Plan wynikowy dwustopniowy z języka polskiego klasa I gimnazjum

PROGRAM: Zrozumieć słowo DKW-4014-204/99

Liczba godzin	TEMATY LEKCJI	WYMAGANIA PODSTAWOWE	WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE	UWAGI
WRZESIEŃ
1	Wyrazy mają swoją historię - gimnazjum	Uczeń: poprawnie zapisuje osobliwe formy rzeczowników korzysta ze słownika wyrazów obcych w celu wyjaśnienia znaczenia i pochodzenia wyrazu „gimnazjum” poprawnie zapisuje rzeczowniki własne i pospolite tworzy krótką wypowiedź na temat oczekiwań związanych z nową szkołą	Uczeń: w wypowiedziach ustnych i pisemnych używa poprawnych form rzeczowników odmieniających się nietypowo
2-3	Moja nowa szkoła (doskonalenie opisu)	wyszukuje usterki stylistyczne w przygotowanym opisie potrafi wyrazić własny punkt widzenia (na temat obejrzanej szkoły) układa plan opisu szkoły rozwija punkty planu, tworząc spójną wypowiedź	poprawia tekst, usuwając błędy stylistyczne redaguje opis szkoły stosując słownictwo odpowiednie do tej formy wypowiedzi
1	Jeszcze nie czytałem, ale na pewno przeczytam. O lekturach w kl. I	sporządza kalendarz lektur zapisuje poprawnie tytuły, pamiętając o odpowiednich regułach ortograficznych i interpunkcyjnych zna wymagania programowe	zna wymagania ponadpodstawowe
2	Części mowy same wchodzą nam do głowy (powtórzenie wiadomości)	wskazuje w tekście i nazywa odmienne i nieodmienne części mowy zna podstawowe kategorie fleksyjne określa formy fleksyjne czasownika rzeczownika, przymiotnika przeprowadza analizę fleksyjną rzeczownika i przymiotnika (oddziela temat od końcówki, wskazuje tematy oboczne)	rozumie funkcje stylistyczne określonych części mowy zwraca uwagę na ich funkcje znaczeniowe
1	„Zrozumieć słowo” - mój podręcznik	wyraża swoją opinię o podręczniku zna układ książki i zasady obchodzenia się z nią; korzysta z odsyłaczy, przypisów, spisu treści rozumie znaczenie słowa „motto”, wyszukuje je w podręczniku i wyjaśnia ich znaczenie	podaje własną interpretację tytułu tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem „słowo”
1	Uczymy się sporządzać opis bibliograficzny	sporządza opis bibliograficzny książki poprawnie pisze tytuły książek i czasopism	sporządza opis bibliograficzny czasopisma
2	Gdzie nas kochają, czyli poetyckie rozważania o domu i dzieciństwie	opowiada barwnie, spontanicznie o swoim domu określa tematykę omawianych wierszy określa postawę osób mówiących w wierszu wyszukuje epitety określające domy w omawianych wierszach	wskazuje wersy stanowiące „złote myśli” potrafi zastosować aforyzmy w pracy pisemnej na temat rodziny		W. Woroszylski: „Czas miłości”, J. Baran: „Dom rodzinny” tekst Krasickiego
1	Jak się uczyć?	czyta samodzielnie tekst ze zrozumieniem podaje kilka sposobów na efektywną naukę (na podstawie tekstu) wypowiada się na temat swojego sposobu uczenia się, czynników, które utrudniają zdobywanie wiedzy	sporządza notatkę (w formie tabeli): tradycyjne i nowoczesne metody uczenia się		podr. język. s. 10-13
1	„ż” czy „rz” „u” czy „ó”? - wielka powtórka z ortografii	zna podstawowe reguły ortograficzne podaje formy oboczne uzasadniające pisownię danego wyrazu pisze poprawnie przynajmniej 50% ortogramów	samodzielnie układa krzyżówkę z kłopotliwymi wyrazami
2	Co jest cenne w życiu człowieka? (na podstawie „Na dom w Czarnolesie” J. Kochanowskiego)	orientuje się w biografii poety wskazuje osobę mówiącą i adresata utworu określa (na podstawie tekstu) wartości uznawane za najważniejsze bierze udział w dyskusji - stara się mówić rzeczowo, trafnie dobierać argumenty i polemizować; przestrzega zasad kultury dyskusji (krytykuje poglądy, nie osobę rozmówcy) posługuje się terminem „apostrofa” zna podstawowe wyróżniki fraszki	zbiera informacje o poecie korzystając z różnych materiałów źródłowych (encyklopedii, czasopism, książek) określa rolę apostrofy w utworze redaguje wypowiedź w formie apostrofy
1	Powroty do łąk dzieciństwa	odróżnia język utworu literackiego od mowy potocznej formułuje uogólnienia na temat własnych przeżyć i doznań związanych z wierszem określa wspólny motyw omawianych wierszy redaguje krótkie opowiadanie o najśmieszniejszej przygodzie swoich szczenięcych lat	wskazuje i nazywa występujące w tekście środki artystyczne wskazuje nadawcę utworu		A. Zabacka: „Łąki dzieciństwa” L. Staff: „Dzieciństwo”, K. Tetmajer: „Preludia”
1	Partykuła i jej znaczenie	wskazuje partykułę w zdaniu	określa rolę partykuły w zdaniu poprawnie zapisuje partykuły z różnymi częściami mowy
1	Wykrzyknik - najstarszy wyraz świata	rozpoznaje wykrzykniki w tekście, wymienia najczęściej używane stosuje wykrzyknik w zdaniu dostrzega celowość użycia wykrzyknika	zna funkcje wykrzykników poprawnie zapisuje wykrzyknik w zdaniu i oddziela go przecinkiem
PAŹDZIERNIK
1	Fleksja bez tajemnic - ćwiczenia utrwalające
2	Ach, te szczenięce lata - na podstawie powieści M. Wańkowicza	określa rodzaj literacki określa narratora i narrację identyfikuje osobę mówiącą wymienia formy wypowiedzi występujące w utworze zapisuje rozmowę z członkiem rodziny na temat jego szczenięcych lat	określa i ocenia postawę bohatera określa problematykę utworu
1	Sprawdzian I - FLEKSJA			+ 1 godz. - poprawa
