Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
(T. Hellbrugge)
(T. Hellbrugge)
Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
System umo\
liwiający wczesną diagnostykę (0-3
System umo\
liwiający wczesną diagnostykę (0-3
r.\
.)
r.\
.)
 ośmiu najwa\
niejszych funkcji w wieku niemowlęcym
 ośmiu najwa\
niejszych funkcji w wieku niemowlęcym
(1 r.\
.)
(1 r.\
.)
 siedmiu funkcji (2-3 r.\
.)
 siedmiu funkcji (2-3 r.\
.)
 w drugim i trzecim roku \
ycia dochodzi diagnoza
 w drugim i trzecim roku \
ycia dochodzi diagnoza
samodzielności, nie ma natomiast diagnozy wieku
samodzielności, nie ma natomiast diagnozy wieku
raczkowania i siadania.
raczkowania i siadania.
Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
Oceniane obszary (1 r.\
.):
Oceniane obszary (1 r.\
.):
1. raczkowanie  rozumiane jako miara rozwoju
1. raczkowanie  rozumiane jako miara rozwoju
umiejętności pełzania i raczkowania,
umiejętności pełzania i raczkowania,
2. siadanie  miara umiejętności siadania,
2. siadanie  miara umiejętności siadania,
3. chodzenie  miara rozwoju umiejętności stania i
3. chodzenie  miara rozwoju umiejętności stania i
chodzenia,
chodzenia,
4. chwytanie  miara rozwoju umiejętności
4. chwytanie  miara rozwoju umiejętności
chwytania i funkcji manualnych,
chwytania i funkcji manualnych,
Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
5. percepcja  miara rozwoju spostrzegania
5. percepcja  miara rozwoju spostrzegania
zmysłowego i umiejętności pojmowania
zmysłowego i umiejętności pojmowania
zale\
ności,
zale\
ności,
6. mówienie (mowa czynna)  miara rozwoju
6. mówienie (mowa czynna)  miara rozwoju
wyra\
ania dz
więków i mówienia,
wyra\
ania dz
więków i mówienia,
7. rozumienie mowy (indywidualna mowa bierna,
7. rozumienie mowy (indywidualna mowa bierna,
badane od 10. miesiąca)  miara rozwoju
badane od 10. miesiąca)  miara rozwoju
rozumienia mowy,
rozumienia mowy,
8. rozwój społeczny  miara rozwoju kontaktów
8. rozwój społeczny  miara rozwoju kontaktów
społecznych.
społecznych.
Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
9 MIESI
C
9 MIESI
C
RACZKOWANIE: Pełza jak foka, niedługo zacznie raczkować.
RACZKOWANIE: Pełza jak foka, niedługo zacznie raczkować.
SIADANIE: Siedzi samo, trzyma głowę prosto. Przy utracie
SIADANIE: Siedzi samo, trzyma głowę prosto. Przy utracie
równowagi popiera się \
eby nie upaść.
równowagi popiera się \
eby nie upaść.
CHODZENIE: Stoi trzymane za rączki.
CHODZENIE: Stoi trzymane za rączki.
CHWYTANIE: Celowo upuszcza przedmiot. Robi z tego zabawę i
CHWYTANIE: Celowo upuszcza przedmiot. Robi z tego zabawę i
chętnie to powtarza.
chętnie to powtarza.
PERCEPCJA: Interesuje się cichymi odgłosami (sygnał w słuchawce
PERCEPCJA: Interesuje się cichymi odgłosami (sygnał w słuchawce
telefonu, tykanie zegarka). Sięga do naczynia, w którym jest
telefonu, tykanie zegarka). Sięga do naczynia, w którym jest
przedmiot.
przedmiot.
ZACHOWANIA SPOA
ECZNE: Bawi się z mamą w chowanego, szuka
ZACHOWANIA SPOA
ECZNE: Bawi się z mamą w chowanego, szuka
mamy, a\
wychyli się z kryjówki. Śmieje się wtedy radośnie.
mamy, a\
wychyli się z kryjówki. Śmieje się wtedy radośnie.
WYDAWANIE DZWI
KÓW: A
ączy takie same sylaby, artykułując je:
WYDAWANIE DZWI
KÓW: A
ączy takie same sylaby, artykułując je:
zaczyna mówić  ma-ma ,  da-da ,  ba-ba .
zaczyna mówić  ma-ma ,  da-da ,  ba-ba .
Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
Sygnały ostrzegawcze w rozwoju
Sygnały ostrzegawcze w rozwoju
dziecka powinny być wyró\
niane w 3
dziecka powinny być wyró\
niane w 3
kategoriach:
kategoriach:
 U- w sferze umysłowej
 U- w sferze umysłowej
 E- w sferze emocjonalno-społecznej
 E- w sferze emocjonalno-społecznej
 R- w sferze ruchowej
 R- w sferze ruchowej
Monachijska Funkcjonalna
Monachijska Funkcjonalna
Diagnostyka Rozwojowa
Diagnostyka Rozwojowa
9 MIESI
C  SYGNAA
Y OSTRZEGAWCZE W ROZWOJU
9 MIESI
C  SYGNAA
Y OSTRZEGAWCZE W ROZWOJU
U  nie manipuluje przedmiotami, nie bawi się dwoma przedmiotami
U  nie manipuluje przedmiotami, nie bawi się dwoma przedmiotami
równocześnie, nie naśladuje prostych czynności, jak stukanie
równocześnie, nie naśladuje prostych czynności, jak stukanie
ły\
eczką, przewracanie kartek ksią\
eczki, nie wypowiada sylab
ły\
eczką, przewracanie kartek ksią\
eczki, nie wypowiada sylab
E  nie odwzajemnia przywiązania do bliskiej osoby, uśmiechu,
E  nie odwzajemnia przywiązania do bliskiej osoby, uśmiechu,
pieszczot, nie boi się obcych, nie bawi się w chowanego, nie szuka
pieszczot, nie boi się obcych, nie bawi się w chowanego, nie szuka
ukrytego przedmiotu, nie reaguje na słowo:  daj lub  pa-pa
ukrytego przedmiotu, nie reaguje na słowo:  daj lub  pa-pa
R  nie siada i nie siedzi samo, nie stoi z podparciem, nie chwyta
R  nie siada i nie siedzi samo, nie stoi z podparciem, nie chwyta
przedmiotów w palce
przedmiotów w palce
Dziecko wyłącznie le\
ące w tym wieku wymaga pilnej interwencji
Dziecko wyłącznie le\
ące w tym wieku wymaga pilnej interwencji
terapeutycznej
terapeutycznej
Skala Brunet-Lezine
Skala Brunet-Lezine
Pozwala ocenić rozwój dziecka w wieku
Pozwala ocenić rozwój dziecka w wieku
najmłodszym. Zawiera próby oceniające:
najmłodszym. Zawiera próby oceniające:
 sprawność motoryczną (lokomocja i kontrola
 sprawność motoryczną (lokomocja i kontrola
postawy);
postawy);
 umiejętność manipulowania zabawkami i
 umiejętność manipulowania zabawkami i
przedmiotami (koordynacja wzrokowo  ruchowa);
przedmiotami (koordynacja wzrokowo  ruchowa);
 umiejętność rozumienia mowy i porozumiewania się
 umiejętność rozumienia mowy i porozumiewania się
(mowa);
(mowa);
 umiejętność spostrzegania otoczenia i odczuwania
 umiejętność spostrzegania otoczenia i odczuwania
potrzeb (kontakty społeczne).
potrzeb (kontakty społeczne).
Skala Brunet-Lezine
Skala Brunet-Lezine
Skala dla dzieci od 1 m.\
. do 5 r.\
.
Skala dla dzieci od 1 m.\
. do 5 r.\
.
Próby dają wiedzę orientacyjną o rozwoju
Próby dają wiedzę orientacyjną o rozwoju
dziecka, muszą być uzupełnione innymi testami.
dziecka, muszą być uzupełnione innymi testami.
Wynik surowy przelicza się na wiek rozwoju i
Wynik surowy przelicza się na wiek rozwoju i
iloraz rozwoju.
iloraz rozwoju.
Brak legalizacji i polskiej normalizacji
Brak legalizacji i polskiej normalizacji
Teoria przywiązania
Teoria przywiązania
(J. Bowlby)
(J. Bowlby)
Więzi uczuciowe
Więzi uczuciowe
Przywiązanie
Przywiązanie
Zachowania przywiązaniowe
Zachowania przywiązaniowe
 uśmiech, podtrzymywanie kontaktu
 uśmiech, podtrzymywanie kontaktu
wzrokowego, wołanie, dotykanie, uwieszanie
wzrokowego, wołanie, dotykanie, uwieszanie
się, płacz
się, płacz
Rozwój synchronii
Rozwój synchronii
Teoria przywiązania
Teoria przywiązania
(J. Bowlby)
(J. Bowlby)
Faza 1: Niesprecyzowane ustosunkowanie się i
Faza 1: Niesprecyzowane ustosunkowanie się i
sygnalizacja
sygnalizacja
Faza 2 (3 m.\
.): Skupienie się na jednej lub
Faza 2 (3 m.\
.): Skupienie się na jednej lub
większej liczbie osób
większej liczbie osób
Faza 3 (6 m.\
.): Zachowanie oparte na
Faza 3 (6 m.\
.): Zachowanie oparte na
bezpiecznej bazie.
bezpiecznej bazie.
