107

Elementi comunicativi - Fare la spesa al supermercato
e lessicali

- Motivare la scelta di un prodotto
- Esprimere gioia, rammarico o disappunto
- Fare la spesa specificando la quantità
- Offrire, accettare, rifiutare un aiuto
- Tipi di contenitori e di negozi

Elementi grammaticali - Pronomi diretti

- Lo so, Lo sapevo, Lo saprò
- Pronome partitivo ne
- Pronomi diretti nei tempi composti
- L’ho saputo - L’ho conosciuto/a
- Pronomi diretti con i verbi modali
- Ce l’ho - Ce n’è

Civiltà

- Dove fare la spesa
- Prodotti tipici italiani

Materiale necessario

Sezione A, punto 7, attività di fissaggio: alcune fotocopie della scheda numero 1 a
pagina 115
Sezione D, punto 2, attività di fissaggio: alcune fotocopie della scheda numero 2 a
pagina 116
Sezione E, punto 2, role-play guidato: alcune fotocopie della scheda numero 3 a pa -
gi na 117
SU E GIÙ A FARE LA SPESA!: alcune fotocopie della scheda numero 4 a pagina 118
e alcuni dadi
Grammatica e Lessico: alcune fotocopie della scheda numero 5 alle pagine 119 e 120

Per cominciare...

1

- In plenum osservate le immagini e invitate gli stu-

denti ad associarvi le parole date.

- Chiedete agli studenti quali tra i prodotti indicati

comprano più spesso e volentieri.

Soluzione: 1. yogurt, 2. biscotti, 3. latte, 4. caffè, 5.
parmigiano, 6. mele, 7. arance, 8. prosciutto

2

- Fate ascoltare il dialogo chiedendo agli studenti di

concentrarsi sui prodotti di cui parlano le due
ragazze.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: caffè, biscotti, mele, banane, formaggio

3

- Fate ascoltare nuovamente il dialogo con l’obiettivo

di indicare, tra quelle date, le affermazioni corrette.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1, 4, 5, 6

A Per me due etti di Parmigiano.

1

- Fate ascoltare di nuovo il dialogo per dare la pos-

sibilità agli studenti di confermare o meno le pro-
prie risposte all’attività precedente.

2

- Fate ascoltare ancora il dialogo chiedendo ai corsi-

sti di leggere contemporaneamente il testo e di
con centrarsi sulla pronuncia.

- Invitate gli studenti a sottolineare le parole rispetto

alle quali hanno qualche difficoltà di pronuncia e
poi, se necessario, fate ascoltare ancora al fine di
ri solvere i dubbi.

- Fate lavorare gli studenti in coppia chiedendo loro

di assumere i ruoli di Ilaria e Donatella e di legge-
re il dialogo.

108

3

- Invitate gli studenti a porsi reciprocamente le do -

mande relative al dialogo e a rispondere.

Soluzione: 1. Perché Sergio preferisce Illy alle altre
marche; 2. Perché a Sergio piacciono tanto e perché
la confezione è più economica; 3. Compra le banane
per ché non ci sono le mele rosse che piacciono a
Sergio, ma soltanto quelle verdi; 4. Ilaria compra due
etti di Parmigiano Reggiano e Donatella compra il
Grana Padano

4

- Scrivete alla lavagna:

Le ricordo

Lo prendi anche tu?

- Riflettete in plenum: le due frasi sono presenti

nella prima battuta di Donatella, nel dialogo del
pun to A1. Esaminate la prima, le ricordo. Che cosa
ricorda Donatella? Lasciate che gli studenti vi sug-
geriscano la risposta, ovvero Donatella ricorda le
cose che deve comprare. Passate quindi alla secon-
da lo prendi anche tu? Che cosa prende Ilaria? Ila -
ria prende il caffè.

- Annotate le frasi della battuta alla lavagna e scri-

vete accanto il loro equivalente. Sostituite il pro-
nome con l’informazione per esteso, facendovela
suggerire dagli studenti:

Le ricordo = Ricordo le cose che devo comprare
Lo prendi anche tu? = Prendi anche tu il caffè?

- Che cosa sostituiscono i pronomi le e lo?

le = le cose

lo = il caffè

- Invitate gli studenti a ricercare nel dialogo altri

pro nomi simili a le e lo.

- Procedete al riscontro in plenum, chiedendo agli

studenti di indicarvi a quali sostantivi si riferisco-
no i pronomi individuati.