2	Z sercem w tytule - czytamy fragment powieści E. Amicisa pt. „Serce”	określa bohatera utworu opowiada o zdarzeniach tworzących akcję wskazuje elementy świata przedstawionego formułuje uogólnienia na temat własnych przeżyć i doznań związanych z lekturą rozumie znaczenie niektórych związków frazeologicznych z wyrazem „serce” i stosuje je w zdaniu	omawia elementy świata przedstawionego w utworze porządkuje zdarzenia akcji, tworząc plan odtwórczy nazywa uczucia ojca i syna
1.	Razem czy osobno? - pisownia partykuły „nie”	poprawnie zapisuje partykułę „nie” z osobową formą czasownika, z rzeczownikiem, przymiotnikiem układa krótkie opowiadanie (z poznanymi wyrazami) na dowolny temat	poprawnie zapisuje partykuły z różnymi częściami mowy
2.	Sztuka dyskusji	ustala cechy zachowania „niekulturalnego i kulturalnego dyskutanta” dostrzega różnicę między dyskusją a kłótnią	formułuje cechy dobrej dyskusji zabiera głos w dyskusji (Świat przedstawiony w szkolnych lekturach - bliski czy obcy współczesnej młodzieży?)	Podr. jęz. - s. 59, 64, 65 Polubić szkołę - s. 53
1	Dyktando ortograficzne - pisownia „nie”			+ 1 godz. Poprawa
1	„Będziesz czcił Ojca i Matkę swoją”	posługuje się synonimami wyrazu „rodzina” określa nastrój wiersza nazywa uczucia rodziców dzieli wiersz na obrazy poetyckie wyjaśnia metaforę występującą na końcu wiersza	rozwija cytat Norwida stanowiący motto podrozdziału wskazuje i nazywa środki artystyczne określa funkcje zdrobnień	T. Gicgier: „Rodzice”; drzewo genealogiczne dla chętnych
2.	Jakie zadania stawia rodzinie autorytet XX w. - Jan Paweł II?	wyjaśnia znaczenie słowa „autorytet” samodzielnie, uważnie czyta tekst orędzia układa listę cnót rodzinnych proponuje tytuły dla oglądanych zdjęć	podaje przykłady autorytetów moralnych (np. matka Teresa z Kalkuty) sporządza plan dekompozycyjny orędzia udowadnia, że tekst jest orędziem precyzuje przesłanie papieża	podr. liter. „Rodzina źródłem pokoju dla ludzkości Jan Paweł II” s. 60
1	Co to jest wypowiedzenie	dostrzega różnice między mową a pisownią rozróżnia rodzaje zdań ze względu na cel wypowiedzi tworzy zdania i równoważniki zdań, wypowiedzenia pojedyncze i złożone	świadomie posługuje się różnymi rodzajami wypowiedzeń, dostosowując je do intencji, sytuacji i odbiorcy
2	„Bez was nie ma żyć dla kogo” J. Twardowski „Do moich uczniów”	sztuka informacji o autorze próbuje określić tematykę przeczytanego wiersza wymienia bohaterów identyfikuje osobę mówiącą, określa i nazywa jej cechy charakteru	rozróżnia występujące środki art. (apostrofa) wypowiada się na temat sposobów niesienia pomocy niepełnosprawnym omawia formę wiersza (list poetycki)
LISTOPAD
2	„Poezja to jeszcze jeden sposób mówienia do drugiego człowieka”	dzieli się swoimi refleksjami wskazuje podmiot, adresata i sytuację liryczną, określa nastrój wierszy wyszukuje porównania i określa ich funkcję w utworze uzupełnia interpunkcję w wierszu wypowiada się na temat tradycji kultury polskiej, kultu zmarłych wyjaśnia znaczenie słowa kontrast i podaje przykłady z wiersza Staffa	zbiera informacje o autorach rozumie znaczenie wyrazów: motto i dedykacja wyjaśnia znaczenie rezygnacji z interpunkcji określa rodzaj liryki wypisuje z tekstów słowa klucze	J. Twardowski: „Śpieszmy się” A. Kamieńska „Puste miejsca”, L. Staff: „Kochać i tracić”
2	Kto się na kim za co mści?, czyli o „Zemście” A. Fredry	szuka informacji o autorze formułuje uogólnienia na temat własnych doznań związanych z lekturą wskazuje elementy świata przedstawionego utworu (miejsce, czas, bohaterowie) posługuje się terminem: dramat, komedia, didaskalia, akt, scena	zbiera materiał na temat genezy dramatu zna wyznaczniki utworu scenicznego wyodrębnia wątki w utworze rekonstruuje fabułę
2	Co nas śmieszy w „Zemście” A. Fredry i w życiu codziennym?	korzystając ze słownika j. polskiego, definiuje znaczenie wyrazu „komedia” podaje synonimy wyrazu „komizm” ustnie opisuje sytuację komiczną wyszukuje fragmenty na dany temat znajduje w tekście przykład komizmu słownego gromadzi słownictwo do charakterystyki bohaterów	zna różne odmiany komizmu i na podstawie utworu podaje przykłady określa rolę humoru w utworze literackim omawia cechy komedii jako gatunku literackiego
2	Dowcip absurdalny w Teatrzyku „Zielona Gęś” K.I. Gałczyńskiego	czyta tekst z podziałem na role tworzy absurdalne połączenia słowne rozumie i odczytuje ogólny sens utworu literackiego układa dialogi z elementami groteski operuje pojęciami: karykatura, przejaskrawienie	zna cechy groteski i potrafi je wskazać w omawianym utworze odczytuje sens w zdeformowanym obrazie rzeczywistości	D/16
2	Uczymy się pracy aktora	zna podstawowe wyróżniki sztuki teatralnej: przestrzeń sceniczna, aktor, widz potrafi wskazać najważniejsze cechy aktora układa słowniczek terminów teatralnych wypowiada się na temat obejrzanego spektaklu „Zemsty”: „Adaptacja udana czy nieudana?” bierze udział w grach dramatycznych, inscenizacji	wypowiada się na temat aktorów teatralnych, ich gry i właściwego wygłaszania tekstu ocenia poszczególne elementy przedstawienia: gra aktorów, kostiumy, rekwizyty, dekoracje, reakcja publiczności	D/13 „Antologia tragedii greckiej”, s. 5-15
2	Praca klasowa nr 1	Propozycje tematów prac pisemnych: Moje otoczenie w krzywym zwierciadle - opowiadanie pełne humoru. Ja na wesoło - scharakteryzuj siebie w sposób humorystyczny. Czy prawdziwe jest stwierdzenie: „Szkoła moim drugim domem?” - twój głos w tej sprawie.	„ Jeden ogień, drugi woda - charakterystyka porównawcza Rejenta i Cześnika.
