Obraz5

okresem dorastania dzwci dowiadują tm

O    '-"‘^Tpouul.un »' oapow««. m w.v„, _w,£

r    -_łMm» co o »oW*    mwm w

O “^UC;"„ J»k. MP»**³ ',,, _lHo«k    «_tont

o,-. - ■■<" v :. _n<-~ ^S«* ^MM" •o-**' ⁰~⁹’’'*- ’*».

, .    ... «;    «°* _Jak    -* f>«l» ^ wwwnw.

• -‘V'*'-’ • ^    ¹⁰    '*»»■>-

w*ęa" , _tł.^₄tcm P^⁰’    4 S

mz** ■»’ «***    ^„atwch z* wbą prootidw - niektóre z n,_ch

n<n    * tytic™* ¹"    _odd;,atywaniom Procesy to r..i nazyyy_an,

_Ja **,    ^    omówmy trzy komponenty systemu j_a

_Ja . arter »«3» W ^ ° ‘ _o|w,.domoić Co d/toc. wiedzą o «**

•r*⁹***” ^ ,0 Mmo»ledia op _a ^ ^ans Z rozum,en,em p**,

^r*'*^u’*'    „, ₃ rę **<*'«'’ ^Jak ‘    , tycznego otoczeni*? Drugi komponent t₀

^J/"    .*»* czy""-*    .acnowan^ Trzecim komponentem systemu

£*» ■ ^ "^atnwa" u...**-    —* f    lerr-atam., KlOre wy/noc^nly k^un.k

J££v *    ^ * -V" W*,"**". *

,,,.n.. J»    , ;a«. 'POWS ■>^adano P*"** ^Ja

kwestia "a^fu,a CIy

jj    p°

jrcc«0w -

er. winwcr^' o-*-'

aa-.****    *»

*cycft »er*-«

Mnu J«

xdar o *** ^Ł*^ir,'ⁿ

j* cenewaca •n« :> joOe ¹ /C*i ^g*no4cv*cn

nerafletod*

leni/ Ja 0txv ^okonimą

•emu

Cz«sc

TEORIE JA    v

w dyskusji nad trzema składnikami systemu Ja będziemy odwoływać Stę do badan.

które należą do odrębnych historyczna uieć. me ma bowiem Jednego, które obet-mowatoby wyjaśnieniami wszystkie trzy elementy Nie będziemy więc starali się przed-stawić wszystkich moztrwych teor... lecz omow/my kilka modeli, które najlepiej dają się

Podejście poznawczo-rozwojowe

Pojęcie Ja oraz icgo związki z innymi aspekiami rozwoju stanowią ważny przedmiot /a nteresowan psychologów po/nawczo-rozwojowych Większość prac Z tego nurtu koncentruje s<e wokół ro/woju samowiedzy — pierwszego spośród wyróżnionych

składników

łi tradycji p.agttow-ikKri większość badaczy rozpatruje rozwój Ja w aspekcie czteroch stad/zw rozwoju poznawczego, które były |uz dyskutowane w rozdz. 8. Do tej koncepcji wrócimy w dalszej części rozważań w nurcie poznawczym powstały ledrigk odrębne modele Ja i teraz przedstawimy dwa z nich — model Sefman8 oraz

model przetwarzania informacji

•Af.u ’ .• t«m.n - i Wunuiczyrny jako .Ja' mno Uniko/nac/nt! lomuny. których będziemy n« Ja” oraz .obraz własnego Ja" .Solf" oznacza tel w niektórych koncep

j i j h (g*r.w - ' 3yot^/r,,rnj .|*JłV )«<)nak t«n termin wydaj* ł*ę moto adekwatny do ujęoa

{ireyeniowantgo w tym rozdziale (przyp tHWl).    J

<»«n* j_a MO

P,ncc Sclmana nad aamowledzą Na,b*r_ń

„motw.adomoto Oz«c. przeduawz R_&b«n    t*o»*ru

jnawczo-ro/wo^wą oparł on kont»,_ołti*    ****• i łuoyc,, «»

n.mcznych z dziećm.    ^ 9° "****’u na obizemytn wy* 44*0*

S«iman. wzyw^ąc podobne, m,_tMy ,_{akl K} n_Vm weku opowiadania. których _Q^_#ir,_y t*_h' , ^_a^c'^,eWfk,0«»‘ d7*c.om •* roz 0„ccK>m zadawano potem womg py,_aA w^.**** **** dygiem opowiadania i tak torwązai twó, d^emar _Po-'    **?• ^{60 rT>}*¹* • ew bonatar

interesował v« tamymi rozwiązaniam. _a oarrj,    '*^{k KoNUł}»    «ww|

pzowadoło dzieci do rozwiązań (8*n*n t%t) ^ ^,VPWl f0Xuw°"*^r"* nom do-

Na podstawie materiału z wywiaddw Satman opracował _m<u1-motci Ja o dzieo obejmujący p,« st.o.ow Moo^    ^tmA'^y>'

kontUuowane w tradycji poznawczo-rozwoiowm r,r^. . ^CK*^Vjt,n"^f l^av «^Tloa«e 0, mmmm PO sof* « »_TO,    " ^yM'*

cofnięcia s*ę do poprzednio stad.um 421 przrt«-, .J* ^Uł n'^0I''*^0,° rożnych probtemnw , syiuac,. (3, tą unmemąwS SJLt (4) c,e /m.an w poznawczym tunkqonoww«j Oz-eck* tGu..cMrn, sZt ,i?

Te płeć stadiów rozwoju można pokrótce ocusac w nattepuiecy wntto

Poziom 0 (okręt niemowlęcy 1 -2 ,₀k tycie* Oz*ci rozumie* tan twego „zycznego Mniema lecz me tą Świadome swoje, odrębno*, paycmczn* Dnecko ne potrat. odróżnić zachowania (np płaczu! od towarzyszących mu ucz* (rp pyca

smutnym)

Poziom 1 (okres wczesnodziecięcy 3-5 r₀k życia) Ooecko oddz*la poziomie od zachowania i wierzy, ze myli może kontrolować dzołan-e Jednak dzieci w tym wieku są również przekonane o tym. ze wewnętrzne mytu » uczucia tą bczpotredn*o odzwierciedlane w zachowaniu i wyglądzie zewnętrznym, czyti ze nożna poznać czyjeś Ja. po prostu obserwując działania • ttany danej otoby (np osoba która pogwizduje sobie 1 uSmiecha s»ę. musi być szczęśliwa)

Poziom 2 (Środkowa laza dzieonstwa 6 -9 rok życia). Dziecko zdaje sobie sprawę z tego. ze motywy 1 uczucia mogą to/mc ve od zachowań zatem ja może

1 y •
VI		PS'JU*i	' f

A^L Wf. * * li
	u '
) Jjś