- Annotate il risultato alla lavagna:

ne = tre, quattro caffè

lo, lo, lo, lo = caffè

li = i biscotti

le, le = mele

Lo = questo, questa cosa

lo = Sergio

5

- Fate lavorare gli studenti individualmente e chie-

dete loro di completare il dialogo tra Donatella e
Giorgia con i pronomi dati.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: lo, lo, li, li, li, le, le, le, lo

6

- Invitate gli studenti a riassumere brevemente per

iscritto il dialogo introduttivo.

7

- Osservate in plenum le tre domande e le tre rispo-

ste: ancora una volta possiamo provare a sostituire
i pronomi con i sostantivi a cui si riferiscono e
quindi avremo la seguente situazione:

lo = il caffè

le = le banane

la = Giorgia

- Analizziamo solamente le risposte:

Perché lo preferisco agli altri.
No, le trovo troppo mature.
Sì, la conosco bene.

- Naturalmente se leggiamo solamente la risposta

non riusciamo a capire il messaggio e potremmo
por re delle domande:

Che cosa preferisce agli altri? il caffè (lo)
Che cosa trova troppo mature? le banane (le)
Chi conosce bene? Giorgia (la)

- A questo punto possiamo affermare che i pronomi

visti finora rispondono alle domande chi?/che co -
sa? e rappresentano quindi il complemento og get -
to o oggetto diretto della frase. Una volta che l’og -
getto in questione è stato menzionato, è possibile
sostituirlo ricorrendo al pronome diretto, per evita-
re ripetizioni.

- Osservando la tabella vediamo che mi e ti si riferi-

scono rispettivamente alla prima e seconda perso-
na singolare, lo alla terza persona maschile singo-
lare, la alla terza persona femminile singolare, La
alla forma di cortesia, ci e vi rispettivamente alla
prima e seconda persona plurale, li alla terza per-
sona maschile plurale, le alla terza persona femmi-
nile plurale.

Attività di fissaggio

- Dividete la classe in gruppi di quattro o cinque

persone. Fotocopiate la scheda numero 1 a pagina
115 e consegnatene una copia ad ogni gruppo.

- Chiedete agli studenti di immaginare la seguente

situazione: in occasione della fine del corso si è

deciso di organizzare una serata in allegria. Gli or -
ganizzatori hanno fatto una lista delle cose che ser-
vono ed ora bisogna suddividersi i compiti e sta -
bilire chi porta cosa. Gli studenti inseriscono i loro
nomi nella colonna a sinistra della tabella e uno
studente comincia ponendo la prima domanda sot-
tostante: Chi porta la birra? Gli altri dovranno de -
cidere chi porta la birra, mettere una crocetta in
cor rispondenza del nome dello studente e dell’og-
getto da lui portato e formulare la frase, ad esem-
pio: La porta Florian. Colui che porta l’oggetto
no minato procederà con la domanda successiva e
così via fino a completare la tabella.

- Invitate gli studenti a conservare il loro elaborato.

8

- Fate lavorare gli studenti in coppia: osservando la

tabella a turno si risponde alle domande secondo il
modello dato.

Soluzione: 1. La faccio io, 2. Le incontro oggi, 3. Ci
accompagnano alcuni amici, 4. Sì, lo conosco an ch’io,
5. Sì, ma ti sento male

9

- Osservate in plenum le frasi contenute nei fumetti:

in questi due casi il pronome lo si riferisce all’in-
tera frase precedente o ad una serie di suoi compo-
nenti, ovvero so che il Grana Padana costa di
meno e non sapevo che non mangi volentieri le
mele rosse quindi assume valore neutro.

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia e a com-

pletare le risposte con lo so, lo sapevo, lo saprò.

Soluzione: 1. No, non lo so; 2. Sì, lo sapevo; 3. Sì, lo
so; 4. Lo saprò stasera; 5. No, non lo sapevo

B Che bello!

1

- In plenum osservate i disegni e formulate delle

ipotesi: che cosa fanno le persone rappresentate?
Qual è il loro stato d’animo?

- Fate ascoltare il dialogo e chiedete agli studenti di

abbinare le frasi ai disegni.

Soluzione: (dall’alto al basso e da sinistra verso de -
stra) c, e, a, b, d, f

2

- Osservate in plenum le frasi date: in quali casi la

persona che parla è contenta e in quali non lo è?

Soluzione: chi parla è contento nelle frasi c, d, f ; chi
parla non è contento nelle frasi a, b, e

- Il plenum leggete le espressioni utilizzate per

esprimere gioia e quelle usate per esprimere ram-
marico o disappunto.