2	Części zdania - bariera łatwa do pokonania	wskazuje w zdaniu grupę podmiotu i orzeczenia wyróżnia przydawkę, dopełnienie i okolicznik rozpoznaje związki wyrazów w zdaniu rysuje schemat składniowy zdania pojedynczego przeprowadza analizę składniową zdania pojedynczego	tworzy zdanie pojedyncze według podanego schematu	Drama na lekcjach j. polskiego, s. 95
2	Przepis na opis sytuacji	czyta tekst ze zrozumieniem sporządza notatkę (rodzaje opisów: postaci, sytuacji, przeżyć wewnętrznych) podaje w punktach przepis na opis sytuacji pomaga przy wspólnym redagowaniu opisu, zwraca uwagę na jego układ graficzny	zna cechy charakteryzujące opis sytuacji wybiera sytuację do opisu, określa zdarzenie główne i okoliczności towarzyszące poprawnie zapisuje słownictwo określające stosunki przestrzenne	„Victor” 25
GRUDZIEŃ
1	A miała to być najmilsza pamiątka!	określa typ narratora i rodzaj narracji wskazuje narrację i partie dialogowe zapisuje kolejność wydarzeń w utworze opowiada fabułę tworzy wypowiedzi uwzględniające osobę odbiorcy (kumpel z podwórka, dyrektor)	określa podstawę narratora wobec przedstawionych zdarzeń przeprowadza wywiad z fotografem, który trafił do klasy Ananiasza	Sempé i Goscinny: „Najmilsza pamiątka”, s. 68 tekst przeczytany w domu
1	Kłopotliwe wyrażenia przyimkowe	pisze poprawnie najczęściej używane wyrażenia przyimkowe i przyimki	- pisze poprawnie przyimki w zależności od znaczenia (łącznie i osobno)
1	Dyktando	pisownia przyimków i wyrażeń przyimkowych
2	Co o podpowiadaniu i podpowiadaczach mówi K. Makuszyński?	czyta tekst płynnie i poprawnie, uwzględniając znaki interpunkcyjne dzieli tekst na części, nadaje im tytuły wymienia cechy dobrego podpowiadacza i podpowiadania (na podstawie tekstu)	przedstawia swój stosunek do szkolnego zwyczaju ściągania i podpowiadania	K. Makuszyński: „Sztuka podpowia- dania”
2	Przepis na opis przeżycia wewnętrznego	posługuje się „Słownikiem wyrazów bliskoznacznych” wymienia nazwy uczuć grupuje je na przyjemne i nieprzyjemne podaje objawy fizyczne uczuć i reakcję zewnętrzne próbuje wczuć się w rolę osoby przeżywającej np. niepokój, szczęście układa dialog, w którym rozmówcy ujawnią swoje stany psychiczne opowiada o wydarzeniach, które np. wprawiło go w zachwyt, wywołało wyrzuty sumienia	tworzy i stosuje wyrażenia i zwroty bliskoznaczne i o znaczeniu przenośnym grupuje związki frazeologiczne wokół określonych uczuć samodzielnie redaguje opis przeżycia wewnętrznego
1.	Kontrastowe przedstawienie bohaterek opowiadania „Dwa śniadania”	określa cechy charakteru Judyty i Danieli udowadnia, że bohaterki ukazane są na zasadzie kontrastu rozumie znaczenie słowa: komplement tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem: komplement układa komplementy pod adresem np. nauczyciela od matematyki	określa znaczenie zdań wykrzyknikowych w tekście ocenia postępowanie bohaterek, posługując się rzeczową argumentacją podaje przepis na śniadaniowy smakołyk
1.	Czy uważnie przeczytaliśmy „Opowieść wigilijną” K. Dickensa? - sprawdzian ze znajomości treści	prezentuje przygotowane wiadomości na temat autora utworu i samego dzieła szuka w słowniku ortograficznym informacji o odmianie nazwisk angielskich (Dickens, Scrooge)		M. Kubiczek: Scenariusze lekcji... s. 149 K. Gorczyca: „Sprawdziany kompetencji”
1.	Jaki jest świat przedstawiony w „Opowieści wigilijnej”?	wypowiada się na temat przeczytanej lektury wymienia elementy świata przedstawionego w utworze podaje główne wyznaczniki baśni i ballady (przypomina tytuły poznanych utworów)	podaje baśniowe i balladowe elementy „Opowieści wigilijnej” układa scenkę dramatyczną pod tytułem „Spotkanie z duchem”	D/16
2.	Jakie wartości decydują o poczuciu szczęścia człowieka? (na podstawie „Opowieści wigilijnej”)	pracując z tekstem, gromadzi słownictwo do charakterystyki bohaterów (Scroog`a, Boba Cratchit`a, siostrzeńca Alfreda szuka cytatów, które najtrafniej oddają sąd każdej postaci o szczęściu pisze kilka zdań o Scroog`u z punktu widzenia siostrzeńca	dostrzega ludzkie problemy, o których mowa jest w utworze wypowiada się na temat wartości najważniejszych w życiu człowieka formułuje przesłanie utworu (np. Nie ma ludzi złych. Są tylko ludzie samotni i nieszczęśliwi
1.	Trudna przemiana Ebenezera Scroog`a (na podstawie „Opowieści wigilijnej”)	wypowiada się na temat skojarzeń i spędzania Świąt Bożego Narodzenia we własnym domu przedstawia w stop-klatce Wigilię Ebenezera zabiera głos w dyskusji na temat: Jak Ebenezer stał się skąpcem i egoistą? podaje cechy Ebenezera przed i po przemianie wypowiada się pisemnie na temat np.: Opowiedz o świętach Bożego Narodzenia, które spędził E. Scroog`e w rok po swojej przemian	ustala przyczyny przemian zachodzących w osobowości bohatera utworu układa monologi skąpca Ebenezera, który ogląda rodzinne Wigilie w różnych domach (pr. grupowa) nadaje odmienionemu Scroog`owi pseudonim, który odsłania jego nowe oblicze	D/25
1.	Jakie były marzenia wigilijne w wierszu J. Sabiniarza	wyodrębnia obrazy poetyckie wyszukuje wersy mogące stanowić treść życzeń wypisuje z tekstu marzenia wigilijne podmiotu lirycznego do wybranego obrazu poetyckiego wykonuje ilustrację i nadaje jej tytuł wypowiada się na temat swoich marzeń wigilijnych wykonuje projekt graficzny życzeń	nadaje tytuły obrazom poetyckim przekształca tekst, by wierszowi można nadać tytuł Wigilie spełnionych marzeń	Jan Sabiniarz: „Marzenia wigilijne”
STYCZEŃ
1.	A może zostanę filozofem? (rozmyślania o życiu)	na podstawie słowników wyjaśnia znaczenie słów: filozofia, filozof, filozofować przeprowadza analizę słowotwórczą tych wyrazów wymienia najbardziej znanych filozofów (Sokrates, Platon, Arystoteles, Diogenes (stoik),Heraklit z Efezu) szuka o nich informacji w różnych źródłach	szuka informacji o filozofach w różnych źródłach, zna podstawowe założenia ich filozofii wypowiada się na temat własnej filozofii życiowej szuka w różnych źródłach sentencji filozoficznych o życiu	„Victor: 16 (25) - Heraklit z Efezu, „Victor” 17(26) - Diogenes (filozof z beczki)
1	„Nic dwa razy się nie zdarza” - filozoficzne rozmyślania nad wierszem W. Szymborskiej	szuka w różnych źródłach informacji o autorze czyta wiersz, określa jego tematykę dzieli się swymi refleksjami na temat życia, jego przemijania wypowiada się na temat swych przemyśleń związanych z wierszem	dokonuje interpretacji wiersza wyszukuje metafor określających życie dostrzega nawiązanie Szymborskiej do poglądów Heraklita polemizuje, trafnie dobiera argumenty w dyskusji: Jaki model życia warto wybrać, jeśli - „Nic dwa razy…”?
