¿egna³ek0
m
Badanu nad upjprań warunków malcrmlnyęh rodziny na mcjywo^ szkolne im prwatonc były \y Pol$ccjuz w lalach 30. poprzedniego stulcc/i ^ tammetwem Heleny Ridliiikiej. limlono w nich. że główne przyczyny drugo, wznosili tkwiły w złych wrastali mitfżkaniowycłi, w niedożywieniu dzieci braki ubrań oraz podręczniki i zeszytów, ale także w niedostatecznej opiece w my domu i prwiąianiu im pracami domowjini oraz zarobkowymi.
Podobne Mania w okresie powojennym prowadzili: Jan Konopnicki, Józef p|f, ter oraz Ludwik Bandura. Szczególne zainteresowania tą problematyką przejawiał profesor Uniwersytetu Jagiellońskiego, J. Konopnicki, Porównując m.in, wiadomo, ści uczniów ze szkól miejskich i wiejskich zauważył, ze ..zasób słownictwa dzieci wiejskich jest duło uboższy nut zasób słownictwa dzieci miejskich"1 2, Do podoba nych wniosków doszła w swoich badaniach również Barbara Wilgocka«OkoA Stwierdzili on mianowicie, zc zimiesdiwanie w micicic lub na wsi prowadzi do powtórna istotnych różnic w osiągnięciach szkolnych dzieci3 4. Na różnice w pozio, irac osiągnięć w nauce ze względu na zamieszkanie na wsi lub w mieście wskazywał Ute Zbigniew Kwieciński2. Powiązanie rezultatów dydaktyczno-wychowawczych szkoły ze środowiskiem rodzinnym dziecka dostrzegł również Edmund Trempala, W swojej pracy badawczej doszedł do wniosku, ze na postępy dzieci w nauce wjtfy, «a w poważnym stopniu struktura rodziny i trudności materialne. Ten drugi czytnik wpiera, według niego, niekorzystny wpływ na całokształt stosunków między rodmi oraz ni wyżywienie dzieci i ich ubiór, a to z kolei wpływa na wydolność umysłową ucmia oraz jego zachowanie się w szkole i poza szkolą. Jednak naj. większa współzależność występuje między jakością współżycia rodziców a osiągnięciami szkolnymi i zachowaniem się ich dzieci5.
Ki zależność osiągnięć szkolnych uczniów od środowiska społecznego i rodzinnego wskazywał także Jerzy Niemiec. Podkreśla on, że „na efekty kształcenia mają poważny wpływ przede wszystkim: pochodzenie społeczne i zawodowe rodziców, liczebność dzieci w rodzime, płeć ucznia, dostępność do szkoły, mjcjscc rmoimi i odległość od szkoły, jak też możliwość przebycia lej drogi, a przede wszystkim wykształcenie rodziców"*.
błotny wpływ na funkcjonowanie szkolne dzieci wywierają postawy rodzi* aebbe. u co wskazuje wielu badaczy tej problematyki, ale chyba najbardziej dobitna czyni 10 M. Ziemska. Posiada ona w tym zakresie znaczny dorobek nau* kowy, i szczególnie jest znana z typologii postaw rodzicielskich. Postawy te przywrą nę w dużej mierze do zaspokojenia łub mezaspokojema potrzeb dziecka,
W
«#** “ ***** 8 W 0k. ligami#
ly^Å‚50\ranic s«f dziecka do wnmiijw j tjyjpgj) â–
itrim m “ | wwoju H gg,
wjM- •Męc 1& * «>« * »ifł I
o# M wzajemnej rotafcu* ^ gg g, ■£■i daeiiw. «o conentuje rufo* i korzyć ^ HHg ^InedzmaMjtłlu
skutki «8° «*«»;». dzieci. Moiru S11 m,