3

- Fate lavorare gli studenti individualmente e lascia-

te loro il tempo per completare le frasi con le
espressioni appena viste.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: Accidenti/Mannaggia – Che bella notizia/
Che bello – Che bello/Che bella sorpresa – Peccato/
Che peccato – Che rabbia/Che brutta notizia/
Accidenti/Mannaggia/Peccato/Che peccato – Che
bello

4

- Fate lavorare gli studenti in coppia: invitateli ad al -

ternarsi nei ruoli di A e B e a svolgere il role-play
dato.

C Quanto ne vuole?

1

- Lasciate agli studenti qualche minuto di tempo a

disposizione per mettere in ordine il dialogo.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1, 4, 5, 8, 6, 7, 3, 2

2

- Scrivete alla lavagna:

ne prendo tre

ne prendo due

quanto ne vuole?

- Riflettete in plenum: le tre frasi sono contenute nel

dialogo al punto 1. Esaminate la prima, ne prendo
tre: Che cosa prende la signora? Lasciate che gli
studenti vi suggeriscano la risposta, ovvero La si -
gnora prende tre etti di prosciutto crudo. Passate
quindi alla seconda ne prendo due: Che cosa pren-
de la signora? La signora prende due litri di latte.
Infine la terza frase Quanto ne vuole?: Che cosa
vuo

le la signora? La signora vuole una certa

quan tità di prosciutto.

- Annotate le frasi alla lavagna e scrivete accanto il

109

loro equivalente sostituendo il pronome con l’in -
for mazione per esteso, facendovela suggerire dagli
studenti:

Ne prendo tre = Prendo tre etti di prosciutto crudo
Ne prendo due = Prendo due litri di latte
Quanto ne vuole? = Quanto prosciutto vuole?

- Che cosa sostituisce il pronome ne?

ne = (tre etti) di prosciutto crudo
ne = (due litri) di latte
ne = (una certa quantità) di prosciutto

- Analizziamo ancora le frasi:

Ne prendo tre
Ne prendo due
Quanto ne vuole?

- Anche in questo caso se leggiamo solamente que-

ste frasi non riusciamo a capire il messaggio e po -
tremmo porre delle domande:

Che cosa prende? Prendo 3 etti di prosciutto
crudo = ne prendo 3 etti
Che cosa prende? Prendo 2 litri di latte = ne pren-
do 2 litri

- A questo punto possiamo affermare che il pronome

ne, come gli altri pronomi diretti visti alla sezione
A, risponde alle domande chi?/che cosa? e rappre-
senta quindi il complemento oggetto o oggetto di -
retto della frase. In questo caso però il pronome si
usa per indicare una determinata quantità del
sostantivo a cui si riferisce e non cambia in rela-
zione al numero e al genere del sostantivo stesso.

- Osservate in plenum la tabella: oltre a quanto detto

possiamo notare che ne si usa nella negazione as -
soluta non ne conosco nessuna, ma non si usa con
tutto/i/a/e, infatti nei casi in cui è presente tutto,
non ci si riferisce più ad una quantità dell’elemen-
to in questione, ma all’intero, all’intera quantità
del l’elemento.

3

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia: a turno si

rivolgono le domande date e rispondono tenendo
conto degli esempi forniti in tabella.

Soluzione: 1. Ne vorrei un chilo; 2. Io ne prendo tre;
3. Sì, ne compro una dozzina di bottiglie; 4. Ne ab -
bia mo quattro; 5. No, ne compro solo uno

4

- Fate lavorare gli studenti in coppia e invitateli a

svolgere un dialogo simile a quello del punto C1
con l’aiuto delle parole date.

D Dove li hai comprati?

1

- Fate lavorare gli studenti in coppia. Il compito

consiste nel leggere il dialogo e rispondere alle
domande.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1. Li ha comprati da Bulgari, 2. Le ha com -
prate per il matrimonio di Alessia, 3. Perché Alessia e
Fabrizio non l’hanno invitata al loro matrimonio, 4.
Dino e altri vecchi amici

2

- Scrivete alla lavagna:

l

Che begli orecchini! Dove li hai comprati?

l

Li ho comprati da Bulgari.

l

A me piacciono le tue scarpe.

l

Grazie! Le ho comprate per il matrimonio
di Alessia.

- Anche in questo caso li e le sostituiscono il com-

plemento oggetto, gli orecchini e le scarpe. In vi -
tate gli studenti a riflettere sulle frasi Li ho com-
prati da Bulgari e Le ho comprate per il matrimo-
nio di Alessia e chiedete loro se notano qualcosa di
particolare. Discutete insieme: le due frasi in que-
stione sono al passato prossimo e hanno come au -
siliare il verbo avere. Nonostante ciò il participio
passato è declinato per genere e numero a seconda
del sostantivo a cui si riferisce il pronome diretto
che precede il verbo.

