�egna�ek2

w

frulfff, a (fotttan Hgy, nynkmct i W**.” pedagogicznych i środo-

ntoji KiifiWm w*» * W.»' Wfl* P""⁴* >1 tak* mctL ajiMR«(MWjsiele proKadctcy lekcjo,? dwjo pwedmiolu nauczani*. tomunohC jrfnil pofnrdzece ^skmaiyeaą. mwjąeą odpowicdną itojj ;nn uczaio*. I#ch potfflcjalnjmi Wydatatni jlo tych taj#, Cdfliicj ohmin jot iitM I Kjcitritcja braków występujących u poszczę, (obuch acsiiów, co tusgoic wolta optowanie tcmaoii zajęć wyro** wjdwndyiiMMiit itauczinił w tych ajcciach, liku byłoby, aby aj(cii tcyiównWK prowadzone były przez tych X!Nch oisizyiidi, Ukty prowadzą nomulnu lekcje. Uczniowie w czasie tych zajęć (mim pncowac imiilrlile - pod bewnloetn nauczycieli. Dobór dni ot dli Wr$o ucznia powuiicn być uk przemyiliny. aby mógł w miarę szybko lisimi koki i niącM sę aktywnie do dilszcj edukacji.

Ztyti»pipach itytiSniwzych' powinny być lak opizpwane, iby nic tółsuN i tjphiwytJ rezkładcm lekcji danej klasy oraz uwzględniały rytu. a^.zejedctniczeoaott ucltóDtićżyć w lejo typu zajęciach z kilku przedmiotów, liiuyod • sirae rodzaj Inków danktoysycznych dii każdego uczni -porno otyto* usunąć braki typowe dla nujslkidi uczniów, o dopiero !Klpzejlć4)14*«knooa braków mdjwidiiibiych.

SUii pplytómwtzydi mc powinien być tliły. Uczniowie powinni w mch

s

Wiłam byleby róraift aby w czasie zajęć wyrównawczych nauczyciele papli KM Be tytta * uzupełnianiu zaltgloki w nauce, ale równej BÓnowtb Muiit zadawanych ttn ikiualme prac domowych. Ważne jest także i fc Ay ajęw lyriitrwe italunmc były w małych grapach, najlepiej, pdjpty tx pizeknczaly dzinięcio uczniów.

10.S.2. Zcjjfcla korekcpo-kompensacj/jne

ho ritdrliijj póe tę dpiWnoić wychmwczą z osobą (ojobarm), Un i jikkbt powodów utracili popnednu posiadane umicjętnoici czy wia-Mo, lito tlili rę nicjnyotoM do środowiska. Korekcja z kolei, to ftyiww lubuutuit otepit idlmoia a bnpntacja (ztac. „compcnsailo" -wydMnktyioiumiB M*

!) .wpónjw ónjronycb Mości, pretensji, odszkodowanie z tytułu pMMiych plirjjjNllómiie strat, braków itp";

Jj jmnuw indtitoii lub utneotyeb funkcji jakiebi narządów silniejszym mmjra wijth Mrządó* Mi iwiiukoÓMiycli części lego samego rur/ądu";

}| jtaMmc jtkicąoś śmłmt tailinn nym, znotzącym je^al.

NttM pn zajęcia totkptaptnacyyw, które faktycznie mają rtatei t*m rwurnic ue lUpownianlc deficytów nawojowych i wytówny-

'ilWAManbpM*i>Mt,vDi

I bruków |V wiadomościach i umiejętnościach, co w mułtacre na rspoU ^_tt{KJzcniu dydaktyczne™ lub pnynąjtnej zmnimiliwtic jege wzmur

NU.

Hjijędi korckcyjno-kompeiitcyjne, nazywane tez reriliilicyjiymi pm „jtic M ś® uc/niów z opóżmenumi w dncc, wynikającym i zaburzeń mnro-₀*ych- Zaburzenia te nic dotyczą jednak rozwoju Inleltktiilnego, ta pewnych '^widlowości w zakresie funkcjonowano ntlluiori wzrokowego | ilotlw. ₍L j ijlae w zakrciif iRDfoiyk) czy rozwoju omry Podstawą zakwalifikowania ucznia do lalach zajęć powinna być diagnoza pu-•lajlogiczno-pedagogiczna,«rezultacie które; należy istlalić:

, poziom ogólnego rozwoju unryitoego i motorycacęn, i poziom analizy i syntezy wzrokowej,

» poziom analizy I syntezy słuchowej,

. poziom rozwoju pod względem sprawności piftcznej,

•    poziom rozwoju funkcji mowy,

•    iatcnlizację,

. poziom rozwoju mydlenia, t stopień trudności w nauce czytana ipraui^:

Ryszard Więckowski zajęcia korckcyjnokompcniacyjiic traktuję jako jedna z form zajęć dydaktyczno-wyrównawczych’, Zajęcia te: mają zwykle dwuetapowy charakter Pierwszy etap oddziaływania ma na ctiu zniwelowanie napięta ffl cjonalncgo i zaburzeń nerwicowych związanych z niepowodzeniami w nauce, zmianę niechętnej postawy dziecka wobec czytania I wytworzenie motywacji do dodatkowych ćwiezrń, przywrócenie wiary «r wto siły, zachęcenie do współdziałania z nauczycielem w celu pnczwycięźnua niepowodzeń. Niekiedy nazyw sny jest on również etapem wstępnym Zijęcn prowadzone są w fonie zabawewej s w małych grupach. Czas trwania tego etapu jest bardzo zróżnicowany Niektórym uczniom wystarcza kilka zajęć do przystosowania się do nowych warunków, a $5 innych czas ten trzeba odpowiednio przedhityć.

Dragi etap (nazywany tez etapem właściwym) ■ to konkretne działami terapeutyczne o charakterze dydaktycznym, psycholopanyw, psychomotorycznym, bkóogiezno-mcdycznym. wychowawczym E W czasie tych zajęć stosuje u ćwiczenia, służące usuwaniu powstałych braków w nauce szkolnej, tle jcfaczdmt usprawnianiu zaburzonych funkcji 1 stymulowaniu rozwoju ntczaburzoirych jeszcze funkcji, które mogą wspomagać lub zastępować funkcje zaburzone

' I) Miotjl«, Mima tóo Infadrą-tł if dymki |    i$K.

Ol.

¹II. Wji)U-kut, huta iijnhwwrm: Aww ft^nr.t nZraniK^Mn ipum. a I, WSit>,WKmlfH,iS).

U. tWuctoriki, &j(ria żntitoinw'iirra«*m» wp/mur mi jj »i

wyinuitsism