ZAGADNIENIA DO EGZAMINU Z PRZEDMIOTU DIAGNOSTYKA W PEDAGOGICE SPECJALNEJ - ZAKRES ĆWICZEŃ

TEMAT: Diagnoza

1. Diagnoza według S. Ziemskiego

• Diagnoza rozwinięta (pełna) to suma diagnoz cząstkowych: diagnoza typologiczna, diagnoza genetyczna, diagnoza znaczenia, diagnoza fazy i diagnoza prognostyczna.

2. Definicje aspektów cząstkowych diagnozy rozwiniętej

• diagnoza typologiczna (=identyfikacyjna) - identyfikuje badany stan rzeczy przez przyporządkowanie do jakiegoś gatunku albo typu zjawiska; określa, nazywa dany stan rzeczy/problem/zaburzenia

• diagnoza genetyczna - wyjaśnia obszar uwarunkowań badanego stanu rzeczy, dąży do ustalenia czynników przyczynowych i mechanizmów rozwoju

• diagnoza znaczenia - określa rolę badanego zjawiska dla pewnego szerszego kompleksu zjawisk, całego układu, którego dotyczy; polega na wyłanianiu okoliczności i zachowań mających istotny wpływ na pewien proces, np. proces uczenia się

• diagnoza fazy - wskazuje etap rozwoju stanu rzeczy podlegającemu rozpoznaniu; jest zastosowaniem wybranego modelu rozwojowego do interpretacji właściwości i zachowań ucznia

• diagnoza prognostyczna - jest przewidywaniem dalszego rozwoju wybranej właściwości ucznia w określonych warunkach

TEM AT: Rozporządzenie MEN z dnia 18 września 2008 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych

1. Skład zespołów orzekających działających w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych

• zespoły powołuje dyrektor poradni

• skład zespołu: dyrektor poradni lub upoważniona przez niego osoba-jako przewodniczący zespołu, psycholog, pedagog, lekarz, ew. inni specjaliści, jeśli ich udział jest niezbędny

2. Rodzaje orzeczeń wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

• orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego

• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania

• orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno - wychowawczych

• opinie o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka

3. Okresy na jakie wydawane są orzeczenia

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydaje się na okres roku szkolnego, etapu edukacyjnego lub okresu kształcenia w danej szkole

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego dla uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim wydaje się na okres każdego etapu edukacyjnego w tej szkole

• orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno - wychowawczych wydaje się na okres do 5 lat

• orzeczenie o potrzebie indywidualnego przygotowania przedszkolnego oraz orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania wydaje się na czas określony wskazany w zaświadczeniu o stanie zdrowia dziecka, nie krótszy jednak niż 30 dni

• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania ucznia szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie wydaje się na czas określony wskazany w zaświadczeniu lekarskim o stanie zdrowia dziecka, nie krótszy niż 30 dni i nie dłuższy niż 1 rok szkolny

TEMAT: Kontakt diagnostyczny

1. Komunikacja proksemiczna, hallo efekt

• komunikacja proksemiczna - oznacza elementy przekazu związane z aranżacją przestrzeni: postawa ciała, dystans, zakłócenia przestrzenne, usadowienie

• hallo efekt - rola pierwszego wrażenia

2. Źródła oporu

• wewnętrzne: lęk, wstyd, poczucie winy

• zewnętrzne:

• zbyt szybkie przejście do pytań zagrażających,

• formalizm traktowania,

• brak poczucia bezpieczeństwa,

• wyłapywanie sprzeczności w wypowiedziach badanego,

• specjalistyczny, naukowy język

Odróżnianie kontaktu prawidłowego od pozornego

• wskaźniki kontaktu prawidłowego:

• diagnosta autentycznie zainteresowany

• diagnosta chce zrozumieć, nie oceniać

• osoba badana nie przejawia oznak oporu

• osoba badana przejawia adekwatne reakcje emocjonalne

• przewaga wypowiedzi swobodnych

• wskaźniki kontaktu pozornego:

• osoba badana mówi ogólnie o sobie, stereotypowo

• forma wypowiedzi jest nieadekwatna do treści

• rola diagnosty jest nadmierna lub znikoma w zbieraniu informacji

• diagnosta odczuwa znużenie

• diagnosta wie, co za chwilę powie osoba badana

• diagnosta rozumie poszczególne elementy, ale nie łączą się one w całość

TEMAT: Określenie specjalnych potrzeb edukacyjnych na podstawie rozpoznania mocnych i słabych stron ucznia, a także rodzaju niezbędnej pomocy i wsparcia oraz dostosowania otoczenia (ABC)