1.	Czy dziennik i pamiętnik to samo?	podaje różne znaczenia słowa dziennik (w razie trudności korzysta ze słownika j. polskiego) sporządza samodzielnie notatkę (dziennik i pamiętnik na podstawie wiadomości z podręcznika) redaguje przez tydzień dziennik	dostrzega i rozumie różnicę między dziennikiem a pamiętnikiem
1.	Księga nad księgami - Biblia	pracuje z tekstem (ksero); odpowiada na pytanie, jak powstała Biblia zna budowę Biblii (Stary i Nowy Testament) zbiera wiadomości o Biblii w formie notatki (wykresy, tabele, rysunki)	wyraża swoje zdanie na temat roli Biblii w życiu chrześcijanina zna pochodzenie słowa Biblia omawia budowę ksiąg Starego i Nowego Testamentu	„Świat w słowach i obrazach”, s. 12, „Victor”17 (26) - plakat
1.	Historia powstania rodzaju ludzkiego zapisana w Biblii	czyta fragm. Księgi Genesis rozpoznaje formy wypowiedzi (opis) omawia świat przedstawiony układa plan swej wypowiedzi (uwzględniając poszczególne etapy stworzenia świata) ustnie streszcza tekst wyszukuje wyrazy bliskoznaczne do słowa „raj” (praca ze słownikiem) próbuje nakreślić szkic raju określa tematykę dzieł plastycznych Michała Anioła	wypowiada się o teoriach, przekazach i legendach dot. pochodzenia człowieka (mity, teoria Darwina, baśnie) korzysta z różnych źródeł, zbiera informacje na temat Księgi Rodzaju wyszukuje z tekstu słów i zwrotów nietypowych dla codziennego języka a charakterystycznych dla języka Biblii	W. Kopaliński: „Słownik mitów i tradycji kultury”
1.	Przypowieść biblijna jako gatunek literacki	określa tematykę przypowieści wyjaśnia niezrozumiałe słowa (słownik) określa postać mówiącą (Jezus) wylicza wartości i nakazy moralne płynące z nauki Chrystusa wyszukuje w tekście Biblii innych przypowieści i próbuje doszukać się w nich przenośnego sensu	dostrzega przenośny i dosłowny sens przypowieści próbuje zdefiniować przypowieść jako gatunek literacki	Ewangelia św. Mateusza XIII 1-52 (przypowieść o siewcy, o kąkolu, o nasieniu gorczycznym, o ukrytym skarbie)
1.	Język biblijny i jego cechy	wyszukuje w Biblii wyrazy i zwroty charakterystyczne dla tej księgi rozumie znaczenie słowa „archaizm”, szuka słów starych, niebędących w użyciu lub przestarzałych (niechybnie, azaż) wyjaśnia znaczenie niezrozumiałych wyrazów, np.: faryzeusz, judasz, łazarz (praca ze słownikami)	wskazuje zwroty właściwe partiom dialogowym: wtedy rzekł, on powiedział; dostrzega częste występowanie im. przysłówkowych (wyjaśnić), wyrażenia określające następstwa czasowe: oto, wtedy, następnego dnia posługując się zgromadzonym materiałem, pisze wymyśloną przez siebie przypowieść
2.	Biblia w naszym języku	wyjaśnia znaczenie biblijnych wyrazów i wyrażeń (w razie trudności pracuje ze słownikiem) dopisuje części przysłów, które powstały pod wpływem Biblii rozwiązuje krzyżówki o tematyce biblijnej	podaje zwroty lub wyrażenia bliskoznaczne powstałe pod wpływem Biblii korzysta ze Słownika frazeologicznego	Podr. jęz. s. 139, ćw. 2, 4: Sprawdziany kompetencji, s. 36-40
1.	Szóstka w rozumie, czyli konkurs wiedzy biblijnej	pytania i pomysły na prezentację pytań przygotowane przez uczniów		„Victor” 19(28), s. 48-49
1.	„Myślę, więc jestem”- powtórzenie wiadomości o wypowiedzeniu złożonym współrzędnie	przekształca wypowiedzenia pojedyncze na złożone i odwrotnie zna rodzaje zdań złożonych współrzędnie buduje wypowiedzi określonego typu rysuje schemat składniowy zdania złożone współrzędnie	stosuje właściwą interpunkcję w zdaniu złożonym współrzędnie stosuje różne sposoby łączenia zdań
3.	Kto pyta, nie błądzi - w gąszczu zdań złożonych podrzędnie	rozpoznaje zdania podrzędne i nadrzędne przekształca zdania pojedyncze na złożone stawia odpowiednie pytania o zdania podrzędne rysuje schemat składniowy zdania złożonego	stosuje właściwą interpunkcję w wypowiedzeniu pojedynczym i złożonym wskazuje różnice między rodzajami zdań podrzędnych tworzy zdanie złożone według podanego schematu
1.	Jak sformułować własną opinię o książce?	wypowiada się na temat swych ulubionych książek zbiera słownictwo dot. dodatniej i ujemnej oceny książki wymienia elementy tworzące dobrą książkę (bohaterowie, akcja, wydarzenia)	dostrzega inne wartości książki (poznawcze, emocjonalne, moralne) proponuje przykłady wstępów opinii o książce formułuje opinię o książce K. Siesickiej: „Falbanki”	E. Gałczyńska: „A słowa jak ziarna…”
LUTY
1.	Poznajemy rodzinę Róży Firlej - bohaterki naszej lektury: „Falbanki”	zbiera wiadomości o autorce K. Siesickiej i jej utworach wypowiada się na temat przeczytanej książki wskazuje elementy świata przedstawionego określa narratora i sposób narracji	wyodrębnia wątki w utworze omawia elementy świata przedstawionego sporządza notatkę w formie drzewa genealogicznego rodziny pani Róży
1.	Kto opowiada o wydarzeniach w „Falbankach”?	wskazuje i określa narratora zbiera słownictwo charakteryzujące Melę szuka w tekście cytatów dotyczących wyglądu, cech charakteru bohaterki - narratorki	wchodzi w rolę Meli i buduje monolog na temat swego wyglądu i związanych z nim kłopotów dokonuje przekładu intersemiotycznego (ilustracja Meli)
1.	Róża Firlej - babcia i poetka; zbieramy materiał do charakterystyki postaci	przedstawia postać Róży Firlej pracując z książką, zbiera materiał do charakterystyki babci - poetki (praca w grupie) prezentuje efekty swojej pracy	odnajduje w tekście fragment potrzebny do argumentacji wyszukuje, porządkuje, selekcjonuje informacje
1.	„Na szybie okna rozpłaszczone noski. Ach, to wy, dzień dobry, moje troski!” Czy bohaterowie „Falbanek” mają powody, by tak witać dzień?	podaje synonimy wyrazu: troska tworzy wyrażenia i zwroty z tym słowem przyporządkowuje imiona bohaterów do ich problemów życiowych wypowiada się na temat trosk, kłopotów członków rodziny Róży Firlej	opowiada o swoich problemach z punktu widzenia jednego z bohaterów (z zastosowaniem słownictwa nacechowanego emocjonalnie)
