APIS

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

(Anna Ciechanowicz)

Columbia Mental Maturity Scale

(CMMS)

Burgemaister, B.B., Blum, L.H., Lorge, I.

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



1947



1954 i 1959 – 1. i 2. wersja



1972 3. wersja



adaptacja pl

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



Pojawienie się funkcji symbolicznej 1;6 – 2;0

r.ż.



Klasyfikacja

–

Zbiory figuratywne ("można jechać na rowerze i jeść

jabłko")

–

Etap pośredni

–

Klasyfikacje hierarchiczne (8-9 r.ż.):



Wstępujące: łączenie małych całości w większe zbiory



Zstępujące: wydzielanie dużych zbiorów i dalszy ich podział

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



Wskazanie elementu niepasującego do

pozostałych.



Rozumowanie jest tu pojmowane jako

zdolność dokonywania prostych klasyfikacji

na podstawie danych percepcyjnych oraz

zdolność do abstrakcyjnej manipulacji

pojęciami symbolicznymi.



Czynność klasyfikowania pojęć konkretnych i

abstrakcyjnych dokonywana jest w wymiarze

„podobne/takie samo – różne/inne”.

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



Test niewerbalny



Diagnoza rozwoju umysłowego dzieci

–

opóźnionych w rozwoju umysłowym

–

z porażeniem mózgowym,

–

z wadą słuchu

–

z innymi upośledzeniami (osłabienie funkcji

motorycznych i werbalnych).



Służy do oceny poziomu dojrzałości

umysłowej dziecka, definiowanej jako

„zdolność do rozumowania”.

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



Badania indywidualne



Normy dla dzieci od 4. do 10. roku

życia.



Bez pomiaru/ograniczenia czasu



3 zadania próbne,



67 zadań właściwych (8 poziomów)



Informacja niepełna!

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



Karty P-1, P-2, P-3 (+ objaśnienie)



Rozpoczynamy od właściwego dla wieku

poziomu (dzieci upośledzone: A)



Kontynuujemy do popełnienia przez dziecko 5

kolejnych błędów (oprócz poz. właściwego)



W przypadku błędnych odpowiedzi ustalamy

który poziom dziecko rozwiązuje w całości

poprawnie.



W przypadku dobrych wszystkich odpowiedzi

z poziomu, sprawdzamy poziom następny.

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia



Obliczenie wyników WS: suma

punktów uzyskanych z poprawnie

rozwiązanych zadań.

–

Zadania z poziomu właściwego,

–

Zadania z poziomów wcześniejszych

–

ew. zadania z poziomu wyższego.





centyle, teny, IQ.

Ocena IQ



Upośledzenie umysłowe - IQ do



Pogranicze upośledzenia – IQ

70 – 79



Poniżej przeciętnej – IQ

80 – 89



Przeciętna – IQ

90 – 109



Powyżej przeciętnej – IQ

110 – 119



Wysoka – IQ

120 – 129



Bardzo wysoka – IQ

130

Dwuczynnikowa teoria inteligencji

Spearmana



I czynnik -

„inteligencja ogólna” (tzw.

czynnik

)

jest zaangażowana w każde

zadanie intelektualne. Mierzy „moc” albo

„energię” o podłożu neurologicznym, która

kieruje zdolnościami potrzebnymi w

funkcjonowaniu intelektualnym.



II czynnik -

„inteligencja specyficzna”

(tzw. czynnik

)

opisuje każdą

szczególną zdolność potrzebną do

wykonania konkretnego zadania.

czynnik



Zdolności reprodukcyjne

to zdolności

przypominania sobie i posługiwania się kulturowym

zasobem jasno sprecyzowanej, zwerbalizowanej

wiedzy (odpowiednik cattellowskiej

i.skrystalizowanej)



Zdolności edukcyjne

to zdolności uzyskiwania

nowego wglądu, dostrzegania sensu w chaosie,

wychodzenia poza dostarczone informacje, tworzenia

nowych pojęć, przede wszystkim niewerbalnych,

które umożliwiają poprawne myślenie. Zdolności te są

względnie niezależne od doświadczenia (odpowiednik

cattellowskiej i.płynnej)

Edukcja relacji i korelatów



Test Ravena umożliwia pomiar zdolności

edukcji relacji i korelatów (wnioskowania o

zależnościach i korelatach).



Polega ona na ujmowaniu logicznych relacji

między elementami, np.:

–

edukcja relacji

„wysoki i niski” – zadanie: odnaleźć

relację między elementami (



"przeciwieństwo")

–

edukcja korelatów

„wysoki” i „przeciwieństwo” –

zadanie: odnaleźć drugi element, który powiązany

jest z pierwszym relacją „przeciwieństwo” (



„niski”)

Test Matryc Ravena



Standard

(Klasyczna TMS-K, Równoległa

TMS-R i Plus TMS

Plus

)

–

badania osób o zróżnicowanym (nie skrajnie

niskim lub wysokim, poziomie zdolności

edukcyjnych.

