Zdjęcie1207

w

^!}f    UUą

ne z wiciu zdarzeh, epizodów połączonych tematyce*iją J w nich kilka postaci, które pr*cmi«*7czafą się w czas*, m^L Akt }a rozgrywa się w wielu miejscach. Takie ni? narracje skupione na jednym epizodzie Byt moee, uważniej i częściej studia* rozmów kobiet w swoim otof *_M I

rc

Igo przejmują wlaimr raką strukturę narracyjną. WydąjJ k jest to rodzaj aktywności ■v^-a uwanmkow , , |< _uj_r J Mtchaeła opisuje edukacyjne konsekwencje tych M |M|| racji. W szkole nauczyciel aymą0i. aby dziecięce tmnąĘ zwięzłe i dotyczyły jednego Miaici (efkzoAd o£wievctedlqf doświadczenia dziecka Teeea ŚMi których styl mdymdi narracji odńfi od tego waofia, które lubią iwoaiyC telogpi męte, wielowątkowe, scybbo asf onefttu|%    8*3

wad nauczyciela Z czasem zdobywają łwiodlgwśś^it me jest tamtorcaowuop t, apowiodaooggś i    japdbn

ssę da podejmowania rrgo typu aktywności Jpfbmj •"t (Ogbu, 1990)

Podgumowanie; Po a nalane mpamzWMmmągh w*odlMI dań nasuwa aif mc|piąęri honkloaya w Mg&łm ™ ■ • ¹ dziecko odgrywa podiąpwome aif nso| puzą ki |H rodny< h doświadczeń w tym zakresie rym większy wylyw na mą| dziecka zarówno w aśrrar poznawcze). tak ipikuaatmąl Mowo pasana poat znęcano adnoi awiąaoao w myśkm&& mi ustni, toposom whggśoprifugnrimtaaę monąpsaanąsmieim9 nym noraydzaem eśwftedooMomo sobw opptik porządkowania i ktmtrolowama W jMwnaf paMMMO opąpd^jl^^^^l, wanac słów. Słotna aiocendowM pczypinsęjMmie* or ptklśr wypoww iiai paarraArj to jcdnoczum oiumot sposoby gfpH Opowiadane wymaga liiinrgo apteoko opgm9^Bfn**yA tekst o charakterze mstrukicypiyoi Anion joyckciop* iw aaAflf pisanych praca dodo psnohośnąfikMd|nMai jago g| ju poznawczego^ w tekstach pasanych opramaoją się acz etapy moi ju poznawczego iśaaorka

Tworzenie tokom pkomąp pan dzwa o tabr pmtm mtrnl cyyny, w etehear którego powstaje syotcui tnanni wspólny 91 e^pągoipsmaaciakirgotmmMaka. Poame wjs m tmaya akn komunikowania saę. który pot mmmmśmmmr

op-kulturowym