KARTY PRACY DO BADANIA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ
Katarzyna Baraniecka Jolanta Gołasiewicz Anna Ossowska
Zawartość:
INFORMACJA DLA NAUCZYCIELA  UWAGI OGÓLNE
PRACA Z KARTAMI  SZCZEGÓA
Y I POLECENIA DLA DZIECI
KARTY PRACY:
ZESTAW I
1. Liczy i stosuje liczby w ich aspektach (kardynalnym, miarowym i porządkowym).
2. Określa kierunki i położenie w przestrzeni.
3. Potrafi różnicować.
4. Potrafi znajdować podobieństwa.
5. Wyróżnia samogłoski w nagłosie.
6. Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.
7. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część pierwsza.
8. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część druga.
9. Dokonuje analizy wyrazowej zdania.
10. Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.
11. Przerysowuje szlaczki.
12. Rysuje po śladzie.
ZESTAW II
13. Liczy i stosuje liczby w ich aspektach ( kardynalnym, miarowym i porządkowym).
14. Określa kierunki i położenie w przestrzeni  część pierwsza.
15. Określa kierunki i położenie w przestrzeni  część druga.
16. Potrafi różnicować.
17. Potrafi znajdować podobieństwa.
18. Wyróżnia samogłoski w nagłosie.
19. Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.
20. Wyróżnia głoski w wygłosie  część pierwsza.
21. Wyróżnia głoski w wygłosie  część druga.
22. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część pierwsza.
23. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część druga.
24. Dokonuje analizy wyrazowej zdania.
25. Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.
26. Przerysowuje szlaczki.
27. Rysuje po śladzie.
http://www.juka.edu.pl/
INFORMACJA DLA NAUCZYCIELA  UWAGI OGÓLNE
Karty pracy przeznaczone są do grupowego badania poziomu
umiejętności dzieci. Zebrane są w dwóch zestawach różniących się stopniem
trudności.
Zestaw I (łatwiejszy) można wykorzystać na początku roku szkolnego.
Warunkiem jego zastosowania jest osiągnięcie przez dzieci pewnej
samodzielności
i specyficznej gotowości do podejmowania pracy. Dzieci powinny już umieć
wykonywać polecenia równocześnie (cała grupa) i w proponowanym przez
nauczyciela tempie. Jest to również umiejętność istotnie potrzebna dzieciom
w I klasie.
Zestaw II ( trudniejszy) wykorzystujemy pod koniec pierwszego półrocza.
W celu uzyskania lepszej informacji o postępach dzieci, warto porównać prace
dziecka z I i II zestawu. Nie da się tego dokonać jedynie w przypadku kart nr 20
i 21, które nie mają swoich odpowiedników w zestawie I (wyróżnianie głosek w
wygłosie sprawia dzieciom więcej kłopotów i wymaga długotrwałych ćwiczeń).
" Wykonanie zadań na kartach pracy warto poprzedzić podobnymi
ćwiczeniami tak, aby dzieci nie miały kłopotów z rozumieniem poleceń na
kartkach diagnostycznych.
" Wszystkie zadania oparte są na materiale obrazkowym, dlatego należy
zwrócić szczególną uwagę, aby dzieci w sposób jednoznaczny odczytywały
treść obrazka. Przed każdym zadaniem wspólnie ustalamy, co przedstawiają
poszczególne obrazki.
Warto też nauczyć dzieci korzystania z czystej kartki, która pozwoli zasłaniać te
obrazki, nad którymi aktualnie nie pracują. Stopniowo odkrywają kolejne rzędy
obrazków. Dzięki temu wykonują zadania po kolei, nie gubią się i łatwiej
skupiają uwagę.
http://www.juka.edu.pl/
INFORMACJE SZCZEGÓA
OWE I POLECENIA DLA DZIECI
ZESTAW I
1. Liczy i stosuje liczby w ich aspektach
(kardynalnym, miarowym i porządkowym).
A. To jest niedokończony rysunek. Dokończmy go razem. W domku są dwa okna.
Na drzewku rosną cztery jabłuszka. W trawie rosną trzy kwiatki.