1. Analiza orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego(jakie informacje zawiera orzeczenie)

• diagnoza

• uzasadnienie

• prognoza

• Aspekt diagnozy, który ułatwia ustalenie prognoz rozwojowych

• koncentracja na przyczynach

• Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia (WOPFU), w tym wiedza na temat, jak często zespół nauczycieli i specjalistów pracujący z dzieckiem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego powinien dokonywać okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia w tym oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej (patrz odpowiednie rozporządzenie)

• zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje WOPFU, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi, oraz w miarę potrzeb dokonuje modyfikacji programu

TEMAT: Normy moralne i etyczne

1. Efekt Galatei, efekt Golema i efekt Pigmaliona

• efekt Pigmaliona - efekt samospełniającego się proroctwa

• efekt Galatei - wiara pedagoga w sukces wychowanka

• efekt Golema - brak wiary pedagoga w sukces wychowanka

• Pojęcie „edukacyjna diagnostyka nieformalna”

• edukacyjna diagnostyka nieformalna jest polem zastosowań etyki zawodowej nauczyciela, rozumianej jako ogół norm moralnych zawartych w jego systemie kształcenia
  

TEMAT: Taksonomia celów kształcenia, planowanie narzędzi diagnozy pedagogicznej

1. Cele operacyjne kształcenia - definicja

• cele operacyjne - określają opanowane czynności i warunki ich wykonywania; uzyskuje się je poprzez wskazanie, jakie typy procesów, w jakich sytuacjach i w jaki sposób mają być diagnozowane, oraz na czym ma polegać wrażliwość i skuteczność diagnosty

• Kategorie taksonomii celów kształcenia w dziedzinach emocjonalno-motywacyjnej, światopoglądowej, praktycznej, poznawczej

• dziedzina emocjonalno - motywacyjna:

1. uczestnictwo w działaniu

2. podejmowanie działania

3. nastawienie na działanie

4. system działań

• dziedzina światopoglądowa:

1. przekonanie o prawdziwości wiedzy

2. przekonanie o wartości wiedzy

3. nastawienie na zastosowania wiedzy

4. system zastosowań wiedzy

• dziedzina praktyczna:

1. naśladowanie działania

2. odtwarzanie działania

3. sprawność działania w stałych warunkach

4. sprawność działania w zmiennych warunkach

• dziedzina poznawcza:

1. zapamiętanie wiadomości

2. zrozumienie wiadomości

3. stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych

4. stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych

3. Znaczenie pojęć:

• holizm - strategia poznawcza bezpośrednio ukierunkowana na całość obiektu

• strategia holistyczna - polega na wytworzeniu obrazu mierzonej właściwości za pomocą opisu słownego oraz przykładów, charakterystyczna dla humanistyki

• atomizm - strategia ukierunkowana na systematyczne poznawanie części oraz związków między tymi częściami

• strategia analityczna - polega na rozkładaniu mierzonej całości na części, by umożliwić poznawanie tych części po kolei, charakterystyczna dla przedmiotów przyrodniczych

• atrybucja - osobiste wyjaśnienie przyczyny uzyskanego wyniku, pozwalające uczniowi zachować równowagę emocjonalną; wyniki egzaminów szkolnych są najczęściej przypisywane: przedmiotowi, nauczycielowi, wysiłkowi, przypadkowi; żadne z tych wyjaśnień z osobna nie wystarczy, toteż wszelkie jednoznaczne atrybucje sukcesu egzaminacyjnego uważa się za naiwne

TEMAT: Metody diagnostyczne i narzędzia pomiaru pedagogicznego. 

1. Badanie socjometryczne (na czym polega)

• polega na zapytywaniu każdego członka zespołu o to, kogo w zespole obdarza szczególnymi uczuciami; składa się z jednego lub więcej pytań o nazwiska/imiona osób o danych właściwościach; jest narzędziem pomiaru związków między jednostkami w grupie nieformalnej

• Zadania ankietera

• Ankieter to osoba, prowadząca wywiad, wprowadza wykładnię kwestionariusza, rozwija go emocjonalnie i poznawczo, musi uzyskać zaufanie respondenta i nawiązać partnerską współpracę

• zasady działania ankietera:

1. więcej słuchaj niż mów: czynne słuchanie

2. pytaj prosto i jasno, bez stwarzania zagrożeń

3. usuń zwroty mogące sugerować odpowiedź

4. pokaż, że wywiad sprawia ci przyjemność

3. Elementy budowy kwestionariusza ankiety

• instrukcja

• pytania wstępne, buforowe

• pytania główne (wyboru wielokrotnego, otwarte krótkiej odpowiedzi, otwarte rozszerzonej wypowiedzi, skalowane)

• pytania końcowe, ochładzające

• metryczka respondenta

• Formy zadań testów praktycznych i pisemnych

• testy praktyczne - formy: próba pracy, nisko stymulowane, wysoko stymulowane

• testy pisemne - formy: rozszerzonej odpowiedzi, krótkiej odpowiedzi, z luką, wyboru wielokrotnego, na dobieranie, prawda - fałsz

• Definicja i rodzaje normy wymagań

• ???

