IMGT31

ptyrhlrtay « RogwóJ ariyaiyctny Ul

ptyrhlrtay « RogwóJ ariyaiyctny Ul

twórczośi druga ze w wieku Bo czyż

:v»um ten zielony las? — przyglądaliśmy alg na spacc-' -«' i«k pan topcruir uszkodzoną Kleć elektryczną, stojąc na takiej wysokie! drabinie umieszczonej w aucie — ino-te uda ci sią tą narysować? — jak ty myślisz, jak wygląda ten Baj z piosenki, której nauczyłaś slą ostatnio? Mota 9® namaluje**?    '

t wreszcie nie wystarczą bodźce, jeśli my sam! nie za* angażujemy sią w twórczość dziecka emocjonalnie. Mu* *irav razem * nim przeżywać radość z nowo powstałego rysunku czy malunku* musimy okazywać mu tą radość i dumą z jego wyczynów artystycznych, musimy chwalić * szanować jego wytwory. W przedszkolach urządza sią wystawy prac dzieciących. To pobudza dzieci do więk-izego wysiłku i pomysłowości, to powoduje, te chętniej zaczynają rysować i malować, a wiele z nich z nie cierpi i* w ością oczekuje na chwilą, w której będą mogły pokazać swe ..obrazy'* mamie czy tacie. Tak samo I my w domu — urządzajmy od czasu do czasu wystawą prac swoich dzie-— może z okazji niedzielnego obiadu, na który została zaproszona dalsza rodzina, a może z okazji imienin czy urodzin dziecka, obchodzonych uroczyście w gronie jego kolegów?

Zwiedzajmy też wspólnie z dziećmi wystawy prac dziecięcych organizowane przez przedszkola oraz Domy Kul* tury, aby zachęcić je do własnych twórczych wysiłków w tej dziedzinie. ;

UMUZYKALNIENIE

Wrażliwość estetyczną dziecka rozwija nie tylko Jego - plastyczna. Rozwija ją też 1 muzyka —- jako sztuk piąknych, w których uprawianiu dziecko przedszkolnym może uczestniczyć już czynnie nie nuci 1 śpiewa już samodzielnie, nie próbuje

wygrywać prostych melodii na cymbałkach czy pianinie, nie próbuje tańczyć w taki różnych melodii, często wg własnego zupełnie pomysłu?

Ale znów, żeby do tego wszystkiego dojść, trzeba przebyć drogą zaznajamiania slą z muzyką I śpiewem. Jut niemowlądu metka zwykła nucić układając je do snu, czy żywo śpiewać chcąc Je ożywić, pobudzić do śmiechu i zabawy. A więc od pierwszego roku żyda zwykle dziecko zaczyna sią już wsłuchiwać w melodie. Zrazu milknie pod ich wpływem, nasłuchując uważnie, stopniowo zaczyna próbować powtarzać usłyszane dźwięki. I tak oto dochodzi do tego, że w czwartym—piątym roku żyda zaczyna mu sią udawać już śpiew samodzielny, jakkolwiek Jeszcze nie zawsze brzmi on czysto. Wraz z czystością śpiewu wzrasta też u dziecka poczucie rytmu, dlatego to dzieci pięcio- i sześcioletnie potrafią już śpiewać zespołowo, nie wybiegając w śpiewie naprzód ani w tył, potrafią też odtwarzać rytm bardziej złożony. Skala głosu rozszerza sią. dlatego to repertuar piosenek śpiewanych przez te dzieci jest już dużo większy w porównaniu z repertuarem trzy- i czteroletnich, których piosenki muszą posiadać melodie łatwe, zawarte w ograniczonej skali dźwięków. Wprawdzie trudniejsze melodie dzieci w tym wieku już też próbują powtarzać* ale wychodzą im często fałszywie, szczególnie tony zbyt dla nich wysokie i zbyt niskie. Dziecko zaczyna krzyczeć albo po prostu mówić rytmicznie, ale nie jest to śpiew z czysto odtwarzaną melodią.

Przykłady typowych piosenek do śpiewania przez dzieci w różnym wieku, znajdą rodzice m.in. w repertuarze przedszkolnym opracowanym przez Marię Cu/cierównę i Marię Wieman w ich książce pt. „Zajęcia umuzykalniała w przedszkolu" % także w różnych płytotekach.

*L^^rUw^C;^Ukl#rÓWn* ¹ Mar,d Wioman: „Zajęcia uausyk«lai«Jęc* ^w Pnedszkolu". PZWS. 1967.