.otf' m#! M&M 'JH H
li III i 1 (Itocto m» Sili, ii toŚ m tic M zalPok°i‘"« ■* S BI
j na ich zachowanie siÄ™ w szkole, jak i wynib w mxt
Wpływ nymików rodzinnych u efdtty uiolne dnee jeApcrmacnencd' m.otem badm i analiz niukowyth. W tmń ĘmĘ^ m g podejmowana była mm, w pracach: J. fas (Umdmm rM
nil'"'', My# MO), M. lyszkowcj (reij kfa „ mtjjitmiitiłM ,990). Z. Tyszki (Badania nadmd:i% fam 1991), M. OMle|o(fy»w pogan™ i irodmishw mnaimmla Miągnęć ^ hai rKmm efeb mĄ, Lublm 1995), H. Cudaka (S:hci badań nad Mkną, Kielce 1995) 1 Na społeczne przyczyny uwarunkowań luepcmndzeń H wsksytd ró*-lifó R«S« Gal- Na podstawę pnmdzonych«łatach S|||| wieko badań na terenie Francji doszedł on do mota. te fitóej dozy wpfyw
u powstawanie niepowodzeń szkolnych im 9«ocpclnoncasMdHi£ y Przyczyny blopsychiczne. Są to przyczyny, ktk myją swoje Udowa*, woici ucznia. Badacze podejmujący tę problematy^ wskazywali przede «pii na zależność powodzeń i niepowodzeń szkolnych od jaditlsńw wrońzoiyct' (czynników dziedzicznych). W szkohnctwepobbiiiliodaiiianidat^pnyczyn rozpoczęła Maria Grzywak-Kaczyńsb jeszcze w Utaeb Ma się ona związku niepowodzeń
uczniów. Twierdziła min., żc różnice między uzdokucan pp8f5i$| uczniów w tym samym wieku stanowią jedno z podiumych źródeł iKfmU szkolnych, Szkoły, jej zdaniem, nastawione są głównie m pracę z uczniinń przeciętnymi, co wywiera ujemny wpływ zarówno | uczniów Imdzo zdolnych, i mało zdolnych. Wyniki swoich badań opublikowali I pracy MrieiAjkt, iztirfe/igmyiz (1935), w którq wykazała aałrtnoś; enzędzy wrcdzooyni zdołnosci*-mi dziecka, i przede wszystkim między jep BrlipacH»mepotodzami szkolnymi*.
Na związek iilellgtocji z wymkim w ancc wskazywał równia w Wnrk ponojcnnyrh J.Pielcr, z tym tt rozwój nsrliea;: uwanskoway pi w ifctya
1 P%z*fc Kupwnw,thdd|ńi-.t|fHB 1 W, Okoń, uwpMj^wy.., óp <4. ą
'j, Kopciu, M. tknk•, 'łĄw, itayskmlbw, Kraków 1979,120.
B, WiljódtaOMi DtfrpiMł ahilmt Juki u imlnuku, PWN, Wuiuwi 1972, i, 14$.
1/. KokcMi IWtotói pmm* rMy nlpjsklfj l nhjiitf, ,Wi(t Wtpólojtau" 1970, nr 6, Sil
' I Jffffęwii. /tirgfdf/apoJttomjtłi Mmii ^thmwnytb a mulimy pracy ptdaftitfa’ u) nM/, WSS, Bytywc/ I9M, 172 1J Nićrnkc, i cMy, PWN, Wirwm 1977, i. 87,
U Zknb podejmuje tę płoblłmutyi* w widu woich pracach, juk np: /totowy rkMA MMittrbl IWO), KoJiini wi/AIntm (1999) ikl
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
8 (54) 144 Lilianna Kostańska Tyszkowa M., Wpływ sytuacji rodzinnej na powodzenie szkolne dziecka, Z
Ogólne warunki grupowego ubezpieczenia na życie Allianz Rodzina (indeks GZ11) Z Tobą od A do Z
Spis treści Ogólne warunki grupowego ubezpieczenia na życie Allianz Rodzina (indeks GZ11) §1
Alliariz (jjj)Ogólne warunki grupowego ubezpieczenia na życie Allianz Rodzina (indeks
Robotyka rehabilitacyjna rozwija się niezwykle szybko. Gdy zaczynały się prace nad tym projektem 4 l
więcej podobnych podstron