Zespół psychologów:
dr Elżbieta Małkiewicz - koordynator
dr Marta Kuty
mgr Renata Iwaniec
mgr Agnieszka Pankała
Współpraca:
mgr Monika Kozłowska
mgr Anna Szymańska
mgr Przemysław Winiecki
Przedmiot: psychologia, program konwersatorium
Liczba godzin: 30
Zajęcia integracyjne.
Cele:
- Student zna pozostałych uczestników zajęć,
- Student czuje się dobrze i bezpiecznie ze swoją grupą ćwiczeniową i osobą prowadzącą zajęcia,
- Student docenia wagę aktywnych metod pracy z grupą,
- Student akceptuje ustalone zasady funkcjonowania w grupie warsztatowej.
Zasady prezentacji i autoprezentacji.
Cele:
- Student potrafi wymienić czynniki sprzyjające skutecznemu przekazywaniu wiedzy.
- Student zna klasyczne oraz współczesne (aktywizujące) metody dydaktyczne.
- Student akceptuje potrzebę doskonalenia swoich umiejętności komunikacyjnych.
- Student zna zasady tworzenia konspektów oraz prezentacji multimedialnych.
Literatura podstawowa:
Pijarowska, R., Seweryńska, A.M. Sztuka prezentacji. Poradnik dla nauczycieli, WSiP, Warszawa 2009, s. 15-61.
Literatura uzupełniająca:
Menard, J.D. Jak występować publicznie. Klucz do sukcesu i pułapki, których należy unikać, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa 2009.
Morreale, S.P., Spitzberg, B.H., Barge, J.K. Komunikacja między ludźmi, Wydawnictwo PWN, Warszawa 2008, s. 29-57, 544-586.
Detz, J. Sztuka przemawiania, GWP, Gdańsk 2007.
Adler, R.B., Rosenfeld, L.B., Proctor, R.F. Relacje interpersonalne, Wydawnictwo Rebis, Poznań 2006, s. 4-34.
Komunikacja werbalna.
Cele:
-Student wymienia rodzaje barier komunikacyjnych i potrafi je zidentyfikować w konkretnej sytuacji.
-Student poprawnie konstruuje komunikaty „ja”, parafrazy, klasyfikacje i odzwierciedlenia.
- Student akceptuje wartość aktywnego słuchania.
- Student zna podstawowe zasady asertywności i potrafi je wykorzystać w określonych sytuacjach.
Literatura podstawowa:
Gordon, T. Wychowanie bez porażek w szkole, Wydawnictwo PAX, Warszawa 1995, s. 93-138.
Faber, E., Mazlish, A. Jak mówić żeby dzieci słuchały. Jak słuchać żeby dzieci do nas mówiły, Wydawnictwo Media Rodzina Poznań 1992, s. 13-64 (rozdział: Jak radzić sobie z uczuciami).
Haman, W., Gut, J. Docenić konflikt. Wydawnictwo Helion, Gliwice 2008, s.79-93.
Sakowska, M., Sikora ,J., Żwirblińska, A.. Obyś cudze dzieci… wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum (i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce 2003, s. 21-70.
Komunikacja niewerbalna.
Cele:
- Student rozumie, że warto stale poszerzać swoją wiedzę z zakresu komunikacji niewerbalnej.
- Student definiuje poszczególne rodzaje komunikatów niewerbalnych.
- Student odczytuje znaczenie poszczególnych komunikatów niewerbalnych.
Literatura podstawowa:
Argyle, M. Psychologia stosunków międzyludzkich, PWN, Warszawa 1991, s. 39-125.
Jamrożek, B., Sobczak, J. Komunikacja interpersonalna, Wydawnictwo eMPi2, Poznań 1996, s. 25-33.
Procesy grupowe w klasie szkolnej.
Cele:
- Student wymienia cechy którymi charakteryzuje się grupa społeczna.
- Student rozumie wpływ procesów grupowych na relacje panujące w grupie społecznej.
Literatura podstawowa:
Hartley, P. Komunikacja w grupie, Wydawnictwo Zysk i spółka, Poznań 2000, s. 33-46, 129-148.
Mika, S. Psychologia Społeczna dla nauczycieli, Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa 1998, s. 186-228.
Etykietowanie. Stereotypy i uprzedzenia.
Cele:
- Student definiuje pojęcie etykiety i rozumie wpływ etykiet na samowiedzę ucznia.
- Student potrafi wskazać sposoby uwalniające ucznia od negatywnego działania etykiety.
- Student zna pojęcie stereotypu i uprzedzenia oraz mechanizmy ich powstawania.
Literatura podstawowa:
Faber, E., Mazlish, A. Jak mówić, żeby dzieci słuchały. Jak słuchać żeby dzieci do nas mówiły, Wydawnictwo Media Rodzina, Poznań 1992, s. 215-249 (rozdział: Jak uwolnić dziecko od narzuconej roli).
Zimbardo, P. Psychologia i życie. Nowe wydanie, WSiP, Warszawa 2006, s. 547-554.
Rozwiązywanie konfliktów. Mediacje i negocjacje.
Cele:
- Student potrafi wskazać sytuacje konfliktowe i akceptuje, że są one nieuniknione.
- Student definiuje style i metody rozwiązywania konfliktów i potrafi uzasadnić ich wykorzystanie w
konkretnych sytuacjach problemowych.
- Student rozwija umiejętność konstruktywnego rozwiązywania problemów (w domu, szkole, organizacji).