- In plenum osservate la tabella. Fate osservare che

per le forme singolari del pronome diretto di terza
persona lo e la è possibile l’elisione della vocale
davanti al verbo avere. Nel caso dei pronomi plu-
rali, invece, la vocale si conserva per distinguerli
dalle rispettive forme singolari.

Attività di fissaggio

- Ricostituite i gruppi formati per l’attività del punto

A7. Fotocopiate la scheda numero 2 a pagina 116
e consegnatene una copia ad ogni gruppo.

- Chiedete agli studenti di immaginare stavolta la

seguente situazione: dopo essersi preoccupati di

110

dividersi i compiti in relazione a quanto da procu-
rare per la festa di fine corso, è finalmente arriva-
to il giorno stabilito e, prima di iniziare a prepara-
re, si controlla che tutto sia veramente disponibile.
Gli studenti inseriscono i loro nomi nella colonna
a sinistra della tabella e uno studente comincia po -
nendo la prima domanda sottostante: Chi ha porta-
to la birra? Gli altri dovranno cercare di ricordare
chi aveva il compito di portare la birra, mettere una
crocetta in corrispondenza del nome dello studen-
te e dell’oggetto da lui portato e formulare la frase,
ad esempio: L’ha portata Florian. Chi risponde
procederà con la domanda successiva e così via
fino a completare la tabella.

- Al termine gli studenti possono confrontare il fo -

glio dell’attività del punto A7 con quello appena
ela borato e vedere se i piani sono stati rispettati o
meno!

3

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia: a turno si

rivolgono le domande date e rispondono secondo il
modello.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1. Li ho visitati l’anno scorso; 2. No, ne
abbiamo lette solo alcune; 3. Sì, l’ho comprato ieri; 4.
Sì, le abbiamo conosciute tutte; 5. Ne ho letto solo
uno; 6. Perché oggi ne ho già presi tre

4

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia: questa

volta si tratta di completare il dialogo con la forma
verbale giusta tra quelle date a piè pagina.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1. lo sapevi, 2. L’ho saputo, 3. l’ha cono-
sciuto, 4. Lo aveva conosciuto, 5. l’ho saputo

5

- Osservate la tabella e discutete della differenza di

significato tra l’ho saputo e lo sapevo, la conosce-
vo e l’ho conosciuta: lo sapevo e la conoscevo in -
dicano uno stato in cui si trovava il parlante che è
quello di sapere/non sapere, conoscere/non co no -
scere qualcuno o qualcosa. Le due espressioni al
passato prossimo invece, l’ho saputo e l’ho cono-
sciuta, indicano l’azione di venire a sapere qualco-
sa o fare la conoscenza di qualcuno in un momen-
to preciso.

E Ti posso aiutare?

1

- Fate ascoltare i mini dialoghi e chiedete agli stu-

denti di indicare se chi risponde accetta o rifiuta
l’aiuto offerto.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: accetta: 2, 3, 4; non accetta: 1, 5, 6

2

- Richiamate l’attenzione degli studenti sulle espres-

sioni presenti in tabella, utili ad offrire collabora-
zione e aiuto, ad accettarli e a rifiutarli.

- Fate ascoltare di nuovo i mini dialoghi e chiedete

agli studenti di indicare quali espressioni, tra quel-
le appena viste, hanno ascoltato.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: Ti posso aiutare?; No, grazie; Vuoi una
mano?; La posso aiutare?; La ringrazio tanto; Hai
bisogno di aiuto?; Posso fare qualcosa?; Grazie, mol -
to gentile

Role-play guidato

- Fotocopiate la scheda numero 3 a pagina 117. Fate

lavorare gli studenti in coppia e consegnate ad
ognuna una scheda. Invitate gli studenti a ripetere
più volte il dialogo, sostituendo le informazioni
scritte in caratteri diversi con quelle contenute nei
riquadri sottostanti, con lo stesso carattere.

3

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia e, alter-

nandosi, a utilizzare le espressioni viste per svol-
gere i brevi dialoghi indicati nel role-play.

4

- Fate lavorare gli studenti in coppia: il compito

consiste nel leggere il dialogo e rispondere alle
domande.

- Procedente al riscontro in plenum.
Soluzione: 1. b, 2. b, 3. b

5

- Scrivete alla lavagna:

mi puoi accompagnare?

devo comprarlo oggi

- Chiedete agli studenti di indicarvi cosa notano

nella posizione dei pronomi mi e lo.