 6-10 m.\
. dziecko zwraca uwagę na komunikaty
 6-10 m.\
. dziecko zwraca uwagę na komunikaty
emocjonalne
emocjonalne
 12-16 m.\
pojawia się (1) lęk przed obcymi i (2)
 12-16 m.\
pojawia się (1) lęk przed obcymi i (2)
niepokój przed oddzieleniem od rodzica.
niepokój przed oddzieleniem od rodzica.
"Nieznana sytuacja"
"Nieznana sytuacja"
12-18 m.\
.
12-18 m.\
.
 Z matką
 Z matką
 Z matką i osobą obcą
 Z matką i osobą obcą
 Samo z obcą osobą
 Samo z obcą osobą
 Zupełnie samo (kilka minut)
 Zupełnie samo (kilka minut)
 Z matką
 Z matką
 Samo
 Samo
 Z osobą obcą
 Z osobą obcą
 Wraca matka
 Wraca matka
Klasyfikacja więzi
Klasyfikacja więzi
Dające poczucie bezpieczeństwa.
Dające poczucie bezpieczeństwa.
Zachowanie dziecka  traktuje opiekuna jako podstawę do
Zachowanie dziecka  traktuje opiekuna jako podstawę do
odkrywania otoczenia, rodzic jako bezpieczna baza, w jego
odkrywania otoczenia, rodzic jako bezpieczna baza, w jego
obecności swobodna eksploracja.
obecności swobodna eksploracja.
Przy separacji  mo\
e odczuwać dyskomfort, mniej eksploracji.
Przy separacji  mo\
e odczuwać dyskomfort, mniej eksploracji.
Ponowne spotkanie  miło wita opiekuna, dą\
y do zadowolenia,
Ponowne spotkanie  miło wita opiekuna, dą\
y do zadowolenia,
wkrótce kontynuuje zabawę czy odkrycia.
wkrótce kontynuuje zabawę czy odkrycia.
Emocje  pozytywne i negatywne.
Emocje  pozytywne i negatywne.
Model wychowania  wra\
liwy na sygnały dziecka, odpowiadający
Model wychowania  wra\
liwy na sygnały dziecka, odpowiadający
na jego potrzeby, szybko reagujący na dyskomfort, dobre radzenie
na jego potrzeby, szybko reagujący na dyskomfort, dobre radzenie
sobie z negatywnymi emocjami.
sobie z negatywnymi emocjami.
Klasyfikacja więzi
Klasyfikacja więzi
Unikające.
Unikające.
Zachowanie dziecka  odkrywa otoczenie przy małych powiązaniach
Zachowanie dziecka  odkrywa otoczenie przy małych powiązaniach
z opiekunem, dyskomfort przy fizycznym kontakcie.
z opiekunem, dyskomfort przy fizycznym kontakcie.
Przy separacji  niewielki dyskomfort, mało oznak stresu.
Przy separacji  niewielki dyskomfort, mało oznak stresu.
Ponowne spotkanie  unika lub ignoruje opiekuna i ponowne
Ponowne spotkanie  unika lub ignoruje opiekuna i ponowne
spotkanie.
spotkanie.
Emocje  w ogóle pokazuje mało emocji.
Emocje  w ogóle pokazuje mało emocji.
Model wychowania  rodzice aktywnie odrzucający więzi lub
Model wychowania  rodzice aktywnie odrzucający więzi lub
bezwzględnie natarczywi, brak czułości, odrzucanie potrzeby
bezwzględnie natarczywi, brak czułości, odrzucanie potrzeby
bliskości przez rodzica, stłumiona złość rodziców.
bliskości przez rodzica, stłumiona złość rodziców.
Klasyfikacja więzi
Klasyfikacja więzi
Ambiwalentne.
Ambiwalentne.
Zachowanie dziecka  słabe pragnienie poznawania otoczenia.
Zachowanie dziecka  słabe pragnienie poznawania otoczenia.
Przy separacji  głęboki stres z powodu separacji.
Przy separacji  głęboki stres z powodu separacji.
Ponowne spotkanie  z trudnością uspokaja się, przyjmuje wówczas
Ponowne spotkanie  z trudnością uspokaja się, przyjmuje wówczas
postawę ambiwalentną  mieszaninę chęci zbli\
enia się i złości.
postawę ambiwalentną  mieszaninę chęci zbli\
enia się i złości.
Emocje  więcej emocji negatywnych.
Emocje  więcej emocji negatywnych.