1.	Jaki jest mężczyzna marzeń z wiersza M. Pawlikowskiej- -Jasnorzewskiej?	wypowiada się na temat ideału mężczyzny (chłopaka) szuka informacji o autorce wiersza określa podmiot liryczny i sytuację liryczną określa budowę utworu (posługuje się terminami: zwrotka, wers, rym)	wskazuje i nazywa występujące w utworze środki art. (metafory); określa ich funkcję wskazuje adresata utworu interpretuje użyte w wierszu przenośnie nazywa (na podstawie wiersza) cechy wymarzonego mężczyzny	M. Pawlikowska- -Jasnorzewska: „Kto chce, bym go kochała” „Victor”32
2.	Św. Paweł, J. Kofta i M. Pawlikowska- -Jasnorzewska odpowiadają na pytanie: Co to jest miłość?	szuka informacji o autorach wypowiada się na temat miłości (próbuje podać własną definicję wyrazu) wymienia cechy prawdziwej miłości (Hymn o miłości) układa słowniczek tematyczny wokół pojęcia miłość sporządza notatkę w formie wykresu zna podstawowe wyróżniki liryki	dostrzega różnorodność stanów psychicznych podmiotów lirycznych wyrażonych w tekstach interpretuje utwór posługuje się słownictwem związanym z doznaniami emocjonalnymi przygotowuje scenkę pt. To jest prawdziwa miłość	„Hymn o miłości”, „Co to jest miłość?”, „Miłość”
2.	O niej mówiono zawsze - przegląd fraszek o miłości	szuka informacji o autorach (zaznacza na osi lata ich życia) określa tematykę czytanych fraszek określa cechy kobiet we fraszkach Morsztyna posługuje się terminem fraszka zna cechy gatunkowe fraszki szuka w różnych źródłach współczesnych fraszek o miłości	wyjaśnia sens czytanych utworów dostrzega wartości artystyczne i ponadczasowe znaczenie utworów wskazuje i nazywa występujące środki artystyczne (pytanie retoryczne, wykrzyknienia, puenta) pisze fraszkę o miłości	J. Kochanowski: „O miłości”, „Do Hanny”; J.A. Morsztyn; „Do panny”, „Nieustawiczna”; W. Potocki: „Miłość miłość rodzi”
1.	Zniszczone nadzieje kochanków w wierszu A. Mickiewicza: „Do M***”	zna najważniejsze fakty z życia i twórczości wieszcza (ze szczególnym uwzględnieniem związku poety z Marylą Wereszczakówną) wyjaśnia trudne, niezrozumiałe słowa określa temat i nastrój wiersza nazywa uczucia podmiotu (miłość, rozpacz, przywiązanie, rozczarowanie, tęsknota, oddanie) omawia język utworu: wskazuje archaizmy dostrzega bogactwo metafor określa formę wiersza - list poetycki - liryka zwrotu do adresata pisze krótki list do ukochanej osoby z zastosowaniem porównań, wykrzykników, pytań retorycznych (zad. domowe)	odwołując się do biografii poety, utożsamia podmiot liryczny z poetą określa adresata i jego stosunek do podmiotu lirycznego wyodrębnia obrazy poetyckie i nadaje im tytuły wyszukuje i nazywa środki stylistyczne określa ich rolę (wykrzykniki - zdradzają emocję, wzburzenie; pytania retoryczne - wskazują na niezrozumienie powodów rozstania; porównania - wzbogacają obrazowanie) dostrzega znaczenie wielokropka - zamyślenie, „zbieranie myśli”
MARZEC
2.	Czy słusznie sławi się go w pieśni? („Pieśń o Rolandzie”)	notuje najważniejsze informacje o Rolandzie ze słownika W. Kopalińskiego wyjaśnia (przy pomocy słowników) niezrozumiałe wyrazy, np. Saracen czyta fragmenty tekstu i notuje treści każdej z pieśni (w formie zdania pojedynczego) sporządza „rejestr” cech rycerza Rolanda (praca w grupach) układa krótką, symulowaną ocenę Rolanda przez Durendala planuje własną wypowiedź pisemną ocena bohatera	zbiera z różnych źródeł informacje o wiekach średnich i twórczości w tej epoce (historia chanson de geste; społeczeństwo średniowieczne i pozycja rycerza; epopeja francuska i jej bohaterowie układa dialog, którego uczestnicy mówią o postaci Rolanda poprawnie odmienia w lp i lm rzeczowniki chrześcijanin, poganin	W. Kopaliński: „Słownik mitów i tradycji kultury”; podręcznik: „Świat w słowach i obrazach” s. 47-48; „Victor” 31
1.	„Don Kichot” - co to za utwór?	zadaje pytania o to, czego nie wie o lekturze korzysta z encyklopedii, słowników, egzemplarzy powieści w celu szukania odpowiedzi na postawione pytania sporządza skrócony opis bibliograficzny książki	samodzielnie układa zwięzłą notatkę ujmującą najważniejsze informacje korzysta ze wstępu, przypisów	M. Kubiczek: Scenariusze lekcji…, s. 82-83
1.	Jak Don Kichot został błędnym rycerzem?	szuka w słowniku znaczenia wyrazu rycerz porównuje cechy rycerza z sylwetką Don Kichota przedstawia w punktach przygotowania Don Kichota do wypełniania misji rycerza	ilustruje cytatami motywy działania bohatera określa stosunek narratora do głównego bohatera	Scenariusze lekcji…
1.	„Bogurodzica” - najstarsza pieśń ojczysta	czyta uważnie tekst pieśni religijnej wypowiada swoje uwagi o przeczytanej pieśni orientuje się w czasie powstania „Bogurodzicy” i w funkcji, jaką ona pełniła w XV w. rozumie znaczenie słowa: archaizm, potrafi wskazać je w tekście określa nadawcę i adresata pieśni	korzystając z przypisów, czyta tekst, zastępując archaizmy słownictwem współczesnym objaśnia treść dwóch pierwszych zwrotek Bogurodzicy	Scenariusze lekcji…
1.	Okoliczności powstania „Krzyżaków”	zna różne formy notatek sporządza notatkę z wysłuchanej konferencji prasowej przygotuje się do wypowiedzi uwzględniającej zdobyte informacje dostrzega związek literatury z życiem narodu, wydarzeniami historycznymi, obyczajami, kulturą	korzysta z książek o charakterze informacyjnym i dokumentalnym selekcjonuje zgromadzony materiał przeprowadza konferencję prasową z udziałem „H. Sienkiewicza” (na temat genezy „Krzyżaków”)
1.	O „Krzyżakach” - informacyjnie i oceniająco (omawianie i ocena prac uczniów)	redaguje sprawozdanie - recenzję z książki, dobierając słownictwo zgodnie z intencją i celem wypowiedzi (chwali, krytykuje, ocenia) uzasadnia własne zdanie na temat prac kolegów	redaguje sprawozdanie - recenzję z lektury, pamiętając o jej specyficznej kompozycji rzeczowo uzasadnia opinie z wykorzystaniem merytorycznej wiedzy stosuje wyrazy, wyrażenia i zwroty określające stanowisko mówiącego
1.	Czy uważnie przeczytaliśmy „Krzyżaków”? - sprawdzian ze znajomości treści