111

- Riflettete in plenum: i pronomi diretti finora visti

compaiono immediatamente prima del verbo. Se
osserviamo quanto scritto alla lavagna, vediamo
che il pronome appare immediatamente prima del
ver bo in mi puoi accompagnare? e unito all’infini-
to in devo comprarlo oggi. La possibilità di aggan-
ciare il pronome all’infinito, che in questi casi
perde la e finale, dipende dalla presenza dei verbi
mo dali dovere, volere e potere. La posizione del
pronome, immediatamente prima del verbo o unito
all’infinito diventa quindi una libera scelta del par-
lante e non incide minimamente sul significato e la
correttezza della frase.

6

- Sulla base di quanto detto, invitate gli studenti a

completare la tabella.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: Ti, vederci, Vi, accompagnarle

7

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia e, alter-

nandosi, a dare due risposte per ogni domanda, co -
me esemplificato dal modello.

Soluzione: 1. La devo parcheggiare qui/Devo parcheg-
giarla qui perché è l’unico posto, 2. Li vogliamo invi-
tare/Vogliamo invitarli perché sono nostri amici, 3. Le
vuole accompagnare/Vuole accompagnarle perché è
tardi, 4. Lo posso consegnare/Posso consegnarlo fra
un’oretta, 5. Ne devo comprare/Devo comprarne un
chilo

F Vocabolario

1

- Fate lavorare gli studenti in coppia. Il compito con -

siste nel collegare ogni contenitore al proprio con-
tenuto.

- Scrivete alla lavagna:

Questo/a è un/una...

- Richiamate l’attenzione sulla presenza della pre-

posizione di e invitate gli studenti a formulare le
frasi per intero, ad esempio questa è una lattina di
Coca cola, questo è un tubetto di dentifricio ecc.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: una lattina di Coca cola, un tubetto di den-
tifricio, un vasetto di marmellata, una scatoletta di ton -
no, una bottiglia d’acqua, un pacchetto di spaghetti

2

- In plenum osservate le immagini dei vari negozi e

invitate gli studenti ad abbinarli ai prodotti della
lista.

- Procedete al riscontro in plenum, sottolineando

l’alternarsi delle diverse preposizioni in e al da -
vanti ai sostantivi che indicano i tipi di negozi e
dal davanti al sostantivo relativo alla persona che
ven de un certo tipo di prodotto.

Soluzione: compriamo: 1. un dizionario in libreria, 2.
un mazzo di rose dal fioraio, 3. uno yogurt al super-
mercato, 4. i dolci in pasticceria, 5. un medicinale in
farmacia, 6. un chilo di arance dal fruttivendolo, 7. il
pane in panetteria, 8. i gamberi freschi dal pesciven-
dolo

- Discutete in plenum: tutti i prodotti della lista pos-

sono essere acquistati al supermercato oppure nei
relativi negozi specializzati. Quali sono le abitudi-
ni degli studenti? Dove preferiscono fare la spesa?

G Ce l’hai o no?

1

- Fate lavorare gli studenti in coppia. Il compito

consiste nel leggere il dialogo e mettere in ordine
cronologico le affermazioni sottostanti.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1. a, 2. b, 3. e, 4. d, 5. c

2

- Scrivete alla lavagna:

l

Hai la lista della spesa?

l

Sì, ce l’ho.

- Riflettete in plenum: il pronome l’ sta per la e si

riferisce alla lista della spesa. Nella risposta però è
presente anche il pronome ci che davanti ad un
altro pronome si trasforma in ce. In questo caso ci,
trasformato in ce è un semplice rinforzo semantico
e fonico che però in frasi di questo genere diventa
obbligatorio, infatti la semplice risposta Sì, l’ho
non si usa. Osservando la tabella è possibile vede-
re come le risposte alle domande presenti richieda-
no l’utilizzo costante di ce.

Attività di fissaggio

Scrivete alla lavagna:

l

Hai le chiavi?

l

Sì, ce le ho.

112

l

Hai il telefonino?

l

No, non ce l’ho.

- Dividete la classe in due gruppi. A turno ogni grup-

po deve rivolgervi delle domande per cercare di in -
dovinare gli oggetti, naturalmente non visibili, che
avete con voi al momento. Stabilite un massimo di
domande, ad esempio 15.

- Assegnate un punto per ogni domanda a cui ri -

spon derete affermativamente e dichiarate vincitore
il gruppo che detiene il maggior punteggio al ter-
mine delle 15 domande.

- Nella seconda fase dell’attività gli studenti lavora-

no in gruppi di tre persone: due studenti domanda-
no a turno che cosa ha con sé al momento il terzo
stu dente. Chi, su quindici, formula il maggior nu -
mero di domande a cui il compagno risponderà in
modo affermativo, ha diritto ad essere colui che sa -
rà interrogato dagli altri due compagni.

