Diagnoza ucznia klasy II lub III w zakresie opanowania umiejętności czytania i pisania
Dane osobowe dziecka
Imię albo pseudonim dziecka				Kinga
Data urodzenia		28.11.2012r.			Miejsce urodzenia		Milicz
Przebieg zorganizowanej edukacji
Aktualny etap kształcenia:						Czy dziecko było odroczone od obowiązku szkolnego? nie tak		Czy dziecko powtarzało klasę? nie tak
klasa II klasa III ______	Nazwa i adres placówki: Szkoła Podstawowa w Międzyborzu im. Jerzego Badury
Charakterystyka dziecka
Mocne strony dziecka. Cechy osobowościowe pozytywnie wpływające na: - sytuację szkolną dziecka np. wytrwałość, kontaktowość, pogoda, koncentracja; - relacje z rówieśnikami i nauczycielami np. łatwość nawiązywania kontaktów, umiejętności komunikacyjne. Zajęcia najbardziej lubiane przez dziecko, przedmioty szkolne najłatwiej opanowywane Kinga jest wytrwała w działaniu. Łatwo nawiązuje kontakty z rówieśnikami oraz z osobami dorosłymi. Potrafi skoncentrować się na wykonywanym zadaniu. Dziewczynka najbardziej lubi zajęcia matematyczne i plastyczne. Chętnie w nich uczestniczy, osiąga sukcesy w ich zakresie.
Słabe strony dziecka. Cechy osobowościowe negatywnie wpływające na: - sytuację szkolną dziecka np. bierność, obojętność, brak wiary we własne możliwości, płaczliwość; - relacje z rówieśnikami i nauczycielami np. trudności w nawiązywaniu kontaktów, konfliktowość, nieśmiałość w relacjach z nauczycielami; - zachowania ucznia np. nadmierna pobudliwość, nieśmiałość Czasem brak jej wiary we własne możliwości. Cechuje ją niepewność i nieśmiałość. Na zajęciach jest mało aktywna, rzadko się zgłasza. Dopiero poproszona przez nauczyciela, udziela odpowiedzi na zadane pytanie, pomimo tego, że znała ją już wcześniej. Niechętnie występuje w przedstawieniach szkolnych.
Charakter trudności doznawanych przez dziecko
W zakresie jakich czynności, zadań, zajęć, przedmiotów dziecko doznaje znacznych trudności? (np. zajęcia ruchowe, rysowanie, czytanie, pisanie, liczenie, zadania domowe itp.) Dziewczynka niechętnie uczestniczy w zajęciach ruchowych, stroni od zabaw przy muzyce.
Czy trudności dziecka mają charakter uogólniony czy wybiórczy? Wybiórczy
Czytanie - przebieg badania
Tempo czytania (opis przebiegu badania, zapis wyniku badania) Do przeprowadzenia badania tempa czytania wykorzystałam „nieformalny test do badania tempa głośnego czytania i do badania poprawności czytania w kl. I - III opracowany przez Jana Jankowskiego. Badanie rozpoczęłam od objaśnienia na czym będzie ono polegało, aby dziewczynka czuła się bezpiecznie i swobodnie. Przygotowałam dwa egzemplarze testu: jeden dla dziecka, a drugi dla mnie. Kontrolowałam na nim poprawność przeczytanych wyrazów. Dziewczynka w ciągu minuty przeczytała 44 wyrazy. W tym dwa błędnie: PRAWIDŁOWY WYRAZ BŁĘDNIE PRZECZYTANY WYRAZ łza zła sęk sok 44 - 2= 42 wyrazy poprawnie. Dziewczynka uzyskała wynik na poziomie kl. II do której uczęszcza. Według wskaźnika poprawności czytania dla kl. II uzyskała następujący wynik. 44:2=22 Ocena uzyskana przez dziecko w tym badaniu to :dobra Kinga czyta płynnie krótkie wyrazy, natomiast niektóre dłuższe wyrazy dzieli na sylaby, po czym sprawnie dokonuje ich syntezy.
