2

wotnym. Zwykle bowiem dziecko siedzi u matki r-a kolanach lub jest trzymane na rękach w czasie karmienia. Karmienie zaspokaja bardzo ważną potrzebę dziecka. A. ponieważ karmienie zostało skojarzono, związano w czaąic z przebywaniem na kolanach, samo przebywanie na kolanach, nawet gdy dziecko nie Jest głodne-i gdy się go nie karmi. Jest wystarczająco przyjemne (tj. nabrało dodatniej wartości), żeby dziecko starało się o osiągnięcie tego celu. W ton sposób wtórny cel usamodzielnił się, a dziecko nabyło nowej potrzeby. Mechanizm tego procesu Jest taki sam, jak wtedy, gdy żetony nabywały wartości dla małp, z tą tylko różnicą, że żeton stał się oclem wtórnym, ponieważ stanowił środek osiągnięcia celu pierwotnego, a przebywanie na kolonach — wskutek jednoczesnego występowania z celem pierwotnym. Podobne eksperymenty zostały przeprowadzone na szczurach przez Saltzmana w 1949 roku.

W pierwszej fazie eksperymentu umieszczał on giodr.e szczury’ w labiryncie, który miał dwie możliwo drogi. Jedna prowadziła do białego, druga — do czarnego pudełka. W pudełku białym zawsze znajdowało sie Jedzenie, w pudełku czarnym nigdy nic nie było. W tej sytuacji szczury szybko nauczyły się biec do pudelka białego, jak tylko wpuszczano je do labiryntu. Wtedy przystąpiono do drugiej fazy eksperymentu: wpuszczono do labiryntu szczura niegłodnego, a obydwa pudełka pozostawiono puste (bez jedzenia). Okazało się, że mimo zaspokojonej potrzeby pierwotnej (głodu) i mimo nieobecności celu pierwotnego (jedzenia), szczury na ogół wybierały drogę do białego pudełka i przebywały w nim częściej 1 dłużej niż w czarnym. Widocznie w pierwszej fazie eksperymentu na podstawie pierwotnej potrzeby jedzenia wytworzyła się u szczurów jakaś nowa potrzeba, wtórna, którą zaspokajało samo białe pudełko: szczur .wyraźnie „wolał" przebywać w białym pudełku niż w czarnym bez żadnych dodatkowych „materialnych korzyści".

To zjawisko nabywania samodzielnej wartości trzeba odróżnić cd nabywania przez przedmioty pierwotnie obojętne jedynie funkcji sygnalizacyjnej, jaką spełnia zwykły bodziec warunkowy. Bodziec warunkowy sam przez się nie ma dla organizmu wartości ani pierwotnej, ani wtórnej, a przyciąga on organizm jedynie przez to, żc sygnalizuje pojawienie się bodźca bezwarunkowego, który jest celem pierwotnym. O nabyciu zaś samodzielnej wartości jako celu wtórnego mówić -można wtedy, gdy uniezależni się ona od owej funkcji sygnalizacyjnej.

U ludzi przykłady uniezależniania się potrzeb i Celów wtórnych od pierwotnych obserwuje się na każdym kroku. Klasyczną ilustracją tego zjawiska jest skąpstwo. Najpierw skąpiec gromadzi pieniądze w celu zaspokojenia różnych swych potrzeb. Ale z czasem gromadzenie pieniędzy staje się potrzebą niezależną i to bardzo silną, pieniądze zaś prze-> stają być jedynie środkiem zdobywania innych celów, a stają się celem samym w sobie. Skąpiec już tylko zdobywa pieniądze, ale nie wydaje ich na zaspokojenie Innych potrzeb. Zwykle skąpstwo rozwija się u takich ludzi, którzy początkowo byli biedni i bardzo ciężką pracą z trudem do* chodzą do majątku, którego już później zupełnie nic wykorzystują.

Innym przykładem takiej autonomizacji celu jest dbałość i przywiązanie do narzędzi pracy. Starzy rzemieślnicy bardzo często przywiązują się do swoich narzędzi pracy, nie tylko racjonalnie, ale i sentymentalnie, uczuciowo. I znowu obserwujemy tu ten sam mechanizm: najpierw te narzędzia służyły im tylko do realizacji jakichś Innych potrzeb, a z biegiem czasu troska o narzędzia stała się potrzebą autonomiczną.

Autonomicznej wartości mogą nabywać nie tylko rozmaite przedmioty. lecz także pewne czynności, które człowiek wykonuje w celu zaspokojenia swych pierwotnych potrzeb. Dzięki temu, że czynności te prowadzą do pożądanych efektów (zaspokojenia j>otrzeb pierwotnych), nabierają pozytywnej wartości i stają się wkrótce celem samym w sobie, a ich wykonywanie staje się potrzebą samą w sobie. Tym można między innymi wyjaśnić często zdarzające się u ludzi zamiłowanie do bezinteresownego „majsterkowania". Czynności, które początkowo były środkiem do zdobycia celu, uniezależniają się od tego celu i często przeradzają się w „dłubanie" dla przyjemności, bez żadnego praktycznego pożytku. Przykładem tego zjawiska jest wzruszający obrazek z halki Prusa, gdzie stary subiekt Rzecki, nawet wtedy, kiedy nowy właściciel skłepu wyrzucił go już z pracy, bez żadnego praktycznego celu i potrzeby przychodzi nadal w nocy do sklepu i troskliwie odkurza i ustawia towary na półkach, sprawdza funkcjonowanie mechanicznych zabawek, a nawet bawi stę nimi w sekrecie, czyli robi rzeczy właściwie praktycznie bezużyteczne.

Na tym właśnie między innymi polega zjawisko zdziecinnienia u starych ludzi. Wykonują oni czynności bezcelowe, które do niczego nie prowadzą. Przedtem prowadziły one do jakichś konkretnych celów i dzięki temu z biegiem czasu przerodziły się w czynności, których samo wykonywanie, bez względu na dawny cel, daje przyjemność, zaspokaja nową autonomiczną potrzebę.

Ten ogólny mechanizm jest podstawą kształtowania się potrzeb społecznych, takich jak potrzeby kulturalne (chodzenie do kina, teatru, na koncerty), potrzeba uznania społecznego, poszanowania wartości moralnych itp. Potrzeby społeczne to właśnie takie potrzeby, z którymi człowiek nie rodzi się, lecz nabywa je w ciągu życia. Nabywa je zaś między innymi w ten sposób, że pewne przedmioty, cechy, czynności, początkowo obojętne, ale związane z celami pierwotnymi, fizjologicznymi, nabywają samodzielne) wartości.

Innym mechanizmem nabywania nowych potrzeb jest mechanizm naśladowania. Człowiek zaczyna odczuwać nowe potrzeby wtedy, gdy tnni je odczuwają. Na przykład, jeżeli sąsiad ma samochód, to rodzi się potrzeba posiadania własnego samochodu, której przedtem się

221