TEMAT: Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

1. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniom, rodzicom uczniów i nauczycielom w szkole, w przedszkolu lub placówce

• w szkole:

• klasy terapeutyczne,

• zajęcia rozwijające uzdolnienia,

• zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze,

• zajęcia specjalistyczne: korekcyjno - kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne,

• zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej

• porady i konsultacje

• w przedszkolu:

• zajęcia specjalistyczne: korekcyjno - kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne oraz inne o charakterze terapeutycznym

• porady i konsultacje

• dla rodziców: porady, konsultacje, warsztaty, szkolenia

• w placówce:

• zajęcia specjalistyczne: korekcyjno - kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne,

• porady, konsultacje

• zajęcia rozwijające uzdolnienia

• Rodzaje zajęć specjalistycznych

• patrz punkty wyżej ;-)

• Cele działań pedagogicznych prowadzonych przez nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych oraz specjalistów w przedszkolu, szkole lub placówce

• rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych, oraz zaplanowanie sposobów ich zaspokojenia, w tym:

• w przedszkolu - obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna)

• w klasach I-III szkoły podstawowej - obserwacje i pomiary pedagogiczne mające na celu rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się

• w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej - doradztwo edukacyjno - zawodowe

• rozpoznawanie zainteresowań i uzdolnień uczniów, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych, oraz zaplanowanie wsparcia związanego z rozwijaniem zainteresowań i uzdolnień uczniów

• Zawartość karty indywidualnych potrzeb ucznia

• imię (imiona) i nazwisko ucznia

• nazwę przedszkola/szkoły oraz oznaczenie grupy/oddziału

• informację dotyczącą otrzymanego orzeczenia lub opinii z podaniem daty i numeru wydania

lub

• informację dotyczącą potrzeby objęcia ucznia pomocą psychologiczno - pedagogiczną stwierdzonej w wyniku przeprowadzonych działań pedagogicznych

• zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne

• zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej

• ustalone przez dyrektora przedszkola/szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno -pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane

• ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej

• terminy spotkań zespołu

• podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach zespołu

• Zawartość planu działań wspierających (PDW)

• cele do osiągnięcia, w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno - pedagogicznej

• działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej

• metody pracy z uczniem

• zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka

• działania wspierające rodziców ucznia

• w zależności od potrzeb zakres współdziałania z poradniami psychologiczno - pedagogicznymi

TEMAT:

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

1. Działania poprzedzające opracowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET)

• należy najpierw dokonać wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia

• Zawartość indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET)

• zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka

• rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w tym w przypadku:

• ucznia niepełnosprawnego - zakres działań o charakterze rewalidacyjnym

• ucznia niedostosowanego społecznie - zakres działań o charakterze resocjalizacyjnym

• ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym - zakres działań o charakterze socjoterapeutycznym

• formy i metody pracy z uczniem

• formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, ustalone przez dyrektora

• działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno - pedagogicznymi

• zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia

• zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji w/w zadań

• Zadania nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej, zatrudnionych w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

• prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami zajęcia edukacyjne oraz wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami realizują zintegrowane działania i zajęcia określone w programie

• prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracę wychowawczą z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym

• uczestniczą, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli oraz w zintegrowanych działaniach i zajęciach, określonych w programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów

• udzielają pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach

1. Osoba niepełnosprawna w rozumieniu prawa oświatowego (wymień)

• niesłysząca, słabosłysząca

• niewidoma, słabowidząca

• z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją

• z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim

• z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym

• z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera

• z niepełnosprawnościami sprzężonymi

• Różnica między IPET ucznia szkoły specjalnej a IPET ucznia szkoły ogólnodostępnej lub integracyjnej 

• nie ma różnicy??? dziewczyny, pomóżcie ;-)

TEMAT: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych

1. Zadania Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych.

• diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych, w tym:

• predyspozycji i uzdolnień

• przyczyn niepowodzeń edukacyjnych

• specyficznych trudności w uczeniu się

• wspomaganie dzieci i młodzieży odpowiednio do ich potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, w tym zwłaszcza dzieci i młodzieży:

• szczególnie uzdolnionych

• niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie lub zagrożonych niedostosowaniem społecznym

• ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

• z zaburzeniami w komunikacji językowej

• z chorobami przewlekłymi

• prowadzenie terapii dzieci i młodzieży, w zależności od rozpoznanych potrzeb, w tym dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwojowymi, z zachowaniami dysfunkcyjnymi, niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie lub zagrożonych niedostosowaniem społecznym, oraz ich rodzin

• pomoc dzieciom i młodzieży w wyborze kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniu kształcenia i kariery zawodowej oraz wspieranie nauczycieli przedszkoli, szkół i placówek w planowaniu i realizacji zadań z zakresu doradztwa edukacyjno - zawodowego

• wspomaganie dzieci i młodzieży z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanymi z wcześniejszym kształceniem za granicą

• pomoc rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych możliwości, predyspozycji i uzdolnień dzieci i młodzieży

• podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży, w tym udzielanie pomocy psychologiczno - pedagogicznej dzieciom i młodzieży z grup ryzyka oraz ich rodzicom

• współpraca ze szkołami i placówkami w rozpoznawaniu u uczniów specyficznych trudności w uczeniu się, w tym ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się u uczniów klas I-III szkoły podstawowej

• współpraca z przedszkolami, szkołami i placówkami przy opracowywaniu i realizowaniu indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych, oraz planów działań wspierających

• współpraca w udzielaniu i organizowaniu przez przedszkola, szkoły i placówki pomocy psychologiczno - pedagogicznej

• wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji rodziny

• wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji przedszkola, szkoły i placówki, w tym udzielanie nauczycielom pomocy w rozwiązywaniu problemów dydaktyczno - wychowawczych

• prowadzenie edukacji dotyczącej ochrony zdrowia psychicznego, wśród dzieci i młodzieży, rodziców i nauczycieli

• udzielanie, we współpracy z placówkami doskonalenia nauczycieli, wsparcia merytorycznego nauczycielom, wychowawcą grup wychowawczych i specjalistom udzielającym pomocy psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolach, szkołach i placówkach

• Sposoby realizacji zadań przez Poradnie psychologiczno-pedagogiczne.

• diagnozowanie

• opiniowanie

• działalność terapeutyczna

• prowadzenie grup wsparcia

• prowadzenie mediacji

• interwencja kryzysowa

• działalność profilaktyczna

• poradnictwo

• konsultacje

• działalność informacyjno - szkoleniowa

TEMAT: Rozporządzenie Ministra Gospodarki, Pracy I Polityki Społecznej z dnia 15 lipca 2003 r. w sprawie orzekania o niepełnosprawności i stopniu niepełnosprawności

1. Dokumenty i okoliczności, jakie bierze się pod uwagę przy orzekaniu o niepełnosprawności, stopniu niepełnosprawności lub o wskazaniach do ulgi uprawnień

• U OSÓB PRZED 16 ROKIEM ŻYCIA:

• zaświadczenie lekarskie zawierające opis stanu zdrowia, wydane przez lekarza, pod którego opieką lekarską znajduje się dziecko, oraz inne posiadane dokumenty mogące mieć wpływ na ustalenie niepełnosprawności

• ocenę stanu zdrowia wystawioną przez lekarza - przewodniczącego składu orzekającego, zawierającą opis przebiegu choroby zasadniczej oraz wyniki dotychczasowego leczenia i rehabilitacji, opis badania przedmiotowego, rozpoznanie choroby zasadniczej i chorób współistniejących oraz rokowania odnośnie do przebiegu choroby, a także ograniczenia w funkcjonowaniu występujące w życiu codziennym w porównaniu do dzieci z pełną sprawnością psychiczną i fizyczną właściwą dla wieku dziecka

• możliwość poprawy zaburzonej funkcji organizmu poprzez zaopatrzenie w przedmioty ortopedyczne, środki techniczne, środki pomocnicze lub inne działania

• U OSÓB PO 16 ROKU ŻYCIA:

• zaświadczenie lekarskie zawierające opis stanu zdrowia, rozpoznanie choroby zasadniczej i chorób współistniejących potwierdzone aktualnymi wynikami badań diagnostycznych, wydane przez lekarza, pod którego opieką lekarską znajduje się osoba zainteresowana, oraz inne posiadane dokumenty mogące mieć wpływ na ustalenie stopnia niepełnosprawności

• ocenę stanu zdrowia wystawioną przez lekarza - przewodniczącego składu orzekającego, zawierającą opis przebiegu choroby zasadniczej oraz wyniki dotychczasowego leczenia i rehabilitacji, opis badania przedmiotowego, rozpoznanie choroby zasadniczej i chorób współistniejących oraz rokowania odnośnie do przebiegu choroby

