Zdjęcie0898

4 21 IHOWU I CH5i4>.

Szczególna odpowiedzialność I wymagania bardzo wysokich kompetencji dotyczą psychologów prowadzących badania dzieci krzywdzonych, które występują Jako świadkowie dokonywanego na nich przestępstwa. Tu bowiem śledcza procedura wykrywania prawdy kłód się z potrzebą ochrony psychiki dziecka, a przeżyta przez nie trauma może w poważnym stopniu utrudniać składanie relacji i deformować pamięć wydarzeń. Istnieje potrzeba tworzenia specjalistycznych ośrodków diagnostyczno-terapeutycznych dla takich dzied i szkolenia dla nich kadry.

64.2J2

Psychologia

kliniczno-wychowawcza

Psychologia kliniczno-wychowawcza, związana przede wszystkim z nazwiskiem Haliny Spłonek, do pewnego stopnia wyrosła z psychologii sądowej. Spłonek 0956) w swoich wczesnych badaniach nad zjawiskiem wykolejania się młodzieży wykazała ogromną rolę niepowodzeń ułudnych w tym procesie. Zainicjowane przez nią szerokie badania nad zjawiskiem niepowodzeń w nauce stworzyły podwaliny dla cairj dziedziny wir dzy o zaburzeniach rozwoju, które wyrażają się w trudnościach szkolnych i które są następstwem długotrwałego doznawania niepowodzeń w nauce (Spłonek, 1973) Szczególną zasługą Spłonek było zwrói rnte uwagi na zjawisko dysłeksp t dyngrnfti przedtem nieznane nauczydsłam. I powie zanie go z fragmentarycznymi deficytami funkcji słuchowych, wzrokowych i mirto rycznych (Spłonek, 1966). Opracowana na podstawie tych badań metody reedukacji dzieci a trudnościami w czytaniu I płat niu zostały szeroko rozpropagowane w poradniach szkolno-wychowawczych I stały się na długie lata Jednym z zasadniczych torów działalności psychologów khnlrino-wycho wawczych 6#ąsowska I Pletrzyk-Siępkow-ska, 1976).

Dalszy postęp wyrażał się we wpro* dzenlu metod wykrywania 1 wyrównywaj deficytów grożących dysleksją ł dysgraf^ już w okresie przedszkolnym - szczegół** zasługi położyły w tym względzie Hajj Nartowska (1980) i Barbara Sawa (Jiftjj Współcześnie nurt badań nad trudnościami w czytaniu i pisaniu rozwija Marta Bogdan wicz (1995).

Program wyrównywania deficytów w my. śleniu matematycznym u dzieci stworzyła Edyta Gruszczyk-Kokzyńska (1992), Wyp^. cowana przez nią teoria niepowodzeń w nauczaniu matematyki i metody zapobiegania temu zjawisku stanowią wielką szansę dla nauczycieli i uczniów.

Współczesna psychologia kliniezno-szkoi-na czerpie w dużym stopniu inspirację z nurtu interakcyjnego psychologii rozwojowej i zajmuje się relacjami uczeń - nauczyciel i dziecko - grupa oraz zaburzeniami emocjonalnymi, wpływającymi na efektywność uczenia się (Kozłowska, 1996; Rylke, 1993). W interesie społecznym leży wykorzystanie wyników współczesnej psychologii do stworzenia szkoły, w której wszystkie dzieci znajdą możliwości rozwoju swych uzdolnień i umiejętności

•4.2.3

Psychologia

dnfektołogiczna

hruimhdrin psychologii defektologicznij ą 4śm± które uznano a nie mieszczącr się w ramach tąmtrmu szkolnego z powodu zabu-raó hiitkcjl wzroku, słuchu, mowy I Inteligencji I dla których stworzono system edukacji specjalnej. Honierskie zasługi w tym mgkdóf położyła Maria Grzegorzewska (1941) i otworauuy praez nią lmtytut fcdifo giki Specjabej Działalność psychologu* de frktofeffcjnyrh przez długlr lata iktipiah Ą

w rozwoju dzieci, unk-nuiikwtąjąryih Im naukę w zwykłych szkołach, om aa selekcji