3

- Invitate gli studenti a lavorare in coppia e, alter-

nandosi, a dare le risposte alle domande indicate.

Soluzione: 1. Ce n’è una; 2. Sì, ce ne sono due; 3. Ce
li ha Pamela; 4. No, non ce l’ho io; 5. Sì, ce le abbia-
mo

H Abilità

1

- Fate ascoltare la traccia 42 (esercizio 21, pagina 86

del Quaderno degli esercizi) e invitate gli studenti
a: a) indicare i prodotti acquistati da Guido e Gra -
zia e b) rispondere alle domande.

- Procedete con il riscontro in plenum.
Soluzione: a) latte, formaggio, Kinder allo yogurt,
olio biologico, sugo Barilla, funghi, detersivo, caffe,
crema idratante, gel, shampoo e dentifricio. b) 1. A
Grazia piace solo lo yogurt alla frutta ogni tanto; 2.
Scelgono il sugo Barilla perché è più buono; 3.
Comprano Lavazza perché è in offerta speciale; 4. I
ragazzi, alla fine, comprano la crema idratante, il gel
per i capelli, uno shampoo e un dentifricio

2

- Sulla base delle due situazioni date, invitate gli

studenti ad alternarsi nei ruoli di A e B e a svolge-
re i due dialoghi del role-play.

3

- Chiedete ai corsisti di scrivere una breve storia

cominciando con le parole indicate. Tale attività
potrà essere svolta sia come compito a casa che in
classe. In entrambi i casi chiedete agli studenti di
consegnarvi i propri elaborati affinché possiate
restituirli corretti.

Conosciamo l’Italia

Dove fare la spesa

- Invitate gli studenti a leggere individualmente il

testo sui negozi italiani a pagina 130 del Libro del -
lo studente e a indicare le informazioni in esso pre-
senti. A tale scopo esortateli ad avvalersi dell’aiu-
to offerto dal glossario in fondo a pagina 131 ed
eventualmente di un buon dizionario.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1, 3, 4

Prodotti tipici italiani

- Invitate gli studenti a leggere individualmente i

brevi testi sui prodotti tipici italiani a pagina 131 e
ad abbinare le informazioni al testo giusto. A tale
scopo esortateli ad avvalersi dell’aiuto offerto dal
glossario in fondo alla pagina ed eventualmente di
un buon dizionario.

- Procedete al riscontro in plenum.
Soluzione: 1. b, 2. c, 3. c, 4. b, 5. a, 6. a

- Esortate gli studenti ad usufruire delle attività on -

line previste dall’unità 8.

Autovalutazione

- Invitate gli studenti a svolgere individualmente il

test di autovalutazione e a controllare le soluzioni
a pagina 191 del Libro dello studente.

SU E GIÙ A FARE LA SPESA!

- Fate lavorare gli studenti in gruppi di tre-cinque

persone. Fotocopiate la scheda numero 4 a pagina
118 e consegnatene una copia ad ogni gruppo, in -
sieme ad un dado.

- Il primo studente lancia il dado ed avanza fino alla

casella corrispondente al numero tirato. Lì deve
eseguire il compito richiesto e gli altri devono
decidere se la sua risposta è corretta o meno. Se la

113

114

risposta è corretta, lo studente può rimanere nella
casella, altrimenti deve tornare alla casella da cui è
partito. Se lo studente arriva in una casella con la
freccia rivolta verso l’alto può salire alla casella
indicata dalla freccia. Se arriva in una casella con
la freccia rivolta verso il basso deve scendere alla
casella indicata dalla freccia. Vince colui che arri-
va primo al traguardo.

Grammatica e Lessico

- Fotocopiate la scheda numero 5 alle pagine 119 e

120, distribuite le fotocopie agli studenti e chiede-
te di completarle con gli elementi grammaticali e
les sicali mancanti.

- Fate confrontare il risultato prima con il compagno

di banco e poi con gli schemi presenti nel testo nel
corso dell’unità 8.

- Lasciate agli studenti il tempo per concentrarsi su

questa attività di ripetizione e controllo e invitate-
li a riferire eventuali dubbi o argomenti che non so -
no chiari per poterli discutere in plenum.

115

birra

spaghetti

sugo di

pomodoro

vino

caf

fè

frutta

bibite

patatine

formaggi

dolce

insalata

salumi

macchina

fotografica

CD

piatti e

bicchieri

di carta

posate di

plastica

Scheda numer

o 1

Unità 8 - Sezione

A7,

Attività di fissaggio

Chi porta la birra?