Literatura podstawowa:
Haman, W., Gut, J. Docenić konflikt, Wydawnictwo Helion, Gliwice 2008, s.79-93.
Sakowska, M., Sikora ,J., Żwirblińska, A. Obyś cudze dzieci… wychowywał. Jak sobie radzić z problemami wychowawczymi w gimnazjum (i nie tylko), Oficyna Wydawnicza Nauczycieli, Kielce 2003, s. 21-70.
Voppel, K.W. Kreatywne rozwiązywanie konfliktów, Wydawnictwo Jedność, Kielce 2003, s. 259-290.
Literatura uzupełniająca:
Johnson, D. Podaj dłoń, Instytut Zdrowia i Trzeźwości, Warszawa 1992, s. 200-218.
Socjometria i socjoterapia
Cele:
- Student definiuje strukturę socjometryczną grupy.
- Student potrafi przeprowadzić badanie socjometryczne, sporządzić tabelę socjometryczną, narysować socjogram oraz dokonać jego interpretacji.
- Student definiuje pojęcie socjoterapii i opisuje przebieg zajęć socjoterapeutycznych.
- Student projektuje techniki pracy grupowej, które może wykorzystać w realizacji założonego celu wychowawczego.
- Student rozumie rolę nauczyciela w procesach grupowych.
Literatura podstawowa:
Mika, S. Psychologia społeczna dla nauczycieli, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa 1998, s. 232-246.
Pilkiewicz, M. Techniki socjometryczne. Wprowadzenie do badań. Psychologia Wychowawcza, 1962, 4, s. 421-433.
Pilkiewicz, M. Graficzna analiza materiału socjometrycznego. Psychologia Wychowawcza, 1965, 1, s. 32-46.
Literatura (do wyboru):
Socjoterapia wychowanków pogotowia opiekuńczego (). Pod red. M. Ganczarskiej. Opole 2008: Wyd. Uniwersytetu Opolskiego, r.3, aneks zał. 5-8 (do wyboru).
Socjoterapia. (1998, 2004). Pod red. K. Sawickiej. Warszawa: CMPPP.
Nortman, R. Gry i zabawy przeciwko agresji, Wydawnictwo Jedność, Kielce 1999.
Rojewska, J. Grupa bawi się i pracuje, Wydawnictwo UNUS, Warszawa 2000.
Obserwacja i rozmowa.
Cele:
- Student potrafi dokonać obserwacji zachowania ucznia i zinterpretować zachowania ucznia.
- Student zna techniki konstruowania rozmowy (wywiadu).
- Student rozróżnia pytania otwarte od zamkniętych i prawidłowo formułuje pytania otwarte.
Literatura podstawowa:
Suchańska, A. Rozmowa i obserwacja w diagnozie psychologicznej, Wydawnictwo Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2007, s. 105-110, 208-212.
Analiza wytworów ucznia i dokumentów szkolnych:
Cele:
- Student wylicza rodzaje wytworów ucznia oraz dokumentów gromadzonych w szkole, które mogą
być źródłem informacji o uczniu.
- Student potrafi dokonać prawidłowej analizy wytworów ucznia i dokumentów szkolnych.
Materiały do zajęć:
ABC Praktykanta
Rysunki, wypracowania, zeszyty zgromadzone przez studentów i prowadzących.
Specyficzne trudności w uczeniu się:
Cele:
- Student wymienia podstawowe zaburzenia, których rezultatem jest obniżenie zdolności uczenia się.
- Student rozumie trudności z jakimi borykają się dzieci cierpiące na dysleksję.
- Student akceptuje potrzebę indywidualnego podejścia do nauczania dzieci cierpiących na specyficzne trudności w uczeniu się.
Literatura podstawowa:
Bogdanowicz, M., Adryjanek, A. Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów, Wydawnictwo Operon, Gdynia2009.
http://www.ptd.edu.pl/
Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).
Cele:
- Student opisuje charakterystyczne zachowania dziecka z ADHD, wyjaśnia genezę tego zaburzenia.
- Student uświadamia sobie swój stosunek emocjonalny do dzieci sprawiających trudności w pracy
nauczycielskiej.
- Student rozumie, że dziecko z ADHD może mieć ograniczony wpływ na swoje zachowanie.
- Student zna metody pracy w nauczaniu dzieci z ADHD.
Literatura podstawowa:
Kołakowski, A., Wolańczyk, P., Pisula, A. ADHD. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej. Poradnik dla rodziców i wychowawców, GWP, Gdańsk 2006, rdz. 13 i rdz. 24.
Literatura uzupełniająca:
Barkley, R. ADHD. Podjąć wyzwanie, Wydawnictwo Zysk i spółka, Poznań 2009.
Taylor, B. Moje kochane ADHD, Przedsiębiorstwo Wydawnicze Rzeczpospolita SA. Warszawa 2009.
Hallwell, E.M., Rattey, J.J. W świecie ADHD, Wydawnictwo Media Rodzina, Poznań 2004, s. 211-214.
Zawód nauczyciela. Stres. Wypalenie zawodowe.
Cele:
- Student posiada podstawowe informacje na temat przyczyn powstawania stresu w zawodzie nauczyciela.
- Student zna podstawowe strategie zaradcze.
Literatura podstawowa:
Kretschmann ,R., i in. Stres w zawodzie nauczyciela, GWP, Gdańsk 2004, s. 25-33, 127-151
Kolokwium, ewaluacja zajęć.
Omówienie ABC praktykanta.