Obraz
6 3

^ ukoK** ' ę**&**^3rJ

„**<*«g°    SłSrt^ psychotog-c/no-pedagog-czne, ,

,\U p<*<**<    * tym zakres* Rozporządzeń* jcil narzędziem _w pracy

mxa ramowy i*"»    mówiące o kompetencjach . obowiązkach tego p,_a'

peOWPi "^^CT^doSć szczegótowo o hrm. “ ^ma "O** P«^Ja0^o9 ale piaw* cownika sztóty. ™*«    Rota pedagoga szkolnego me jest jednoznaczme określoną

„cale rae ma *’^Jra7^V^/^ " __ _cz/ ,_e? p.blio!ekarz. zarządzający, woźny, /ncedyreklor jesj ¹⁰ ”*^^sw27* odpowiadająca za realizację programu nauczana. _ate ¹⁰    szkole Bo przeleż me ucząc uczy. nie będąc wychowawcą wycho.

¹⁰ neCZ^^vzi ^w «e«W» ^agog^zne, t w praktyce szkolnej znane są lypowe

51^^^    ^ ^dUŹe f f*’^{r6ŻnCa w} «W*Wanlu

' ro^zateźy od legaczyznaczeme jakie ma wynika z autorytetu czy z zarządzeń,a wyda-

.i skutecznie, gdy coś się .wal, - pal,', ale na co dzień nie imadomo co

. !%L _zaswzy - przeznaczony do wszelkich dztólań np prowadzący lekcje za nieobecnej U^^przedrrkotowego, sprawozdawca źyc,a szkolnego, twórca programów proMaktycz-nrftamhwww powiernik problemów dzieci, rodziców, nauczyciel,, dyżurny w toalecie rtp .

• stróż prawa - wyjaśnia sprawy na polecenia dyrekcji i grona pedagogicznego, jest stróżem regulamnów pogromcą, prowadzi śledztwa, egzekwuje, jest postrachem szkoły, a dzieci by-

wają u mego pod przymusem.    . ... .    ..    .

. (tooos/cie/ - plotkuje o sprawach uczn/a w pokoju nauczycielskim / w gabinecie dyrektora, a także z wychowawcą i nauczycielami, pozorując swoje działania,

. kumpei(a) - utrzymuje przesadny bezpośredni kontakt i traci dystans do uczniowskiej sytuacji stad zakłóca to jego diagnozę i skuteczne działanie;

•    dobra ciocia - udziela dobrych rad, przytula, pociesza, współczuje i przejmuje się, stąd często pomoże, ale jego dobroć może być nadużywana,

•    biurokrata - jest zbiorem obowiązujących przepisów, jest często formalistą, a bardziej niź uczeń interesuje go dokumentacja;

•    naukowiec - jest zwolennikiem teorii i autorytetów, najważniejsza jest weryfikacja prawd naukowych a nie konkretna sytuacja życiowa dziecka.

•    Mzjoner-jest najedzony działaniami pod wpływem różnych podejrzeń i misji.

'Wymienione tutaj charakterystyczne typy szkolnych pedagogów nie wyczerpują zapewne

wszystkich sytuacji życia szkolnego, w praktyce edukacyjnej mamy do czynienia z typami mieszanymi i na szczęście większość pedagogów (jak potwierdzają badania) jest po prostu normalna Jeżeli przyjmiemy, że czynnikiem determinującym realizowany typ pedagoga szkolneao iest formacja osobowościowa pedagoga, to trzeba uwzględnić, że obejmuje ona trzy okresy Pierw szy obejmuje okres dojrzewania motywacji kandydata na pedagoga, a więc okres, w którym zaznacza się potrzeba działania na rzecz innych. Ten okres kończy decyzja o podjęciu studiów Okres drugi to uczenie się roli - ról pedagoga, to czas na studiowanie teoretycznych i praktycz-nlstir^ dow/pelmania tej roli Trzeci okres to przystosowanie się do roli pedagoga które '^^{ywem n3c,sk0w} społecznych i pracy w zawodzie, a przejawia ^względnie