1.	Historia i fikcja w „Krzyżakach”	wyróżnia w utworze elementy świata przedstawionego (zdarzenia, ich czas i miejsce, bohaterowie) posługuje się terminami: fikcja, autentyzm; podaje przykłady wydarzeń i postaci zarówno fikcyjnych jak i autentycznych korzystając z encyklopedii lub słownika historycznego zdobywa informacje na temat postaci historycznych	posługuje się encyklopedią, słownikiem historycznym w celu dokładniejszego sprecyzowania czasu akcji omawia wydarzenia historyczne z wykorzystaniem merytorycznej wiedzy
2.	Czym jest miłość? (na przykładzie losów Danuśki, Jagienki i Zbyszka)	przedstawia w kilku zdaniach bohaterów tworzących wątek miłosny opowiada wydarzenia z życia bohaterów buduje dialog (monolog) dotyczący części wątku miłosnego (np. miłość od pierwszego wejrzenia, zagrożenia, pokonywanie przeszkód, tragiczne zakończenie) odpowiada na pytanie zawarte w temacie	omawia konstrukcję wątku miłości Zbyszka do Danusi charakteryzuje miłość (i jej przejawy) łączącą Zbyszka i Danuśkę porównuje konstrukcję wątku miłosnego Danuśki i Zbyszka z wątkiem miłości Zbyszka i Jagienki
2	Tragizm losów Juranda ze Spychowa, jednego z bohaterów powieści H. Sienkiewicza	wyodrębnia ważniejsze wątki tworzące akcję powieści wymienia nieszczęścia spadające na Juranda wskazuje zalety i wady charakteru bohatera uzasadnia, na czym polega klęska i zwycięstwo w życiu Juranda	rozumie znaczenie słowa „tragizm”, poprawnie się nim posługuje; tworzy wyrazy pokrewne ocenia postawę bohatera wyjaśnia motywy jego postępowania określa przeżycia i stany emocjonalne bohatera tworzy scenariusz teatralny, radiowy (na podstawie wybranego fragm. powieści)
1.	Która panna dla rycerza? - zbieramy słownictwo do charakterystyki Danusi i Jagienki	zna różne sposoby charakteryzowania (bezpośrednie i pośrednie) sporządza plan dekompozycyjny do charakterystyki postaci przedstawia bohaterki, wskazuje ich cechy charakteru, odpowiednio je motywując	określa sposób charakterystyki bohaterek, podając odpowiednie przykłady w celu argumentacji swego stanowiska posługuje się odpowiednimi cytatami z tekstu rozwija własną ocenę bohaterek i motywy ich działania
1.	Z tamtych lat ślady nie tylko w języku	podaje przykłady obyczajów rycerskich; opowiada o wybranym zbiera informacje na temat strojów kobiecych, sposobów odżywiania	parafrazuje staropolskie zwroty frazeologiczne, np. rzucić rękawice, kruszyć kopie, z podniesioną przyłbicą
KWIECIEŃ
2.	Bitwa pod Grunwaldem - w literaturze, malarstwie i filmie	wskazuje źródła, w których znajduje się opis bitwy pod Grunwaldem rozumie pojęcie „adaptacja” wskazuje różnicę między dziełem literackim a jego adaptacją wskazuje środki językowe budujące nastrój patosu, podniosłości (np. wprowadzenie tekstu „Bogurodzicy” wypowiada się swobodnie o obrazie Matejki opisuje obraz	porównuje realizację tego samego tematu w literaturze, malarstwie filmie rozumie znaczenie słowa „paralelizm”
1.	„Krzyżacy” to powieść historyczna	zna główne wyznaczniki rodzajów literackich (ze szczególnym uwzględnieniem epiki) zna najważniejsze gatunki epickie podaje odmiany powieści orientuje się w biografii pisarza zna wyznaczniki powieści historycznej	wyjaśnia różnicę między fabułą a akcją omawia fabułę, akcję, wątki, epizody powieści
1.	Ten się tylko dziś uśmiecha, kto wie, gdzie „h” a gdzie „ch”	poprawnie zapisuje wyrazy, np.: honor, hańba, hrabia, hełm, Hiszpania, chluba, Cherubin, chwała porządkuje wyrazy w porządku alfabetycznym buduje zdania bogate w informacje z zastosowaniem ćwiczonych wyrazów	układa krzyżówkę literacką z zastosowaniem trudniejszych wyrazów z „h” i „ch” układa twórcze opowiadanie z wykorzystaniem omawianych wyrazów
2.	„Bo tak ano chłopski naród się weseli w przygodny czas” (na podst. fragm. „Chłopów” W. S. Reymonta pt. „Wesele Boryny”)	orientuje się w biografii pisarza określa temat, czas i miejsce akcji we fragm. „Chłopów” wskazuje bohaterów (zbiorowego i indywidualnych) przedstawia w punktach wiejskie zwyczaje weselne wyszukuje wyrażeń i zwrotów wskazujących na stylizację gwarową porównuje obyczaje weselne przedstawione w „Chłopach” ze współczesną obrzędowością weselną	charakteryzuje język utworu literackiego charakteryzuje typ narratora wykazuje urodę świata przedstawionego w powieści Reymonta dostrzega fakt zanikania tradycji wiejskiej, wyjaśnia przyczyny tego zjawiska uzasadnia słuszność stwierdzenia, że Reymontowski opis wesela Boryny „to rozedrgany i rozśpiewany obraz utkany ze światła i barw”
1.	Ćwiczymy się w streszczeniu wypowiedzi	odróżnia sprawy ważne od drugorzędnych wypisuje w punktach uwagi dot. tej formy wypowiedzi sporządza plan dekompozycyjny streszczenia próbuje ustnie streścić fragm. utworu	pisze streszczenie (hierarchizuje wiadomości, selekcjonuje, opuszcza szczegóły, uogólnia)	podr. język. s. 100; W. Reymont: „Chłopi”, fragm. „Wesele Boryny”
2	Groteskowe wesele w Atomicach - na podstawie opowiadania Sławomira Mrożka	prezentuje karykatury znanych rysowników; omawia sposób przekazywania wybranej cechy postaci, wyjaśnia, na czym polega humor karykatur (wyolbrzymienie, negatywne przejaskrawienie) rysuje karykaturę uczonego lub wynalazcy wyodrębnia postaci i wydarzenia występujące w opowiadaniu Mrożka tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem „wesele” korzysta ze słownika terminów literackich; wyjaśnia pojęcie groteski tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem „ironia”; układa zdania z wybranymi związkami frazeologicznymi	omawia sposób przedstawienia bohaterów (rysowanie jedną kreską, zestawienie sprzecznych elementów) wyjaśnia, na czym polega absurdalność, groteskowość świata przedstawionego w utworze porównuje obrzędy weselne ukazane we fragm. „Chłopów” z obyczajami wsi Atomice i wyciąga wnioski
2	Praca klasowa	Propozycje tematów prac pisemnych „Chcę, żeby żyli w ludzkiej pamięci” - charakterystyka wybranego bohatera „Krzyżaków”. Jesteś Zbyszkiem lub Jagienką. Opowiedz jedną ze swych przygód. Jesteś żoną (bratem) rycerza, który uczestniczył w bitwie pod Grunwaldem. Słuchasz jego opowieści.	Tragiczne przeżycia Juranda ze Spychowa - opowiadanie z elementami opisu przeżyć wewnętrznych. Byłem gościem na weselu Boryny - opowiadanie z elementami opisu.