La porta

.................................................

Chi porta i formaggi?

.....................................................................

Chi porta gli spaghetti?

.....................................................................

Chi porta il dolce?

.....................................................................

Chi porta il sugo di pomodoro?

.....................................................................

Chi porta l’insalata?

.....................................................................

Chi porta il vino?

.....................................................................

Chi porta i salumi?

.....................................................................

Chi porta il caf

fè?

.....................................................................

Chi porta la macchina fotografica?

.....................................................................

Chi porta la frutta?

.....................................................................

Chi porta i CD?

.....................................................................

Chi porta le bibite?

.....................................................................

Chi porta piatti e bicchieri di carta?

.....................................................................

Chi porta le patatine?

.....................................................................

Chi porta le posate di plastica?

.....................................................................

116

birra

spaghetti

sugo di

pomodoro

vino

caf

fè

frutta

bibite

patatine

formaggi

dolce

insalata

salumi

macchina

fotografica

CD

piatti e

bicchieri

di carta

posate di

plastica

Chi ha portato la birra?

L

’ha portata

..........................................

Chi ha portato i formaggi?

.....................................................................

Chi ha portato gli spaghetti?

.....................................................................

Chi ha portato il dolce?

.....................................................................

Chi ha portato il sugo di pomodoro?

.....................................................................

Chi ha portato l’insalata?

.....................................................................

Chi ha portato il vino?

.....................................................................

Chi ha portato i salumi?

.....................................................................

Chi ha portato il caf

fè?

.....................................................................

Chi ha portato la macchina fotografica?

.....................................................................

Chi ha portato la frutta?

.....................................................................

Chi ha portato i CD?

.....................................................................

Chi ha portato le bibite?

.....................................................................

Chi ha portato piatti e bicchieri di carta?

.....................................................................

Chi ha portato le patatine?

.....................................................................

Chi ha portato le posate di plastica?

.....................................................................

Scheda numer

o 2

Unità 8 - Sezione D2,

Attività di fissaggio

Scheda numero 3
Unità 8 - Sezione E2, Role-play guidato

G

Non so come fare! Non ho trovato il libro di storia per l’esame...

H

Dai, non preoccuparti.

Ti posso aiutare?

G

Grazie, ma non importa. ... Il problema è che sono andata in tutte le librerie della città: è esaurito dap-
pertutto!

H

Lo so! Ma posso chiedere a Laura. Lei lo aveva comprato l’anno scorso.

G

Davvero?

Grazie! Sei molto gentile!

H

Non c’è di che! Piuttosto il problema è l’esame... Io non so da dove cominciare!

G

Hai bisogno di aiuto? Se vuoi ho tutti gli appunti e magari possiamo studiare insieme.

H

Oh, questa sì che è una bella notizia!

Posso darti una mano?

Vuoi una mano?

Posso essere d'aiuto?

No, grazie, non fa niente!

Ti ringrazio, ma non serve!

Grazie, ma non è possibile!

Ti ringrazio!

Grazie mille!

Grazie davvero!

Posso fare qualcosa per te?

Ti posso aiutare?

Serve aiuto?

117

36

Arrivo

35

Cosa dici per accettare

un aiuto?

34

Lancia il dado un’altra

volta!

33

Dove hai comprato le

scarpe che indossi in

questo momento?

32

31

Prova a dire il nome di

almeno quattro pro

dot

ti

che puoi comprare dal

fruttivendolo.

25

Come si chiama

il contenitore

dell’acqua?

26

27

Cosa dici per of

frire

aiuto?

28

Prova

a dire il nome di

almeno quattro prodotti

che puoi comprare al

supermercato.

29

30

Quali sono gli

ingredienti del

tiramisù?

24

Cosa hai comprato

l’ultima volta che hai

fatto la spesa?

23

Chiedi ad un

compagno quanta

pasta mangia in media

in una settimana.

22

21

Come si chiama il

contenitore del tonno?

20

Dove hai comprato i

libri di italiano?

19

Come si chiama il

contenitore del

dentifricio?

13

14

Prova a dire il nome di

almeno quattro prodott

i

che puoi comprare in

pasticceria.

15

Come si chiama il

contenitore della

marmellata?

16

Cosa dici per

esprimere rammarico?

17

18

Chiedi ad un

compagno quanti

libri legge

in un anno.

12

Cosa dici per rifiutare

un aiuto?

11

1

0

Prova a dire il nome di

almeno quattro prodott

i

che puoi comprare dal

tabaccaio.