&TS!l!iT!ll^anit "* ^M°^{Żna WęC p0wied2ieć}' ^{że sfer}" ^in,eleWualna pro-feąjonakia , eyczno-moralna tworzą formację osobowościową pedagoga i to ona determinuj*.

ta osć przygotowania pedagoga do pracy. Uzyskanie dyplomu magistr? pedagogiki nie wystar-

Sya^----

ai 6y bye doorym pedagogiem, tuta,

system kształceń* pedagog**, me prze—T"* f* l“*H* at**aoa

o

r-atury

to*

wzi*** pofzdnycK łpnewUy—Hg,,    — «.

jo.owamu zawodowym Kompeienc* *****    <*• można _w

rjegotowe. mew/starczające. ewoluuj ,    _H „

ma ,ego SwadomoSĆ. to dzała w sytuaota^^Sj^    o,

cyc* racjonalności komurrtacyy*, a w^ triW^^^ "k^ere*,^    -

Przedmiotem dociekań stało s«j określeń*    pny5£L

Zasadne zaKOTtrtato sę uzyskane odpowiedzi na , jak rożne Środowiska, a mianowicie maturze lumJL, pedagogik,, pedagodzy z długotetmm stażem pcstTze^™ P^^jogczne sł/w

2    Czy te motywacje ulegają zmene _w iok_u s_luańw,    zawodowe^

3    jakie są oczekiwania wobec pedagoga retormowarefj^"*’ ^We» »«Mo«eW

By udzenc odpowiedz, na te pytama zwróciłam se aiizacie własnych celów , aspiracji edukacyyt-ych o    -I nar*

jakim; powinni kerowac się osoby w/bera,ąoe len zawn^^Tf* ^t'^aCy P«a*>ga rr5/.J1 poproszono kandydatów ubiegających ,,7^

prowadzone zostaf/ wdn„j egzaminówwstępn^Syka/S^S ^Pe0a9°^9,czne (tadarwS

studia pedagogiczne) Dalej interesowało rr.ne jak S    ⁰    n»

kierunku pedagogicznym, stąd badan,am, ot*to studen    "***+*» na

rzy po odb/ciu praktyk pedagogach wyrażał, oome n    ■* «****. aó-

mego Wreszcie badamam, podłużnymi objęć, został. czvm£^^pWa80*‘ ¹ *»«*«* <*> jest materiał empiryczny dotyczący roi. , zadań, lakiTwytaT?⁹^! ^06ecn,e Gromadzony motywacji 1 identyfikacji z zawodem Dla pełnego obrali? "    szkole oraz

o retrospekcje z pracy w zawodzie, w kontekście mctv«£    ^wyCir*^a ^eczywsłoio

wych. poproszono pedagogów z długoletnim stażem rrory^n    ”* ~ «* ^za"«*>

Aktywność człowieka może być ukierunkowana^zaśpo^^m^ w dan z czym wiążą odmienne rodzaj procesów moływac^^f!?*. ^reai,2ac* » aktywność zewnętrzną (działanie). ,ak i wewnętrzną («y5^    ^zaf6*^r»

Od 1995 roku podjęte zostały badania nad motywacja jybor_u Z dwóch latach testem zdań niedokończonych w

zostało 414 kandydatów ubiegających s*; o indeks na    °^bRtyCh

dzonego materiału emptrycznego pozwoliła na opracowane    **** ^Z9'^0fna‘

SśsSss^

sa^,n»jassa    rE

(po odbyć,u praktyk pedagogicznych) , na ostatnim roku stSftS^KhS^Sll zawodoA^ch^ól ^P°^ZW°'"³ °^kreśle"^le '^ako*'    przysztych pedagS^SS

Trwają badan,a wśród czynnie pracujących pedagogów nad rolą, zadantam, takie real,zu,a

r™!**;?, sszr¹* "***¹ *'**" ^m

383