PICT5404

Prawidłowo, właściwie dla wieku przedstawia si • u statyczna ciała i koordynacja dynamiczna mchóii***¹'*cł_a ła. Opóźnienie dotyczy: 1) zdolności do wykonyw'    <4

ruchów jednocześnie (próba wykonana ka pięcioletniego); 2) koordynacji dynamicznej _r ,k ” ^a mie sześciolatka; 3) zdolności do wykonywania n ^{09 P}°^2,°* kich - na poziomic sześciolatka: 4) precyzji mchów i ^Szyb' ści do koncentrowania się wyłącznie na ruchach \ ^%,0,n°-na poziomie sześciolatka. Rozwój psychoruchowy f .^nyel*' ki nie jest więc harmonijny. Wydaje się. że rzutnie .^CWC2yn* matnie na jej szkolne funkcjonowanie.    ° ⁿⁱ⁽*o.

Analiza i synteza wzrokowa

Badanie psychologiczne dziewczynki przeprowadzone w poradni psychologiczno-pedagogicznej wykazało, że ma ona ob niżony poziom sprawności analizatora wzrokowego. Psycholog zalecał dziecku ćwiczenia analizy i syntezy wzrokowej. Badania kontrolne potwierdziły, że poziom analizy i syntezy wzrokowej jest opóźniony o ponad 1 rok. Opóźniona analiza i synteza wzrokowa oraz słaba koordynacja wzrokowo-ru-chowa powodują, że dziewczynka ma kłopoty z czytaniem i pisaniem, z dokładnym wykonywaniem różnych zadań manualnych. że szybko zniechęca się podczas prac angażujących zmysł wzroku, np. podczas wyszukiwania różnic między obrazkami czy układaniem puzzli.

Słuch fonematyczny

W badaniu psychologicznym stwierdzono, żc dziewczynka ma również obniżoną zdolność analizy i syntezy słuchowej. Miała duże kłopoty z prawidłowym odtworzeniem struktur rytmicznych. Ustalono, że rozwój percepcji słuchowej jest u niej opóźniony o ponad rok. Taki wynik może być spowodowany nie tylko zaburzeniami percepcji słuchowej, ale także słabym skupieniem uwagi podczas badania. Dlatego dodatkowo wykonano badanie zdolności różnicowania fonemu, struktury fonemowej oraz analizy i syntezy wyrazów bezsensownych -

Chirtski Język’ Dziewczynka _K

w pierwszej próbie nie zrobiła T-.H ^an,u słuchu o. _c,ej próbie nie potrafiła podać 1*1 ⁸⁰ '“Wu ajTt"’⁰*'*® parę wyrazów-, w czwarte) próbl*.    które ^{w trw}-

dłow-ej odpowiedzi. W rożni,,' , ^dzirl»a ,_vl_ko    daną

razów w pierwszej próbie ponołn t ^8truk*ury fo!^"^ ^praw> znów trzeba zaznaczyć,    ³ ^y. Z dnT^ V-

wykonywała jeżenia ! _mla>a    bar^^Aje poziom sprawności manualnej

Psycholog z. poradni stwierdził, żc sprawność na dziewczynki jest poniży jej wieku. W teście*^/"⁰¹⁰^"'

H. Spionek dziewczynka prezentuje dobry pozt^TLT'⁵** w próbie odkładania kart widać wyraźna DrzeLJ ^Rrar,czn>'

W ale czas odkładania kar, jest    *

mę O 20 sekund dla prawej ręki i 40 sekund dla L, K_a°m odkładane są nieregularnie. Wydaje się. że d/iewczypka ma trudności w koordynacji w-zrokowo-ruchowej. Przy rysowaniu szlaczków niewiele jest zniekształceń, ale wolno'rysuie cze sto odrywa rękę. nacisk;, też dość mocno papier W próbie kreskowania według M. Stambak uzyskała dobre wyniki-prawa ręka - 79 kresek, lewa ręka - 67 kresek Wynik ten jest nieco wyższy niż mediana dla jej wieku. W drugiej próbie uzyskała zdecydowanie lepszy wynik (92 kreski) dla prawej ręki. dla lewej słabszy (57 kresek). Wydaje się. że dominująca ręka jest podatna na ćwiczenia.

Wychowawczyni uważa, źc jakość prac manualnych dziewczynki zależy od jej nastawienia. Dziewczynka ma bardzo zmienne nastroje, często jest niewyspana, smutna, obraża się. nie chce wykonywać zadanych prac. Gdy ma doby dzień, stara się pracować w równym tempie, w miarę szybko pisze, ale dość łatwo się męczy i zniechęca. Na ogół nie kori-

123