• wiek, płeć, wykształcenie, zawód i posiadane kwalifikacje

• możliwość całkowitego lub częściowego przywrócenia zdolności do wykonywania dotychczasowego lub innego zatrudnienia - poprzez leczenie, rehabilitację lub przekwalifikowanie zawodowe

• możliwość poprawy funkcjonowania osoby zainteresowanej w samodzielnej egzystencji oraz w pełnieniu ról społecznych - poprzez leczenie, rehabilitację, zaopatrzenie w przedmioty ortopedyczne, środki pomocnicze, środki techniczne, usługi opiekuńcze lub inne działania

• ograniczenia występujące w samodzielnej egzystencji i uczestnictwie w życiu społecznym

• PRZY ORZEKANIU O WSKAZANIACH DO ULG I UPRAWNIEŃ:

• orzeczenie o inwalidztwie lub niezdolności do pracy wydane na podstawie odrębnych przepisów oraz posiadaną dokumentację medyczną mogącą mieć wpływ na określanie wskazań oraz zakresu i rodzaju ograniczeń uprawniających do ulg i uprawnień

• ocenę aktualnego stanu zdrowia wystawioną przez lekarza - członka powiatowego zespołu

• zakres i rodzaj ograniczeń spowodowany naruszoną sprawnością organizmu

• Stopnie niepełnosprawności

• lekki, umiarkowany i znaczny

• a przy niepełnosprawności umysłowej: lekkim, umiarkowany, znaczny i głęboki

• Standardy w zakresie kwalifikowania do znacznego, umiarkowanego lub lekkiego stopnia niepełnosprawności

• DO STOPNIA ZNACZNEGO:

• niezdolność do pracy - co oznacza całkowitą niezdolność do wykonywania pracy zarobkowej z powodu fizycznego, psychicznego lub umysłowego naruszenia sprawności organizmu

• konieczność sprawowania opieki - co oznacza całkowitą zależność osoby od otoczenia, polegającą na pielęgnacji w zakresie higieny osobistej i karmienia lub w wykonywaniu czynności samoobsługowych, prowadzeniu gospodarstwa domowego oraz ułatwiania kontaktów ze środowiskiem

• konieczność udzielania pomocy, w tym również w pełnieniu ról społecznych - co oznacza zależność osoby od otoczenia, polegającą na udzieleniu wsparcia w czynnościach samoobsługowych, w prowadzeniu gospodarstwa domowego, współdziałania w procesie leczenia, rehabilitacji, edukacji oraz w pełnieniu ról społecznych właściwych dla każdego człowieka, zależnych od wieku, płci, czynników społecznych i kulturowych

• DO STOPNIA UMIARKOWANEGO:

• czasową pomoc w pełnieniu ról społecznych, co oznacza konieczność udzielenia pomocy w okresach wynikających ze stanu zdrowia

• częściową pomoc w pełnieniu ról społecznych, co oznacza wystąpienie co najmniej jednej okoliczności

• DO STOPNIA LEKKIEGO:

• istotne obniżenie zdolności do wykonywania pracy, co oznacza naruszoną sprawność organizmu
  powodującą ograniczenia w wykonywaniu pracy zarobkowej znacznie obniżające wydajność pracy na danym stanowisku w porównaniu do wydajności, jaką wykazują osoby o podobnych kwalifikacjach zawodowych z pełną sprawnością psychiczną i fizyczną

• ograniczenia w pełnieniu ról społecznych, co oznacza trudności doświadczane przez osobę zainteresowaną w relacjach z otoczeniem i środowiskiem według przyjętych norm społecznych, jako skutek naruszonej sprawności organizmu

• DO WSZYSKICH: wszystko, co może mieć wpływ na szeroko pojęte funkcjonowanie człowieka

• Symbole przyczyn niepełnosprawności:

• 01-U - upośledzenie umysłowe

• 02-P - choroby psychiczne

• 03-L - zaburzenia głosu, mowy i choroby słuchu

• 04-O - choroby narządu wzroku

• 05-R - upośledzenie narządu ruchu

• 06-E - epilepsja

• 07-S - choroby układu oddechowego i krążenia

• 08-T - choroby układu pokarmowego

• 09-M - choroby układu moczowo-płciowego

• 10-N - choroby neurologiczne

• 11-I - inne, w tym schorzenia: endokrynologiczne, metaboliczne, zaburzenia enzymatyczne, choroby zakaźne i odzwierzęce, zeszpecenia, choroby układu krwiotwórczego
  

8

---