B. Wez
do ręki zieloną kredkę i pokoloruj chodnik, który składa z pięciu płytek.
A teraz wez
do ręki czerwoną kredkę i pokoloruj chodnik, składający się z czterech
płytek.
C. Chłopcy stoją w kolejce po lody. Pierwszemu pokoloruj czapeczkę na czerwono,
drugiemu koszulkę na żółto, a czwartemu spodenki na niebiesko.
2. Określa kierunki i położenie w przestrzeni.
To sala w przedszkolu.
Pokoloruj:
- lampę nad stolikiem
- klocki w pudełku
- misia, który siedzi obok książek
- krzesełko po lewej stronie.
Narysuj:
- piłkę pod stołem i kredki na stole.
3. Potrafi różnicować.
Zestawy obrazków zróżnicowane są ze względu na różne cechy (kształt, wielkość,
przeznaczenie itp.). Warto zwrócić dzieciom na to uwagę, aby ułatwić im wykonanie zadania.
W każdym rzędzie skreśl obrazek, który nie pasuje.
4. Potrafi znajdować podobieństwa.
Popatrz na obrazek w środku. Poszukaj obrazków, które do niego pasują. Połącz je kreskami
ze środkowym obrazkiem.
http://www.juka.edu.pl/
5. Wyróżnia samogłoski w nagłosie.
Te dziewczynki to: Ola, Iza, Ala i Ula.
One szukają obrazków, których nazwy zaczynają się tą samą głoską, co ich imiona.
Pomóżmy Oli. Imię Oli zaczyna się głoską & ? Poszukajcie obrazków, które zaczynają się
głoską  o i każdy z nich otoczcie pętlą.
Teraz pomożemy Izie & & . .
6. Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.
To Sylwek, Marek, Bartek i Karol.
Oni szukają obrazków, których nazwy zaczynają się tą samą głoską, co ich imiona.
Pomóżmy im& . (jak w zadaniu nr 5)
7. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część pierwsza
Pierwszy przykład wykonujemy razem z dziećmi. Dzielimy na sylaby wyraz  krokodyl .
Ustalamy (jeśli nie zostało to wcześniej zrobione) jakim znaczkiem (np. kółeczkiem)
będziemy oznaczać sylabę.
Rysujemy kółeczka w kolejnych przegródkach, równocześnie głośno wypowiadając każdą
sylabę. Warto takie ćwiczenia przeprowadzić wcześniej.
Pozostałe wyrazy dzieci sylabizują i oznaczają samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela,
jeśli jest taka potrzeba.
8. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część druga
Pierwszy przykład wykonujemy wspólnie z dziećmi. Nauczyciel zadaje zagadkę, po czym
wypowiada sylabami nazwę jednego z trzech obrazków. Dzieci po dokonaniu syntezy
sylabowej zakreślają odpowiedni obrazek.
Jakie to naczynie ? mis  ka
Jaki to ptak? ku  ra
Jaki to owad? bied  ron  ka
Jaki to owoc? grusz  ka
Jaki to kwiat? tu  li  pan
Jaka to zabawka? ro  bot
Jakie to warzywo? po  mi  dor
Jaka to część ciała? rę - ka
Jaki to pojazd? sa mo  lot
Jakie to urządzenie? te  le  fon
Jaki to mebel? fo - tel
http://www.juka.edu.pl/
9. Dokonuje analizy wyrazowej zdania.
Wspólnie z dziećmi oglądamy i omawiamy obrazek.
Będę głośno mówić zdania. Słuchajcie uważnie, ile wyrazów wypowiem. Zakolorujcie (lub
zaznaczcie krzyżykiem) tyle paseczków, ile będzie wyrazów.
To / Mruczek.
On / jest / malutki.
Lubi / mleko.
Ma / miłe, / ładne / futerko.
Jest / wesołym / kotkiem.
10. Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.
Przed przystąpieniem do zadania dzieci odcinają i rozcinają obrazki z prawej strony kartki.
Zadanie polega na naklejeniu wskazanych obrazków w odpowiednim miejscu akwarium.
