DSC05498

W►'tffh 41 hAh MMMMMh MMMMI MNMMMMMŚ ąpIfąMffMąMM MMM4ŚM mMpMMfl pMMMtNMittH

MM* MM WpMfMMM W MM MfcÓł Urfj naiyifi (jtMtktOw ah*(ą> f*h tutu+óf# mgf MIMMMMMMM Mf »*U łNWhA# MMMMMI PttMMlkl fiś» MChCMRMM >>io fc>£jUwJ Hf*j4b£tł&&Ł) mmm 9 M8*M** Mf CMI MIMMMR, pttfhfMNł tyh WMMM| w f|MtN0y

I '» •*y'i#tpkK< mmmm Mkfl*D |Mo miejsca t UArym l>MMkf> ay mmmI # mDMM) ImImmm lym gUmmU. Molny jmi MmMm MMp pomyd/y lnntynfciem y imMMmi Mmmmm T«wy tmttmm priy Miota potny funkcję porjwńiną - są omihmi momomcs. y (MmmImo ipoMI poMynm budyniu ulatnogo i nełenią i krajobrazem ma Mpm arką ar win CMBhą tfanUoryUycMy tMpbtcMMą Mioty jest poszukiwanie przestrzeni pozwalających mi Mtete imM I zabawy, tal aby zapewnić warunki oia optymalnego rozwoju młodego cdomMi, • my*ł zasady. M .zabawa jest formą nauki* ^,M Zwraca na to uwagę Juto Eizonberg / Kotwy fiMntarg AnMKkoi¹ ' w swoim eseju Au ArcMect o Primer lot Community InterscOoti Dlatego dąo Mg poszukiwanie bardzo różnorodnych przestrzeni i tworzenie różnorodnych sytuacji, w których miody cMomMi może przez zabawę i odpoczynek wchodzić w interakcje ze środowiskiem naturalnym

Protem stosunków pomiędzy człowiekiem a otaczającym go środowiskiem, może zostać rozwiązany przy zastosowaniu ekologicznego podejścia do projektowania szkół. Nabiera ono szczególnego znaczenia w kontekście edukacyjną funkcji architektury szkoły. Podejście ekologiczne ma MM dwa aspekty - ogólny oraz energooszczędny.^1,8

W aspekcie ogólnym dotyczy ono:

•    w zakresie usytuowania obiektu: optymalnego wyboru działki z tendencją do minimalizowania transportu kołowego, odpowiedniej orientacji pozwalającej na maksymalne wykorzystanie światła dziennego oraz zminimalizowanie takich uciążliwości, jak hałas.

•    w zakresie sposobu wykonania budynku: stosowania lokalnych i odnawialnych materiałów budowlanych, eliminacji materiałów toksycznych oraz optymalizacji konstrukcji,

•    w zakresie użytkowania obiektu: mrumalizacji koniecznej obsługi oraz konserwacji

O energooszczędności budynku szkolnego możemy mówić wówczas, gdy spełnione zostały następujące warunki:

•    wysoki stopień zaizolowania obiektu.

•    optymalne wykorzystanie światła dziennego i wentylacji,

•    duża masa termalna, która pozwala uniknąć wahań temperatury,    M

•    dobra kontrola temperatury oraz systemu oświetlenia.

Postulaty szkoły jako miejsca edukacji społecznej i ekologicznej mogą być realizowane bardzo różnie, w zależności od konkretnych warunków, w jakich został usytuowany budynek szkolny.

Dziedziniec szkolny i hol wielofunkcyjny w budynku szkolnym, jako miejsca ogniskujące życie społeczne szkoły, stają się często centralnymi elementami rzutu. Rozwiązania takie zastosowane zostały w szkole zawodowej w Óhringen (Niemcy, arch.: Behnisch & Partner) czy w Bamim-Gymnasium w Berlinie (arch.: Bangert & Scholz Architekten). Jeżeli pozwala na to kontekst urbanistyczny, to przestrzeń publiczna szkoły, gdzie odbywa się wprowadzenia młodego człowieka w życie społeczne, rozwiązywana jest jako kontynuacja miejskiej przestrzeni publicznej.

^1,4 oryg.: p/ay is a form ofleamlng (tłum. własne), J. Eizenberg, [za:] S. Haar (ed.), op.cit., s. 58. ¹¹⁶ ibidem, s. 57-58.

¹¹⁸ E. Young (ed.), op.cit., s. 57-59.

120