Zdjęcie1156

imjwaźrmp/e Są U* założenia, których abwdwtflie nią mc ^Jestłnnuje, lecz przeciwnie, podkrdU się ich wartość

W niektórych opracowaniach dl* nauczycieli Atuczania r*vząika-_vvfgo występują bardzo mekor/yiine typy foi i—in W lin* tematu ^powiadania, jak tformułowame tyjpu jopmmóm* o &ymł" (np.; ^powiadanie o wycieczce do Warszawy. opowiadanie 1 pracy dyżur* _t,yeh w klasie, opowiadanie o zabawie na Śeiegu ftp >. Nauczyciele, górując się na nich, stosują sformułowań w podobne wiośnie, o szkolnym Ogródku, o ptakach w zimie, o zwirrzątach. o czynnnfciacfc tądi zjawiskach. Są one nie tytko nieąpNhWŚ^HHHj^^^^^J nasadami formułowania tematów, lecz co pnrwe, cząito w nie auperują żadnej hkcji Powitają *tadp

w islocie «ą on* notatkami kronikarskimi, *pra*e—iaaai—p£ nawet opitaitii, spójnymi wypowiedziana

By temat DUUego te# na trwa— jadufatą ajftia aattodyknw NR0,

sfonadfo—NlM

lecz „przeżycia isc zwierzętami** | traktują I )»*•■» temat ramowy, w którym konkretnymi temat*—i

snakd >róa. •    «ai^r« śwfurw    kat |0|| |HH I

M^: chemirm a«*.■■< wdadą    jfrjttł ówśrrraj. - Kafli*

kt>gmem a mną, MA watr    Syfi wy I I I •-*«*? I

'Mw/nic mocna —iaa—tkować sit krytyn—• « awfcidayefc tformułowai natury

wydźwięku, np, do taktdk; jak kar—i—y a——    ■<* Ju loiajifnty

w klacil Niwy, jak wypalaia— eó*w%rfc daaawwą, jpA * awaoąf k ttffcj »>hcłiada— Dam* ntmki «p, h i-pozycjj* i ».*«& aft**—mIbn wad dla opowiada* towa—s mc je* lor/yaHuc fslyl uk —t*e tematy takie tkku—dą kt ku—i—aata wypowtodMk ta char** cerat tur w* mkankim czy apmwaadaw—ą—.

Polni—i nattąpetwa pwri—-ą — aafcą 'dwmśmmm pmam-innych typów, ap. takw —arowa-t k—aate* j*i mc* wpmtom wipea—ae x wakacji, pomagamy w polu, laflka t —epgo paiiwią—i» ka. Naturalnie niektóre s —di om— by to/wt—je w fcaewrą. mkMwą

»11 W, BwWtwi O m*m»    wrMwi—wi «■ —Mf _v. tmm * Hf A*w—

t^^jałaąjfc uwa" l*T7 aliU

•    $mnm**mn** WiirtrrywiWi lart* im, Vo* uatf WtóWB »‘Tf—

\«u«, • Ztw- a—