9

Da quale città

proviene il prosciutto

più famoso

d’Italia?

8

Lancia il dado

un’altra volta!

7

Quali sono gli

ingredienti principali

della pizza?

1

Partenza

2

Il nome di due

formaggi italiani

molto famosi.

34

Cosa dici per

esprimere gioia?

5

Chiedi a un tuo

compagno quanti

caf

fè beve al giorno.

6

Lancia il dado

un’altra volta!

Scheda numer

o 4

Unità 8 - SU E GIÙ

A

F

ARE LA

SPESA!

118

Scheda numero 5
Unità 8 - Grammatica e Lessico

119

Pronomi diretti

mi salutano

salutano me

.......

ascolto con attenzione

ascolto te

lo troviamo molto bello

troviamo lui molto bello

.......

incontro ogni giorno

incontro lei ogni giorno

La ringrazio vivamente

ringrazio Lei

ci conosce bene

conosce noi bene

vi prego di non fumare

prego voi di non fumare

.......

chiamo spesso

chiamo loro spesso

le vedo per strada

vedo loro per strada

Il pronome partitivo ne

Quanti caffè bevi al giorno?

Ne bevo almeno due.

Vuole anche del pane, signora?

Sì,

.......

vorrei un chilo.

Hai bevuto molto vino ieri?

No, ne ho bevuto solo un bicchiere.

Conosci quelle ragazze?

No, non

.......

conosco nessuna.

Compri spesso riviste?

Sì, ne compro molte ogni mese.

Quanti amici italiani hai?

Ormai ne ho parecchi.

I pronomi diretti nei tempi composti

Quel ragazzo l’ho conosciut

.......

un anno fa.

Quella ragazza l’ho vista proprio ieri.
Quei ragazzi li ho incontrati la settimana scorsa.
Quelle ragazze le ho invitat

.......

a casa mia.

Di amici veri ne ho avut

.......

uno solo.

Di lettere non ne ho ricevuta nessuna.
Di film italiani ne ho vist

.......

molti.

Di gite ne ho fatte tantissime.

I pronomi diretti con i verbi modali

Mi puoi portare a casa?

Puoi portar

.......

a casa?

.......

devo convincere.

Devo convincerti.

Lo voglio comprare.

Voglio comprar

.......

.......

devo invitare.

Devo invitarla.

Signorina, non La posso aiutare.

Signorina, non posso aiutar

.......

Ci vogliono vedere.

Vogliono vederci.

Vi devono conoscere.

Devono conoscer

.......

Non li posso incontrare.

Non posso incontrarli.

.......

voglio accompagnare.

Voglio accompagnarle.

Di pillole ne devo prendere una al giorno.

Devo prender

.......

una al giorno.

Di esperienze

.......

voglio fare molte.

Di esperienze voglio farne molte.

Di soldi ne posso spendere pochi.

Di soldi posso spender

.......

pochi.

120

Esprimere gioia

Esprimere rammarico, disappunto

Che bello!
Che bella idea!
Che bella giornata!
Che bella sorpresa!
Che bella notizia!
Che fortuna!

Peccato!
Che peccato!
Mannaggia!
Accidenti!
Che

..............

notizia!

Che rabbia!

Lo so!

Sapevi che andavano a vivere insieme?

No, non

..............

sapevo.

Come hai saputo del matrimonio di Alessia?

L’ho saputo da un’amica comune.

Conoscevi la sorella di Loredana?

Sì, la

.......................

già.

Dove l’hai conosciuta?

L’ho conosciuta ad una festa.

Offrire collaborazione/aiuto

Accettare

Rifiutare

Ti posso aiutare?
Vuoi una mano?
Posso

.......................

d’aiuto?

Hai bisogno di aiuto/di qualcosa?
Posso

.......................

qualcosa per te/per Lei?

La posso aiutare in qualche modo?

Grazie, sei molto gentile!
Volentieri!
La

.......................

tanto!

Grazie, ma non importa.
No, grazie, non

...........

niente.

Grazie, faccio anche da solo.

Ce l’ho!

Hai il permesso di soggiorno?

Sì, ce l’ho.

Hai la carta di credito?

No, non

..............

l’ho ancora.

Hai tu i nostri passaporti?

Sì ce li

..............

io.

Hai per caso le mie chiavi?

No, mi spiace, non ce le ho.

C’è del vino?

Sì, ce n’è una bottiglia.

C’è un portacenere?

No, non ce n’è nemmeno uno.

Ci sono molti turisti in Italia?

Sì, ce ne

..............

molti.

Ci sono abbastanza olive verdi?

Ce ne sono, ma poche.