2.	Związki frazeologiczne w naszym języku	wie, co to jest frazeologizm odczytuje frazeologizmy ukryte pod rysunkami podkreśla frazeologizmy w tekście, wyjaśnia ich znaczenie korzysta ze słownika frazeologicznego dostrzega nieprawidłowości w użyciu związków frazeologicznych porządkuje różne części frazeologizmów (łatwe przykłady), zapisuje poprawne związki; układa z nimi zdania	przekształca tekst, zastępując frazeologizmy omówieniami opisuje swoje przeżycia wewnętrzne z zastosowaniem odpowiednich związków	podr. język. s. 140-145
2.	Słowotwórstwo jako nauka o budowie i tworzeniu wyrazów	rozróżnia wyrazy podzielne i niepodzielne słowotwórczo tworzy wyrazy pochodne przeprowadza analizę słowotwórczą wyrazu (na prostych przykładach) tworzy rodzinę wyrazów za pomocą formantów ustala, czym zajmuje się słowotwórstwo	wyjaśnia znaczenie wyrazu na podstawie analizy słowotwórczej przeprowadza analizę słowotwórczą wyrazu (trudniejsze przykłady, np. wyraz pochodny utworzony przez odrzucenie końcowej części wyrazu podstawowego - wykop
MAJ
1.	Od chłopaka po chłopczysko - czyli formant może wszystko	tworzy wyrazy pochodne przez dodanie przedrostków i przyrostków zna podstawowe funkcje formantów (tworzenie czasowników dokonanych, tworzenie stopnia wyższego i najwyższego przymiotników i przysłówków)	tworzy za pomocą odpowiednich formantów wyrazy nacechowane dodatnio i ujemnie (zgrubienia i zdrobnienia) pisze krótki tekst z wyrazami nacechowanymi emocjonalnie
2.	Jakim człowiekiem był Czerwiakow - bohater opowiadania Czechowa?	orientuje się w biografii pisarza dzieli się swoimi refleksjami na temat przeczytanego tekstu wskazuje elementy świata przedstawionego korzysta ze słownika, wyjaśnia niezrozumiałe wyrazy („eminencja”, „ekscelencja”, „ugrzeczniony”) i stosuje je w zdaniach układa plan odtwórczy podkreśla w tekście nazwy uczuć Czerwiakowa podaje cechy charakteru głównego bohatera	streszcza utwór określa reakcje dyrektora na kolejne przeprosiny Czerwiakowa wyjaśnia, na czym polega komizm sytuacyjny w utworze udowadnia, że opowiadanie jest groteską	A. Czechow: „Śmierć urzędnika”
2.	Mistrz Jan się nie pomylił, obyśmy zdrowi byli	wypowiada się na temat najważniejszych wartości życiowych tworzy wyrażenia i zwroty z wyrazem „zdrowie” bierze udział w scence (przedstawia kogoś, kto utracił zdrowie) orientuje się w biografii pisarza i epoce, w której on tworzył wskazuje adresata utworu; posługuje się pojęciem „apostrofa” określa główną myśl utworu rozpoznaje fraszkę wśród innych gatunków literackich podaje receptę na zdrowie w swoim wieku	podaje przysłowia i aforyzmy o zdrowiu wskazuje i nazywa występujące środki artystyczne (personifikacja) określa budowę utworu (teza, argumentacja, prośba podmiotu lirycznego) określa rolę apostrofy (podkreśla wartość zdrowia, wpływa na emocjonalność wypowiedzi) bierze udział w dyskusji na temat sytuacji ludzi starych i chorych układa dialog: „pacjent” - „lekarz” (ustalenie najczęstszych chorób XX w i przyczyn ich powstawania	J. Kochanowski: „Na zdrowie”
1.	To, co jest nam bliskie- na przykładzie fraszki J. Kochanowskiego „Na lipę”	buduje wypowiedź w formie monologu (prezentacja siebie) wskazuje nadawcę i odbiorcę utworu określa formę wypowiedzi wymienia korzyści, jakie daje lipa wyszukuje epitety i metaforę opanowuje pamięciowo tekst, dbając o właściwą intonację	określa różnicę między monologiem lipy a monologami uczniów (użycie apostrofy, oddziaływanie na zmysły, bogactwo środków artystycznych, wypowiedź wierszowana) wyjaśnia rolę środków artystycznych objaśnia sens metafory określa rolę motywu natury we fraszce
1.	Posłuchajmy, jak bije olbrzymie, zielone serce przyrody	czyta samodzielnie fragmenty Kroniki określa tematykę utworu wskazuje elementy świata przyrody (istoty żyjące, rośliny) ujawnia obecność podmiotu lirycznego (popłyniemy, pokłonimy się) wskazuje i nazywa środki artystyczne (epitety, metafory, porównania) rysuje ilustrację do „Kroniki olsztyńskiej”	określa rolę motta w utworze określa stosunek podmiotu lirycznego do przyrody; wypowiedź popiera odpowiednimi cytatami wyjaśnia sens metafor	K.I. Gałczyński: „Kronika olsztyńska”
1.	Śladami Mistrza Konstantego	wskazuje adresata i nadawcę utworu określa cechy podmiotu lirycznego wskazuje środki poetyckie występujące w wierszu	dostrzega wpływ poezji Gałczyńskiego na sposób życia podmiotu lirycznego (ciekawość świata) wyszukuje metafory i objaśnia ich sens	E. Nowsielska: „Lekcje w ogrodach” (tekstu nie ma w podręczniku)
1.	Pamiętajmy o ogrodach	dostrzega symboliczne znaczenie ogrodu nazywa uczucia podmiotu lirycznego wypowiada się na temat ogrodu swoich marzeń opisuje zmyślony ogród z punktu widzenia różnych osób (np. ogrodnik, zazdrosna sąsiadka)	wypowiada się rzeczowo na temat cywilizacji XX w. wyjaśnia symboliczne znaczenie ogrodu dostrzega przestrogę podmiotu lirycznego formułuje myśl przewodnią wiersza określa typ liryki (pośrednia)	Jonasz Kofta „Pamiętajcie o ogrodach”