Model wychowania  słaba lub niestała wra\
liwość, brak spójności w
Model wychowania  słaba lub niestała wra\
liwość, brak spójności w
zachowaniu matki, wahania zwłaszcza w responsywności (czyli
zachowaniu matki, wahania zwłaszcza w responsywności (czyli
dostrojeniu  zachowaniach będących bezpośrednią odpowiedzią na
dostrojeniu  zachowaniach będących bezpośrednią odpowiedzią na
zachowanie partnera interakcji).
zachowanie partnera interakcji).
Klasyfikacja więzi
Klasyfikacja więzi
Zdezorganizowane.
Zdezorganizowane.
Zachowanie dziecka  brak spójnych wzorców, w obecności
Zachowanie dziecka  brak spójnych wzorców, w obecności
opiekuna strach i zmieszanie, wyra\
ane przy pomocy
opiekuna strach i zmieszanie, wyra\
ane przy pomocy
zdezorganizowanych zachowań, np. kołysania się, zakrywania
zdezorganizowanych zachowań, np. kołysania się, zakrywania
twarzy, zamierania, nieoczekiwanych zmian: przybli\
ania się i
twarzy, zamierania, nieoczekiwanych zmian: przybli\
ania się i
oddalania; przyczyną jest jednoczesne doświadczanie przez dziecko
oddalania; przyczyną jest jednoczesne doświadczanie przez dziecko
lęku i przywiązania.
lęku i przywiązania.
Przy separacji  brak spójnych wzorców.
Przy separacji  brak spójnych wzorców.
Ponowne spotkanie  brak spójnych wzorców.
Ponowne spotkanie  brak spójnych wzorców.
Model wychowania  zachowania rodziców budzą strach u dziecka i
Model wychowania  zachowania rodziców budzą strach u dziecka i
są nieprzewidywalne, nie odpowiadają na jego sygnały, lekcewa\
ą
są nieprzewidywalne, nie odpowiadają na jego sygnały, lekcewa\
ą
kontakty i cele dziecka, kierują do dziecka podwójne komunikaty,
kontakty i cele dziecka, kierują do dziecka podwójne komunikaty,
np. wyciągają ręce i cofają, ryzyko wystąpienia przemocy.
np. wyciągają ręce i cofają, ryzyko wystąpienia przemocy.
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
(DSR)
(DSR)
Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska,
Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska,
Anna Ciechanowicz, Diana Fecenec,
Anna Ciechanowicz, Diana Fecenec,
Joanna Stańczak, Ewa Zalewska (2007)
Joanna Stańczak, Ewa Zalewska (2007)
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
(DSR)
(DSR)
małe dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat).
małe dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat).
badanie indywidualne
badanie indywidualne
bez ograniczenia czasu
bez ograniczenia czasu
czas badania: 30 - 60 minut.
czas badania: 30 - 60 minut.
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
(DSR)
(DSR)
Skala Wykonaniowa:
Skala Wykonaniowa:
1. Manipulacja
1. Manipulacja
2. Percepcja
2. Percepcja
3. Bazgranie i rysowanie
3. Bazgranie i rysowanie
4. Klocki
4. Klocki
5. Porównywanie
5. Porównywanie
6. Pamięć
6. Pamięć
7. Mowa
7. Mowa
8. Słownik
8. Słownik
9. Zachowania społeczne
9. Zachowania społeczne
10.Motoryka
10.Motoryka
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
(DSR)
(DSR)
Wynik w postaci sumy punktów
Wynik w postaci sumy punktów
otrzymanych w wykonywanych testach.
otrzymanych w wykonywanych testach.
Analiza profilowa od 4 m.\
.
Analiza profilowa od 4 m.\
.
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
(DSR)
(DSR)
Skala Obserwacyjna ocena cech
Skala Obserwacyjna ocena cech
temperamentu:
temperamentu:
1. Wigor
1. Wigor
2. Adaptacyjność
2. Adaptacyjność
3. Rytmiczność
3. Rytmiczność
4. Wra\
liwość.
4. Wra\
liwość.
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
DZIECI
CA SKALA ROZWOJOWA
(DSR)
(DSR)
wczesne wykrywanie sygnałów zaburzeń i
wczesne wykrywanie sygnałów zaburzeń i
opóz
nień w rozwoju;
opóz
nień w rozwoju;
wykrywanie słabych i mocnych stron
wykrywanie słabych i mocnych stron
funkcjonowania dziecka;
funkcjonowania dziecka;
ocena wa\
nych dla rozwoju cech temperamentu;
ocena wa\
nych dla rozwoju cech temperamentu;
mo\
e słu\
yć do badań przesiewowych, do
mo\
e słu\
yć do badań przesiewowych, do
określania kierunku oddziaływań stymulacyjnych
określania kierunku oddziaływań stymulacyjnych
lub korekcyjnych.
lub korekcyjnych.