–

Normy dla dzieci (5;11 do 15;11 lat).



Kolorowa

(forma Klasyczna TMK-K i

Równoległa TMK-R).

–

Badanie małych dzieci, osób o obniżonej

sprawności intelektualnej i ludzi starszych.

–

Normy TMK dla dzieci obejmują wiek 3;11-9;11.



Wersja dla Zaawansowanych

Test Matryc Ravena

Kolor



36 zadań, w 3 seriach:

–

A : ciągłość wzoru (TMS)

–

: przestrzennie powiązane całości

–

B : analogia między parami figur (TMS)



Badania indywidualne i grupowe (5-9

os.)



Brak limitu czasowego – ocena

możliwości

Test Matryc Ravena

Standard



Wersja Standard (TMS) do badania osób

o przeciętnym poziomie zdolności;



5 serii po 12 zadań o rosnącej trudności;



brak limitów czasowych;



rewizja w 1956;



oryginał stosowany łącznie ze Skalami

Słownikowymi Mill Hill



Możliwość "powrotu" i "strzelania"

Interpretacja wyników



Stopień I – osoba "wybitna

intelektualnie", ≥ 95 centyl



Stopień II – "zdecydowanie powyżej

przeciętnej w zakresie zdolności

intelektualnych"

≥ 75 centyl;

II+ >90 centyl

Interpretacja wyników



Stopień III – osoba "intelektualnie przeciętna";

wynik między 25 a 75 centylem

III+ ≥ 50 centyl

III- < 50 centyl



Stopień IV – osoba "znacząco poniżej przeciętnej

w zakresie zdolności intelektualnych";

≤ 25 centyl

IV- ≤10 centyl



Stopień V – osoba "intelektualnie upośledzona";

<5 centyl

Założenia teoretyczne



Apis jest skalą inteligencji ogólnej

Zgodnie z koncepcją Spearmana obok

różnych zdolności specyficznych,

istnieje pewna zdolność ogólna, która

jest podstawą wszelkich czynności

intelektualnych i odpowiada za ich

indywidualne zróżnicowanie.

Założenia teoretyczne



Apis mierzy inteligencję

skrystalizowaną

Zgodnie z koncepcją Cattella

inteligencja skrystalizowana powstaje

na podstawie inteligencji płynnej i

oznacza możliwości ukształtowane pod

wpływem doświadczeń.

Zdolności mierzone przez APIS-



zdolności abstrakcyjno-logiczne



zdolności werbalne



zdolności wzrokowo-przestrzenne



zdolności społeczne

Zdolności mierzone przez APIS-Z



zdolności abstrakcyjno-logiczne

zdolności do przeprowadzania operacji

rozumowania logicznego (dedukcyjnego i

indukcyjnego) na materiale abstrakcyjnym



zdolności werbalne

zdolności warunkujące rozumienie mowy i

czynne posługiwanie się nią (znajomość

znaczeń słów i reguł językowych oraz ich

wydobywanie z pamięci i płynną realizację)

Zdolności mierzone przez APIS-



zdolności wzrokowo-przestrzenne

zdolności warunkujące efektywność przebiegu

operacji stanowiących umysłowe reprezentacje

przekształceń fizycznych



zdolności społeczne:

zdolności warunkujące

rozumienie ludzkich zachowań i relacji

interpersonalnych oraz planowanie skutecznych

sposobów oddziaływania na ludzi i na przebieg

sytuacji społecznych.

Testy/czas w Baterii APIS-Z

Zachowania

Kwadraty

Synonimy

Klasyfikacja

Przekształcenia liczb

Nowe słowa

Klocki

Historyjki

Zdolności badane w testach

APIS-Z



zdolności abstrakcyjno-logiczne

Klasyfikacja, Przekształcenia liczb



zdolności werbalne

Synonimy, Nowe słowa



zdolności wzrokowo-przestrzenne

Kwadraty, Klocki



zdolności społeczne

Zachowania, Historyjki

Obliczanie wyników

Obliczenie WS w poszczególnych testach

(0 lub 1 pkt)

Przekształcenie WS na WP

Obliczenie wyniku ogólnego (WO)

WO= ∑

Oszacowanie przedziałów ufności

Odniesienie WO do norm

Interpretacja wyników

Kategorie interpretacyjne wyniku



10 – bardzo wysokie



8-9 – wysokie



7 – podwyższone



5-6 – przeciętne



4 – obniżone



2-3 – niski



1 – bardzo niski

Analiza profilowa wyników



uwzględnia wewnętrzny układ

odniesienia



umożliwia dokonywanie porównań

intraindywidualnych



identyfikacja

mocnych i słabych

stron

osoby badanej

Document Outline