1	Zapiski turysty - nasze wycieczkowe szlaki	układa wypowiedź oceniającą klasową wycieczkę poprawnie zapisuje nazwy własne (np. Jaskinia Niedźwiedzia, Kotlina Kłodzka) i pospolite układa notatkę w formie luźnych zapisków z zakończonej wycieczki (ciekawe miejsca, wydarzenia, interesujący ludzie)	dostrzega i wyjaśnia różnicę między luźnymi zapiskami a pamiętnikiem opisuje miejsce, które najbardziej się spodobało
1	Dziękczynna dedykacja - wiersz poświęcony matce	wypowiada się na temat swojej mamy (cechy charakteru, zainteresowania) korzysta ze słownika języka polskiego, wyjaśnia znaczenie słowa: „dedykacja: wskazuje środki artystyczne w wierszu opowiada o jednym dniu z życia swojej mamy	nazywa środki artystyczne (metafory) i objaśnia ich sens opowiada o jednym dniu z życia „wierszowej” mamy nazywa uczucia wyrażone przez podmiot liryczny szuka przysłów, aforyzmów dotyczących matki, miłości macierzyńskiej	A. Ziemianin: *** [budzi się cicho]
3.	Prawdy o człowieku zawarte w krótkich bajkach I. Krasickiego	orientuje się w biografii biskupa - poety ustala bohaterów bajek i zasadę kompozycji (kontrast) przedstawia sytuację (wspólnie z kolegą), w której znalazły się zwierzęta nazywa i uzasadnia cechy ludzkie przypisane zwierzętom wymienia cechy gatunkowe bajki	posługuje się terminem „alegoria”, „morał” wyjaśnia różnicę między alegorią a symbolem dobiera znane przysłowia jako ilustrację morału rzeczowo wypowiada się na temat aktualności bajek wymienia nazwiska dawnych i współczesnych autorów bajek
2	Praca klasowa - test z zagadnień gramatycznych, językowych i literackich
CZERWIEC
1.	Czym jest przyjaźń?	podaje własną definicję słowa „przyjaźń” orientuje się w biografii Arystotelesa szuka w tekście Arystotelesa odpowiedzi na pytanie: Czym jest przyjaźń? tworzy wyrażenia i zwroty ze słowem „przyjaźń” wypisuje z tekstu zdania będące aforyzmami, złotymi myślami wymienia najważniejsze cechy przyjaciela układa opowiadanie pt. To była prawdziwa przyjaźń	buduje spójną wypowiedź na temat roli przyjaźni w życiu człowieka omawia zalety przyjaźni (na podst. tekstu Arystotelesa) podaje przykłady utworów o przyjaźni wyszukuje z różnych źródeł aforyzmów o przyjaźni projektuje plakat, którego tematem jest przyjaźń	Arystoteles: „Przyjaźń”; Kahil Gibran
2.	Piszemy listy do przyjaciół	w liście kolegi wskazuje wszystkie wyróżniki tej formy wypowiedzi pisze list, zachowując jego trójdzielną kompozycję poprawnie zapisuje zwroty grzecznościowe wplata w tok wypowiedzi zdania i zwroty pojawiające się w rozmowie odróżnia list prywatny od listu otwartego rozumie znaczenie słowa „orędzie”	wyjaśnia cele listu wymienia rodzaje listu, (np. list otwarty, gończy, polecający, żelazny), podaje ich znaczenie pisze list otwarty do gazety młodzieżowej	pod. język. s. 94-95
1.	Przegląd prasy krajowej	czyta czasopisma przeznaczone dla młodzieży i prasę codzienną buduje kilkuzdaniową wypowiedź oceniającą na temat ulubionego czasopisma dokonuje podziału prasy (codzienna i periodyczna) podaje przykłady dzienników i czasopism poprawnie zapisuje tytuły gazet układa i zapisuje tytuły nagłówków (pamięta o ich atrakcyjności) streszcza wybrany artykuł prasowy	podaje przykłady czasopism centralnych i regionalnych prezentuje budowę czasopisma ocenia wiarygodność czasopism redaguje tekst do szkolnej gazetki	podr. język. s. 28
2.	Poznajemy tworzywo współczesnej reklamy	wyjaśnia, czemu służy reklama wyróżnia trzy typy reklam (radiową, telewizyjną, prasową) dostrzega różne techniki perswazji, stosowane w tej kategorii tekstów redaguje teksty reklamowe o funkcji informatywnej redaguje tekst reklamacji wadliwego towaru (zwroty do producenta, argumentacja)	wskazuje środki językowe i znaki pozawerbalne, charakterystyczne dla poszczególnych reklam redaguje teksty reklamowe ze zwróceniem uwagi na etyczny wymiar składanych obietnic
2	Czym zajmuje się fonetyka?	rozumie różnice między głoską a literą rozróżnia spółgłoski twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne, ustne i nosowe wyodrębnia głoski w wyrazie i określa cechy każdej z nich dostrzega różnice między wymową a pisownią	określa różne funkcje głoski „i” wyjaśnia różnice między wymową a pisownią
1.	Sylaba i kilka uwag o dzieleniu wyrazów	dzieli wyraz na sylaby, głoski i litery rozróżnia sylaby otwarte i zamknięte zna zasadę akcentowania wyrazów	rozróżnia „i”, „u” zgłoskotwórcze od niezgłoskotwórczego poprawnie przenosi wyrazy zakończone sylabą zamkniętą właściwie wyróżnia akcent wyrazowy i zdaniowy
2	To cię nie minie na egzaminie - lekcja powtórzeniowa

1

16

---