Technika czytania (opis przebiegu badania, zapis na wtórniku) Do przeprowadzenia badania techniki czytania wykorzystałam fragment opowiadania Barbary Wróblewskiej „Małgosia z leśnej Podkowy”. Badanie rozpoczęłam od objaśnienia na czym będzie ono polegało, aby dziewczynka czuła się bezpiecznie i swobodnie. Przygotowałam dwa takie same egzemplarze tekstu o odpowiedniej wielkości, starałam się go dobrać do wieku dziecka. Jeden dałam dziecku, a drugi zostawiłam sobie jako protokół badania - wtórnik. Dziewczynka czytała tekst, a ja na swoim egzemplarzu zaznaczałam technikę czytania za pomocą specjalnych znaków. Kinga czyta bardzo sprawnie, prawie wszystkie wyrazy odczytała płynnie, resztę dzieliła na sylaby po czym dokonała poprawnej syntezy. Nie opuściła żadnego wyrazu, linii czytanego tekstu. Nie miała trudności z poprawnym odczytaniem wyrazów, nie zamieniała ich na inne. Czytała bardzo płynnie, pomimo sylabizowania niektórych wyrazów. Tym samym nie stosowała długich przerw w czytaniu. Technika czytania jaką reprezentuje Kinga to technika mieszana.
Czytanie ze zrozumieniem (opis przebiegu badania) Do badania umiejętności czytania ze zrozumieniem wykorzystałam test Marii Grzywak - Kaczyńskiej. Badanie rozpoczęłam od objaśnienia na czym będzie ono polegało, aby dziewczynka czuła się bezpiecznie i swobodnie. Pierwsze trzy przykładowe polecenia odczytałam głośno. Kolejne zadania Kinga wykonała samodzielnie. Czytała polecenia po cichu, krótkie treści odczytywała i za pierwszym razem wykonywała zadania przedstawione w treści. Dłuższe polecenia odczytywała dwukrotnie. Dziewczynka popełnia błędy w zadaniach gdzie występuje duża ilość informacji. Błędnie wykonuje trzy polecenia na dwadzieścia możliwych, co stanowi 15%.
Pisanie - przebieg badania
Przepisywanie (opis przebiegu badania, próbka pisma dziecka) Badanie rozpoczęłam od objaśnienia na czym będzie ono polegało, aby dziewczynka czuła się bezpiecznie i swobodnie. Dziewczynka samodzielnie odczytała treść tekstu. Tekst został napisany drukiem, a Kinga napisała go literami pisanymi. Krótkie wyrazy zapamiętywała, po czym dyktowała je sobie po cichu. Natomiast długie wyrazy np. łyżwiarzem dzieliła na sylaby, dokonywała syntezy i zapisywała. Kiedy się pomyliła, szybko zauważała popełniony błąd i zaraz dokonywała korekty. Cały tekst przepisała poprawnie, w rezultacie nie popełniła żadnego błędu. Zachowuje odpowiedni kierunek liter. Nie myli liter do siebie podobnych. Litery są kształtne, odpowiednio ze sobą połączone. Dziewczynka nie wykazuje zaburzeń percepcji wzrokowej. Należy pracować nad tempem pracy, ponieważ przepisanie tekstu zajęło dziewczynce bardzo dużo czasu.
Pisanie ze słuchu (opis przebiegu badania, próbka pisma dziecka) Badanie rozpoczęłam od objaśnienia na czym będzie ono polegało, aby dziewczynka czuła się bezpiecznie i swobodnie. Poinformowałam dziewczynkę, że będzie pisała dyktando. Poprosiłam Kingę, aby się nie spieszyła, pisała starannie i czytelnie. Na początku badania przeczytałam głośno cały tekst, a następnie sprawdziłam czy Kinga rozumie jego treść. Kolejno przystąpiłam do dyktowania tekstu po jednym zdaniu, a gdy było zbyt długie to dzieliłam je na logiczną cząstkę. Kinga powtórzyła zdanie i je zapisała. Po zakończeniu pisania jeszcze raz przeczytałam cały tekst i zachęciłam dziewczynkę, aby śledziła treść razem ze mną i poprawiła błędy. Dziewczynka popełnia błędy typowo ortograficzne „u - ó, ż - rz” charakterystyczne dla zaburzeń pamięci wzrokowej. Opuszcza końcówki wyrazów, a dokładnie spółgłoskę „y” np. w wyrazie okruchy. Są to błędy charakterystyczne dla zaburzeń funkcji słuchowej. Zachowuje odpowiedni kształt liter, ich wielkość oraz zagęszczenie liter w obrębie wyrazów. Pismo jest jednolite, czytelne i estetyczne.