Nauczyciel dwukrotnie czyta następujący tekst (pierwszy raz, aby dzieci wyobraziły sobie
całość, po raz drugi kolejne zdania z przerwami na wykonanie polecenia):
To akwarium Adama.
Na środku pływa duża ryba.
Po lewej stronie rośnie wodna roślinka.
W rogu akwarium leżą kamyki.
Na górze pływają małe rybki.
Na dole leżą muszelki.
Po zakończeniu naklejania dzieci rysują na dnie akwarium piasek i mogą pokolorować
obrazek lub wskazane elementy.
11. Przerysowuje szlaczki.
Przed przystąpieniem do zadania nauczyciel ustala, czy dzieci będą rysować szlaczki
ołówkiem, czy flamastrem. Po prawej stronie kartki dziecko odtwarza wzór z lewej.
12. Rysuje po śladzie.
Przed przystąpieniem do rysowania po śladzie warto zwrócić uwagę na jakość narzędzi.
Oczekujemy od dzieci precyzji, więc kredki ołówkowe powinny być dobrze zatemperowane.
Zwracamy uwagę , by dzieci podczas rysowania nie obracały kartki.
http://www.juka.edu.pl/
ZESTAW II
13. Liczy i stosuje liczby w ich aspektach
(kardynalnym, miarowym i porządkowym).
A. To jest niedokończony rysunek. Dokończmy go razem.
Na niebie jest słonko i cztery chmurki. W trawie rosną trzy kwiatki.
Na drzewie rośnie pięć jabłuszek.
B. Dzieci zbudowały wieżę z klocków. Wez
do ręki czerwoną kredkę i pokoloruj wieżę
z czterech klocków. Teraz zieloną kredką pokoloruj wieżę z trzech klocków.
C. Lokomotywa ciągnie wagony. Policzcie ile ich jest.
A teraz pokolorujcie drugi wagonik na niebiesko, piąty na żółto, a trzeci na
czerwono.
14. Określa kierunki i położenie w przestrzeni - część pierwsza
To sala w przedszkolu. Pokoloruj:
- lampę na stoliku
- tablicę nad półką
- kwiaty w wazonie
- klocki leżące obok pudełka
- samochodzik za kwiatkiem
- krzesełko po prawej stronie
- lalkę, która jest pod krzesełkiem.
15. Określa kierunki i położenie w przestrzeni - część druga
Przed przystąpieniem do pracy warto omówić obrazek, zwrócić uwagę dzieci, że ten sam
klaun jest przedstawiony w pozycji przodem i tyłem. W poleceniu użyjemy słowa  pompon
być może trzeba je dzieciom wyjaśnić. Zaczynamy od górnego obrazka (dolny może być
zakryty).
Pokoloruj:
- pompon po lewej stronie czapeczki klauna,
- prawy but klauna
- balonik w jego prawej ręce.
Odsłaniamy dolny obrazek i prosimy dzieci o jego uzupełnienie  powtarzamy te same
polecenia.
16. Potrafi różnicować.
Zestawy obrazków zróżnicowane są ze względu na różne cechy (kształt, wielkość,
przeznaczenie itp.). Warto zwrócić dzieciom na to uwagę, aby ułatwić im wykonanie zadania.
W każdym rzędzie skreśl obrazek, który nie pasuje.
http://www.juka.edu.pl/
17. Potrafi znajdować podobieństwa.
Przyjrzyj się obrazkowi w ramce.
Poszukaj obrazków, które do niego pasują. Połącz je kreskami z obrazkiem, który jest w
ramce.
18. Wyróżnia samogłoski w nagłosie.
Zadanie polega na dobraniu pary do pierwszego obrazka w każdym rzędzie.
Pierwszy przykład robimy wspólnie z dziećmi. W kolejnych nauczyciel mówi:
Szukamy pary do wyrazu  ekran ,  okno , & itd.
19. Wyróżnia spółgłoski w nagłosie.
Sposób wykonania jak w karcie nr 18.
20. Wyróżnia głoski w wygłosie - część pierwsza
Zadanie polega na rozróżnieniu wyrazów kończących się samogłoską a lub o.
