
od osi ciała.
Przedramię zgięte
pod kątem około 45°
od krawędzi biurka.
Dłoń nie zasłania
napisanego tekstu.
Dziecko chwyta palcami
ołówek około 2 cm nad
kartką.