Pisanie z pamięci albo samodzielne komponowanie tekstu (opis przebiegu badania, próbka pisma dziecka) Badanie rozpoczęłam od objaśnienia na czym będzie ono polegało, aby dziewczynka czuła się bezpiecznie i swobodnie. Dziewczynka zapoznała się z tekstem poprzez samodzielne jego odczytanie i zapamiętanie. Kolejno dziewczynka czyta jedno zdanie (reszta treści jest w tym czasie zakryta). Przygląda się jemu około 30 sekund i zapisuje jego treść z pamięci w zeszycie. Następnie odsłoniłam kolejne zdanie. Badanie przybrało taką formę aż do ostatniego zdania. Dziewczynka nie ma trudności z zapamiętaniem tekstu. Myli się dwukrotnie: PRAWIDŁOWY WYRAZ BŁĘDNIE ZAPISANY WYRAZ podróży podróżach klonów klonó Dziewczynka popełnia błędy ortograficzne (klonó, góże), które są charakterystyczne dla zaburzeń percepcji wzrokowej. Opuszcza końcówki wyrazów, a dokładnie spółgłoskę „y” np. w wyrazie marzyły, śniły. Są to błędy charakterystyczne dla zaburzeń funkcji słuchowej.
Wnioski z badań
Ocena poziomu opanowania umiejętności czytania i pisania. Wykaz trudności i błędów popełnionych w czytaniu i pisaniu charakterystycznych dla dysfunkcji poszczególnych analizatorów. Sformułowanie hipotezy diagnostycznej. Po przeprowadzeniu badań w zakresie czytania i pisania dokonuję następującej identyfikacji i analizy błędów. Rozpoznaję, że najprawdopodobniej występują u dziewczynki zaburzenia percepcji słuchowej. Opuszcza końcówki wyrazów, a dokładnie nie zapisuje spółgłoski „y”. Błędy są dość liczne, jeżeli chodzi o ilość wystąpienia w dany tekście. Tempo pisma jest przeciętne, należy popracować nad szybkością ruchów ręki. Dziewczynka jest leworęczna, szybko się męczy, trakcie trwania badania często prosiła o odpoczynek. Zachowuje odpowiedni kierunek liter, ich pochylenie oraz proporcje liter. Nie ma trudności z łączeniem liter w wyrazach. Pismo jest czytelne i estetyczne. Dziewczynka sprawnie czyta, nie ma trudności z poprawnym odczytaniem nowego tekstu. Technika czytania jaką reprezentuje to technika mieszana. Niektóre długie wyrazy dzieli na sylaby, po czym sprawnie dokonuje ich syntezy. Natomiast krótkie wyrazy odczytuje płynnie. Według wskaźnika tempa czytania Kinga uzyskała ocenę dobrą.
Możliwe przyczyny trudności w uczeniu się
Rozwój motoryczny (w pierwszych latach życia, aktualny poziom motoryki) Dziewczynka bardzo szybko rozpoczęła naukę chodzenia. Chętnie rysowała. Obecnie jest sprawna manualnie, lubi wszelkie prace plastyczne, jednak zajmują jej one bardzo dużo czasu. Szybko się męczy i często prosi o przerwę. Sprawnie się porusza, jednak niechętnie bierze udział w ćw. gimnastycznych i zabawach ruchowych.
Rozwój mowy (w okresie wczesnego dzieciństwa, aktualny poziom sprawności językowej, zasób słownikowy, poprawność gramatyczna) Dziewczynka bardzo szybko nauczyła się mówić. Obecnie nie ma kłopotów z poprawną wymową. Wypowiadając się na określony temat buduje krótkie wypowiedzi, często wylicza elementy przedstawione np. na rysunku.
Funkcjonowanie w klasie szkolnej (pozycja społeczna, akceptacja, izolowanie, odrzucenie) Dziewczynka jest lubiana wśród rówieśników.
Dotychczas podjęte działania
Czy dziecko było badane w poradni psychologiczno-pedagogicznej? Jeśli tak, to kiedy, jaka była diagnoza i jakie zalecenia? Nie.
Czy dziecko było albo jest objęte systematyczną pracą dydaktyczno-wyrównawczą albo korekcyjno-kompensacyjną? Jeśli tak, to jaką i kiedy? Nie.
Inne działania i formy pracy dotychczas podjęte przez nauczyciela i rodziców Indywidualizacja podczas zajęć.
Prognoza
Prognoza rozwoju/postępów w nauce do końca roku szkolnego przy dotychczasowym sposobie funkcjonowania Należy wzbogacać zasób słownictwa poprzez stwarzanie możliwości do swobodnych wypowiedzi oraz udzielania odpowiedzi na określony temat.
Data prowadzenia obserwacji i badań diagnostycznych							?
Opracowała:			Julita Mazur

---