Pierwszy przykład robimy wspólnie z dziećmi. A
ączymy linią mydło  domino.
Przy wykonywaniu następnych przykładów nauczyciel wypowiada kolejne wyrazy wyraziście
wybrzmiewając ostatnią głoskę, a dzieci łączą wyrazy.
21. Wyróżnia głoski w wygłosie  część druga
Zasada jak w zadaniu nr 20.
22. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część pierwsza
Pierwszy przykład wykonujemy razem z dziećmi. Dzielimy na sylaby wyraz  nożyczki .
Ustalamy ( jeśli nie zostało to wcześniej zrobione) jakim znaczkiem ( np. kółeczkiem)
będziemy oznaczać sylabę.
Rysujemy kółeczka w kolejnych przegródkach równocześnie głośno wypowiadając każdą
sylabę. Warto takie ćwiczenia przeprowadzić wcześniej.
Pozostałe słowa sylabizują i oznaczają dzieci samodzielnie.
Karta składa się z dwóch zestawów po 6 obrazków, można je wykonać przez dwa kolejne dni
lub cały pierwszy zestaw ( 6 obrazków) potraktować jako jedno ćwiczenie pod kierunkiem
nauczyciela.
http://www.juka.edu.pl/
23. Dokonuje analizy i syntezy sylabowej słowa  część druga
Pierwszy przykład wykonujemy wspólnie z dziećmi.
Nauczyciel zadaje zagadkę po czym wypowiada sylabami nazwę jednego z trzech obrazków.
Dzieci po dokonaniu syntezy sylabowej zakreślają odpowiedni obrazek.
Jaki to ptak? jas  kół  ka
Jaki to owad? pszczo  ła
Jaki to owoc? trus  kaw - ka
Jakie to zwierzę? wie  wiór  ka
Jaka to zabawka? pił  ka
Jaki to pojazd? he  li  kop  ter
Jakie to warzywo? pap  ry  ka
Jaka to część ciała? us  ta
Jakie to urządzenie? te  le  wi  zor
Jaka to rzecz? tem  pe  rów  ka
Jakie to naczynie? fi  li  żan  ka
24. Dokonuje analizy wyrazowej zdania.
Wspólnie z dziećmi oglądamy i omawiamy obrazek.
Będę głośno mówić zdania. Słuchajcie uważnie, ile wyrazów wypowiem.
Zakolorujcie (lub zaznaczcie krzyżykiem ) tyle paseczków, ile będzie wyrazów.
To / Olek.
Olek / lub i / budować.
Ma / dużo / nowych / klocków.
Zbudował / wieżę.
Teraz / buduje / zamek.
Zamek / Olka / będzie / bardzo / wysoki.
25. Określa kierunki oraz miejsce na kartce papieru.
Przed przystąpieniem do zadania dzieci odcinają obrazki z prawej strony kartki. Zadanie
polega na naklejeniu wskazanych obrazków w odpowiednim miejscu akwarium. Nauczyciel
dwukrotnie czyta następujący tekst (pierwszy raz, aby dzieci wyobraziły sobie całość, po raz
drugi kolejne zdania z przerwami na wykonanie polecenia) :
To akwarium Adama. W prawym, górnym rogu jest termometr.
W prawym, dolnym rogu leżą muszelki.
Na górze pływa duża ryba.
Na dole leżą kamyki.
Na środku pływają małe rybki.
Teraz narysujcie piasek, roślinki wodne i pokolorujcie rybki.
http://www.juka.edu.pl/
26. Przerysowuje szlaczki.
Przed przystąpieniem do zadania nauczyciel ustala, czy dzieci będą rysować szlaczki
ołówkiem, czy flamastrem. Po prawej stronie kartki dziecko odtwarza wzór z lewej.
27. Rysuje po śladzie.
Przed przystąpieniem do rysowania po śladzie warto zwrócić uwagę na jakość narzędzi.
Kredki ołówkowe powinny być dobrze zatemperowane. Zwracamy uwagę, by dzieci nie
obracały kartki.
http://www.juka.edu.pl/